Коррекционная программа агрессии

3. Слушать друг друга внимательно, не перебивая. Уважать мнения других.4. Критиковать конкретный поступок, а не человека вообще. Критика должна быть в доброжелательной форме. Никто не должен пострадать физически.
Структура занятий коррекционно-развивающей программы примерно одинакова и включает в себя:
I. Разминку.
II. Основную часть. На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на:
проработку травмирующих ситуаций,
выработку социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т.п), возникающих в конфликтных ситуациях, реконструирование негативных поведенческих паттернов и формирование конструктивных форм поведения,
проигрывание негативных переживаний, формирование адекватных способов эмоционального реагирования.
Сюда же включались подвижные игры, игры-драматизации, игры на развитие умений к кооперации и сотрудничеству с другими, упражнения на релаксацию, что в целом обеспечивало гармонизацию уровней эмоциональной регуляции и снижение уровня агрессивных проявлений.
III. Заключительную часть.
Каждое занятие рассчитано на 45 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность встреч – два раза в неделю. Меньшее число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого).
Структура программы: программа состоит из 20 занятий (каждое занятие рассчитано на полтора-два часа). Все занятия, как уже, отмечалось ранее, имеют примерно одинаковую структуру, но различаются между собой в основной части. Т.е. если в одном занятии были танцы, то в следующем рисование или релаксация и т.д. Почти на каждом занятии дети учили новое правило или новый прием эмоциональной регуляции. Таким образом, от первого к двадцатому занятию дети обучались:
сдерживанию негативных эмоций, социально приемлемому выходу их конфликтных ситуаций, саморегуляции, отыгрыванию страхов;
развитию мелкой моторики руки, координации и выразительности движений, внимания, наблюдательности, воображения, скорости реакций;
навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии.


Для того чтобы проверить эффективность программы, она была апробирована нами на группе детей 10 лет (10 человек).
Для этого мы провели констатирующий замер уровня агрессии (по методу Басс-Дарки), затем организовали с детьми несколько коррекционных занятий по преодолению агрессии, а затем вновь провели замеры уровня агрессии, чтобы убедиться в эффективности методики.
По полученным первичным результатам поведенного опросника Басса – Дарки выявлено, что почти все исследуемые дети доминирующей агрессивной реакцией используют шкалу № 7 - вербальную агрессию (90 %), т.е. выражать негативные чувства как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).
Испытуемые также проявляют раздражение (№ 3) и подозрительность (№ 6) – 70 % детей. Открытое применение физической агрессии (№ 1) было отражено только у двух детей (20 %).
Выявлено, что у некоторых детей показатели по подозрительности (№ 6) соотносятся с обидой (№ 5). Возможно, что для ребенка эти эмоциональные реакции взаимосвязаны и четче отражают его внутреннее состояние.
Можно сказать, что доминирование вербальной агрессии (№ 7) у детей отражает их внутреннее напряжение, но чувство вины и угрызения совести (№ 8) не позволяют агрессивным эмоциям проявляться в виде физической реакции (№ 1). Описанные результаты приведены нами в таблице 5.

Таблица 5
Результаты исследования агрессивности на первичном этапе
(методика Басса-Дарки)

№ п\п
Испы-туемо-го Физичес-
кая
агрессия
(в баллах)
(10+) Косвен-
ная
агрессия
(в баллах)
(9+) Раздра-жение
(в баллах)
(11+) Негати-
визм
(в баллах)
(5+) Обидчи-вость
(в баллах)
(8+) Подозри-тельность
(10+) Верба-льная агрес-сия
(13+) 1 8 7 9 4 7 10 12 2 4 5 4 4 3 3 6 3 9 7 8 4 5 5 13 4 6 4 6 5 6 6 6 5 7 9 9 4 5 8 10 6 5 4 4 5 6 9 5 7 10 6 8 3 4 7 8 8 4 6 4 5 8 8 8 9 6 9 11 5 7 8 10 10 4 6 5 5 7 5 6
Затем нами были проведено занятие, представленное в Приложении и вторичные замеры уровня агрессии, представленные в Таблице 6.
Таблица 6
Результаты исследования агрессивности на первичном этапе
(методика Басса-Дарки)
(в скобках указаны результаты первичного замера, вне скобок – итогового)

