Изучение эмоциональных проявлений у дошкольников с задержкой психического развития

Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.
Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы. Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы: 1. Двойные линии в рисунке; 2. Несоединенные между собой линии; 3. Сильный уклон нарисованной фигуры; 4. Очень большая голова или 5. Неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое поражение центральной нервной системы. Наличие органической дисфункции центральной нервной системы еще не свидетельствует об умственной отсталости ребенка. Часто это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети могут скоро уставать, быть менее внимательными.
2.3.3 Опросник «Признаки тревожности»
С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М., 1992).
Тревожный ребенок
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность — 15—20 баллов
Средняя — 7—14 баллов
Низкая — 1—6 баллов.

Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1 Сводная таблица результатов исследования
Таблица 1.
Ф.И. пол   ДДЧ тампл,дорки,амен признаки тревожности   1м 0ж 1-дошкольники с ЗПР, 2-здоровые дошкольники незащищенность тревожность недоверие к себе чувство неполноценности враждебность конфликт трудности в общении депрессивность индекс тревожнлсти общий балл тревожности 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 72 19,00 2 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 24 4,00 3 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 74 18,00 4 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 28 6,00 5 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 18 8,00 6 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 68 17,00 7 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 66 19,00 8 0 2 0 1 0 0 0 1 0 1 24 7,00 9 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 76 18,00 10 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 26 7,00 11 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 25 6,00 12 0 2 1 1 0 0 0 0 1 0 24 5,00 13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 88 19,00 14 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 68 17,00 15 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 27 4,00 16 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 67 15,00 17 1 2 0 1 1 0 0 0 0 0 26 9,00 18 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 72 15,00 19 1 2 0 0 0 0 1 0 0 0 24 7,00 20 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 68 18,00
По показателям дошкольников обоих групп был проведен дисперсионный анализ.
3.2 Дисперсионный анализ результатов исследования
Таблица 2.
ANOVA               Сумма квадратов ст.св. Средний квадрат F Знч. Незащищенность Между группами 1,25 1 1,25 6,081081 0,023939   Внутри групп 3,7 18 0,205556       Итого 4,95 19       Тревожность Между группами 1,8 1 1,8 10,8 0,004103   Внутри групп 3 18 0,166667       Итого 4,8 19       трудности в общении Между группами 3,2 1 3,2 32 0,000001   Внутри групп 1,8 18 0,1       Итого 5 19       Депрессивность Между группами 1,8 1 1,8 10,8 0,004103   Внутри групп 3 18 0,166667       Итого 4,8 19       уровень тревожности Между группами 11186,45 1 11186,45 446,1691 0,000001   Внутри групп 451,3 18 25,07222       Итого 11637,75 19       Общий балл тревожности Между группами 627,2 1 627,2 253,13 0,000001   Внутри групп 44,6 18 2,477778       Итого 671,8 19       Как видно из таблицы 2 Н0 (нулевая гипотеза) отклоняется, так как межгрупповая изменчивость выше внутригрупповой, следовательно, обнаружены статистически достоверные различия между показателями дошкольников с ЗПР и дошкольниками контрольной группы по следующим переменным:
Уровень тревожности: незащищенность, тревожность, трудности в общении, депрессивность, уровень тревожности, общий балл тревожности.
Таким образом, можно предположить, что существуют статистически достоверные отличия по показателям эмоциональных проявлений у дошкольников с ЗПР и их здоровых сверстников.
3.2.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности у дошкольников с ЗПР и их здоровых сверстников
Таблица 3.
  Дошкольники с ЗПР Контрольная группа Незащищенность 0,70000 0,20000 Тревожность 0,90000 0,30000 недоверие к себе 0,60000 0,20000 чувство неполноценности 0,80000 0,20000 враждебность 0,20000 0,10000 конфликт 0,40000 0,20000 трудности в общении 0,90000 0,10000 депрессивность 0,70000 0,10000

Рисунок 1.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям симптомокомплексов тревожности у дошкольников с ЗПР и у Здоровых дошкольников получены по переменным: незащищенность, тревожность, трудности в общении, депрессивность. Показатели детей с ЗПР уровнем креативности выше по всем показателям.
Самые высокие оценки у детей с ЗПР получены по переменным: тревожность (90%) и трудности в общении (90%) детей, чувство неполноценности 80% детей, незащищенность (70%) и депрессивность (70%).
Таблица 4.
  Дошкольники с ЗПР Контрольная группа уровень тревожности 71,90000 24,60000