№ п\п
Испы-туемо-го Физичес-
кая
агрессия
(в баллах)
(10+) Косвен-
ная
агрессия
(в баллах)
(9+) Раздра-жение
(в баллах)
(11+) Негати-
визм
(в баллах)
(5+) Обидчи-вость
(в баллах)
(8+) Подозри-тельность
(10+) Верба-льная агрес-сия
(13+) 1 5 (8) 5 (7) 6 (9) 2 (4) 5 (7) 7 (10) 10 (12) 2 4 (4) 4 (5) 4 (4) 4 (4) 2 (3) 2 (3) 5 (6) 3 8 (9) 7 (7) 7 (8) 4 (4) 4 (5) 4 (5) 12 (13) 4 6 (6) 3 (4) 3 (6) 4 (5) 5 (6) 6 (6) 6 (6) 5 5 (7) 6 (9) 8 (9) 3 (4) 4 (5) 7 (8) 8 (10) 6 4 (5) 4 (4) 3 (4) 3 (5) 5 (6) 8 (9) 7 (5) 7 9 (10) 6 (6) 7 (8) 2 (3) 4 (4) 7 (7) 6 (8) 8 4 (4) 4 (6) 4 (4) 4 (5) 7 (8) 8 (8) 78 (8) 9 5 (6) 7 (9) 10 (11) 4 (5) 6 (7) 7 (8) 8 (10) 10 2 (4) 5 (6) 5 (5) 3 (5) 5 (7) 5 (5) 4 (6)
Как видно из таблицы 6, у испытуемых ребят после проведения с ними коррекционного занятия, показатели агрессии значительно снизились. Показательно то, что никто из испытуемых не показал результатов выше, чем при первичном замере, напротив, практически все ребята продемонстрировали снижение балльных величин показателей агрессии в среднем на 20 %.

Таким образом, можно отметить следующее. В детском возрасте проявление агрессии случается не редко, поэтому обучение и воспитание школьников должно строиться на принципах профилактики и коррекции агрессивного поведения, при этом важным и полезным является организация для учащихся регулярных занятий по коррекции агрессивного поведения, эффективность которых была доказана в рамках проведения данного исследования.












Заключение

В ходе написания данной курсовой работы была достигнута поставленная во введении цель исследования - разработана и апробирована программа по преодолению и коррекции агрессии. Для реализации цели были решены следующие задачи:
1. проанализирована доступная психолого-педагогическая литература по выбранной тематике;
2. рассмотрены теоретические подходы к изучению агрессии в современной психологической науке;
3. осуществлена практическая разработка и апробация программы по коррекции агрессивного поведения.
Обзор литературы в теоретической части показал то, что единой точки зрения на понятие агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Агрессивность в личностных характеристиках детей формируется в основном как форма протеста, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности могут влиять социальные, психолого-педагогические факторы, гендерные и природные особенности. Мы охарактеризовали детскую агрессивность как возрастную и психолого-педагогическую проблему, систематизировали теоретические концепции профилактики агрессивного поведения. Выяснили, что в детском возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
В детском возрасте проявление агрессии случается не редко, поэтому обучение и воспитание школьников должно строиться на принципах профилактики и коррекции агрессивного поведения, при этом важным и полезным является организация для учащихся регулярных занятий по коррекции агрессивного поведения, эффективность которых была доказана в рамках проведения данного исследования.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Список использованной литературы

Авдулова Т.П. Агрессивный подросток М., 2008. 128 с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2007.
Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека. М., 2006. 276 с.
Змановская Е.В. Девиантология. М., 2004.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, 2006. 157 с.
Приложение