Рисунок 2.
Как видно из таблицы 4 получены статистически достоверные отличия по показателям уровня тревожности у дошкольников с ЗПР и у здоровых дошкольников. Показатели детей с ЗПР выше по данной переменной и находятся в диапазоне оценок высокого уровня тревожности.
Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.
Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Таблица 5.
  Дошкольники с ЗПР Контрольная группа общий балл тревожности 17,50000 6,30000

Рисунок 3.
Как видно из таблицы 5 получены статистически достоверные отличия по показателям общего балла тревожности у дошкольников с ЗПР и у Здоровых дошкольников. Показатели детей с ЗПР выше по данной переменной и находятся в диапазоне оценок высокого уровня тревожности.
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе (“Я же ничего не мог!”). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).
Выводы по главе 3:
1) Дисперсионный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Обнаружены статистически достоверные различия между показателями дошкольников с ЗПР и их здоровых сверстников по следующим переменным: уровень креативности и дивергентное мышление; уровень тревожности: незащищенность, тревожность, трудности в общении, депрессивность, уровень тревожности, общий балл тревожности.
Таким образом, можно предположить, что существуют отличия в эмоциональных проявлениях у дошкольников с ЗПР и у их здоровых сверстников.
2) Сравнительный анализ средних значений показателей испытуемых позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Статистически достоверные отличия по показателям симптомокомплексов тревожности у дошкольников с ЗПР и у здоровых дошкольников получены по переменным: незащищенность, тревожность, трудности в общении, депрессивность. Показатели детей с ЗПР уровнем креативности выше по всем показателям.
Самые высокие оценки у детей с ЗПР получены по переменным: тревожность (90%) и трудности в общении (90%) детей, чувство неполноценности 80% детей, незащищенность (70%) и депрессивность (70%).
Получены статистически достоверные отличия по показателям уровня тревожности у дошкольников с ЗПР и у здоровых дошкольников. Показатели детей с ЗПР выше по данной переменной и находятся в диапазоне оценок высокого уровня тревожности.
Получены статистически достоверные отличия по показателям общего балла тревожности у дошкольников с ЗПР и у здоровых дошкольников. Показатели детей с ЗПР выше по данной переменной и находятся в диапазоне оценок высокого уровня тревожности.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что существуют особенности в эмоциональных проявлениях у дошкольников с ЗПР и их здоровых сверстников, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют особенности в эмоциональных проявлениях у дошкольников с ЗПР, подтвердилась.
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.
Общение с взрослыми и сверстниками, игровая деятельность являются ведущими факторами развития ребенка в дошкольном возрасте и, в том числе, становления его самосознания и личности. В ходе социализации у ребенка складываются образ другого человека и образ самого себя, которые выступают как сложное аффективно-когнитивное образование, отражающее онтогенез самосознания, самопознания и самооценки ребенка.
Развитие эмоциональной сферы детей с ЗПР может рассматриваться как приоритетная коррекционная задача. Известно, что многие трудности школьной адаптации у этих детей обусловлены незрелостью их переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения, сформированности самосознания, многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки деятельности.
Поверхностность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, проявления аффекта приводят к сложностям в общении со сверстники и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с ЗПР, поэтому каждый, кто занимается воспитанием и обучением психологического развития, а именно формирование и развитие самосознания детей данной категории.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением эмоциональных проявлений у детей с ЗПР во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.

Список литературы
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей с ЗПР», www.education.ssti.ru/ds6/stati1.html
Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003, - 489 c.
Введение в клиническую психологию. Под ред. Сидорова П.И., Парнякова А.В., Москва, 2000, -459 c.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003.
Вострокнутов Н. В. «Школьная дезадаптация, основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения». wwww.postindex.otrok.ru/medbook/listpsy/vostr.htm
Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982, 458 c.
Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002
Куликов Л.В. Психологическое исследование, СПб, 2002 , 289 c.
Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. –  М.,1981.
Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. – Л., 1983.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
Психиатрия детского возраста(руководство для врачей). В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979, 389 c/
Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., Москва 1990, 580 c.
Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 1982 г.
Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987 г.
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.-М.: Медицина, 2005, 280 c.
Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
Хомская Е.Д. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование, Москва, 1992, 368 c.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003. – 384с.
Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.


Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей с ЗПР», www.education.ssti.ru/ds6/stati1.html
Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005
Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология .М,2001
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003
Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005












31





32