Занятие
Упражнение «Прогноз настроения».
Цели:
учить распознавать эмоциональные состояния (своё и других);
учить быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других;
учить передавать своё настроение разными средствами (в выразительных движениях, в рисунке);
вырабатывать навыки психокоррекции негативных эмоций.
Оснащение: магнитофон, релаксационная и танцевальная музыка, бумага и карандаши.
Примечание: при постоянном поощрении детей к использованию «прогнозов погоды» атмосфера в классе становится более гармоничной.
Ход занятия:
Организационно упражнение состоит из трех частей. В первой части выполняются имитационные движения, направленные на развитие координации движений со словом. Дети учатся распознавать эмоциональные состояния (своё и других). Вторая часть направлена на выработку приемов, улучшающих настроение (навыков саморегуляции). Кроме того, дети учатся быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других. Третья часть направлена на передачу своего настроения в рисунке. Дети учатся осуществлять перенос действия в ситуацию по аналогии.
Процедура проведения: 1. Ведущий читает стихотворение и сопровождает текст выразительными движениями согласно тексту (выполняет вместе с детьми):
Шел король Боровик через лес напрямик,
Он грозил кулаком, и стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе: короля покусали мухи.
Обсуждение. Вопросы:
Какое настроение было у короля Боровика? Почему?Как вы узнали, что он был зол и рассержен?
Продолжение истории: Пришел король Боровик домой сердитый и злой. Захотелось ему хоть на какое-то время тишины и покоя, чтобы никто его не тревожил. Думал, думал как это сделать, и придумал! Нарисовал он своё плохое настроение в виде плохой погоды. Вот так (ведущий показывает рисунок): темные, грозовые тучи и яркие молнии. Повесил рисунок на дверь и сказал: «Посмотрим, догадается ли кто-нибудь, что рисунок – это прогноз моего настроения?».
Потом он включил тихую, спокойную музыку, лёг на диван и стал вспоминать, что хорошего было в его жизни. (В этот момент включается релаксационная музыка, далее рассказ идёт на её фоне). И тогда ему захотелось мысленно изменить свой «плохой» рисунок: исчезли молнии; темные, грозовые облака стали становиться всё светлее и светлее; из-за туч стало проглядывать солнышко всё больше и больше. И вот, наконец, осталось только яркое солнце, которое радуя всех своим сиянием, словно говорит: «Нарисуй солнышко в своём сердце и тебе станет хорошо!».
Проходил мимо зайчик по кличке «Добряк», услышал необычную красивую музыку и решил зайти к королю в гости. Но когда он увидел на двери рисунок с изображением плохой погоды, он сразу понял, что на какое-то время короля надо оставить в покое. Через час он увидел на двери у короля рисунок с ярким солнцем и понял, что теперь он будет у него желанным гостем.
(Музыка звучит ещё в течение 3 минут; детям предлагается думать о приятном.)
Обсуждение. Вопросы:
1) Каким способом король Боровик показал, что у него плохое настроение?
2) Почему зайчик решил не идти к королю?
3) Как зайчик узнал, что у короля хорошее настроение?
4) Как можно показать другим людям какое у вас настроение?
5) Нужно ли ждать, когда пройдет плохое настроение?
6) Что делать, чтобы плохое настроение стало хорошим?
7) Перечислите мысли, создающие хорошее настроение.
Учим приёмы, помогающее исправить плохое настроение.
Вывод: Всё будет хорошо, если:
слушать спокойную музыку;
думать о хорошем и приятном;
мысленно заменить рисунок «плохой» погоды на «яркую и солнечную»;
«зажечь» солнышко в своём сердце;
танцевать.
Вывесить плакат, где перечислены мысли, создающие хорошее настроение. Вместе с детьми придумать условные обозначения приемов. Например: танцевать – танцующие человечки; «зажечь» солнышко в своём сердце – сердце с солнцем внутри и т.п.
В.: «Если вам хочется, чтобы к вам никто не подходил, потому что у вас плохое настроение, вы можете дать нам это понять. Сделать это можно так: показать одноклассникам рисунок с «плохой погодой». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое, а когда захотите «дать отбой», скажите об этом или покажите рисунок с «хорошей погодой».
А сейчас пусть каждый нарисует своё настроение, чтобы мы смогли составить прогноз – у кого солнышко в душе, а у кого тучи.
2. Задание на дом. Следите за своим настроением в течение недели и старайтесь его исправить при помощи правил, которые мы с вами выучили. А чтобы вы потом легко могли вспомнить, какое у вас было настроение, я дарю вам блокнот. В нем вы будете каждый день отмечать ваше настроение (в виде солнышка или тучки). Если вы измените своё плохое настроение на хорошее, то рядом поставьте восклицательный знак, а если нет – то вопросительный. Сейчас мы все это выполним. Откройте блокнот. Поставьте сегодняшнюю дату. Рядом нарисуйте солнышко или тучку, в зависимости от того, какое у вас настроение. Если у кого-то было плохое настроение, а теперь оно улучшилось, то рядом поставьте восклицательный знак.
3. Упражнения для развития кисти: «Летят чайки» (волнообразные движения каждой рукой), «Ползёт гусеница» (на поверхности стола), «Играем на пианино» (стучат каждым пальцем с заданным ритмом; в направлении от мизинца к большому и обратно), «Плывёт кораблик» (волнообразные движения «склеенными» ладошками), «Согреть дыханием» (напрячь руки, плотно сжатые в кулак, – 3 сек., а затем резко раскрыть и подуть, согревая ладошки).
Весёлый танец с королем Боровиком.
Цель: развивать способность к эмпатии на основе эмоционально-телесной настройки, вырабатывать навыки телесного взаимодействия.
Все танцуют в течение 1 мин., как кому хочется. Затем, дети начинают танцевать в парах поочередно (один начинает, второй становится его тенью (наблюдает, старается уловить и повторить ритм его движений, отгадывает, о чем хотел сказать партнер в своём танце). Танцуем в паре (1 мин.).
Домашнее задание. Вести дневник настроения.
Ритуал прощания. Ведущий вместе с детьми выбирают ритуал прощания, которым они будут завершать каждое занятие.






Змановская Е.В. Девиантология. М., 2004. С. 86.
Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М., 2008. С. 7.
Там же. С. 9.
Там же. С. 10.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, 2006. С. 42-49.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, 2006. С. 65.
Там же. С. 68.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2007. С. 89.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, 2006. С. 77.
Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека, - Москва, 2006. С. 49.
Там же. С. 18.
Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека, - Москва, 2006. С. 14.
Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека, - Москва, 2006. С. 16.
Авдулова Т.П. Агрессивный подросток М., 2008. С. 75.
Там же. С. 78.












10