Семиотика текста (по Лотману)
Заказать уникальный реферат- 17 17 страниц
- 10 + 10 источников
- Добавлена 20.01.2007
- Содержание
- Часть работы
- Список литературы
- Вопросы/Ответы
Глава 1. Методы активного психолого-педагогического обучения или педагогические тренинги
1.1. Понятие активного психолого-педагогического обучения
1.2. Назначение и использование АППО
Глава 2. Классификация методов психолого-педагогического обучения
2.1. Классификация Емельянова Ю.Н. (представитель петербургской школы педагогической и социальной психологии)
2.2. Классификация Вороновой А.А.
2.3. Классификация Ковалева Г.А.
2.4. Дискуссионные методы активного психолого-педагогического обучения педагогическому общению
2.5. Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение
Заключение
Список литературы
Для того чтобы прочитать эти тексты, нужно знать языки, на которых они написаны, уметь раскрывать смыслы и значения. Текст культуры — конденсатор исторической памяти, благодаря этому прошлое сохраняется и создает вокруг себя «семантическую ауру», связанную общей традицией. Без этого до нас бы доходили разрозненные «обломки» текстов, лишенные смысла.
Казалось бы, как пишет Лотман, текст культуры, проходя через века, должен стираться, терять информацию и интерес для современника. Однако это не так. Тексты, сохраняющие «культурную активность», а иначе говоря, постоянно воспроизводимые в истории, обладают способностью накапливать новые значения. Примером может быть «Гамлет» Шекспира, сценические интерпретации которого приобретают новые смыслы. Исторический опыт показывает, что наиболее жизнестойкими оказываются те культуры, которые способны развивать большую духовную активность.
Важным механизмом культурной памяти является символ. Наборы символов пронизывают исторические пласты культуры, связывая между собой эпохи. Крест, круг, пентаграмма образуют символическое ядро культуры. Символы представляют собой наиболее устойчивый элемент культурного пространства. В нем информация предельно сжата, сохраняется в свернутом виде, тем самым расширяя возможности ее интерпретации. Основной набор доминирующих символов и длительность их культурной жизни определяют пространственные и хронологические границы цивилизаций.
Символ напоминает о древних основах культуры, представляет «вечную» ценность и в этом проявляется его сущность. Вместе с тем он тоже подвержен переменам, присоединяя к себе новые смыслы и значения. Эта трансформация образует тот смысловой резерв, с помощью которого символ может вступить в неожиданные связи с реальностью и стать знаковым симптомом новых отношений.
«Этим увеличивается то внутреннее разнообразие, которое является законом развития культуры», — заключает Лотман.
Динамизм семиотических компонентов культуры отражает изменения в социальной жизни общества, а иногда предшествует переменам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пространственная картина мира многомерна и многослойна.
Семиосфера включает в себя и мифологические представления, и научное моделирование, и художественные образы, и повседневную жизнь. В результате создается сложный семиотический механизм, определяющий процесс трансляции культурного наследия, его органичного включения в современность.
Семиотика культуры — магистральное направление культурологических исследований. Она способствует более глубокому пониманию текстов культуры, выявляет механизмы культурной преемственности, раскрывает знаково-символическую природу языков культуры, содействует диалогу культур разных стран и народов.
Семиотический анализ истории русской культуры позволяет выделить знаковые системы и символические доминанты, характерные для эпохи, понять их смысл и функциональное назначение, представить эмоциональные состояния и настроения, которые они вызывали.
И наоборот, раскрывая свою символическую природу, вещь вступает в диалог с современностью, обнаруживает свои связи с историей и становится бесценной. История культуры обязательно должна быть соединена с чувствами, быть зримой, осязаемой и слышимой, тогда ее ценности входят в мир человека и закрепляются в нем надолго. Недаром культуру называют памятью.
Все это подчеркивает значимость семиотического анализа мировой культуры. История семиотики культуры как отрасли гуманитарной науки может стать предметом многих исследований.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Егоров Б. Ф. Жизнь и творчество Ю. М. Лотмана. М., 1999. – 383 с.
Кармин А. С. Основы культурологии. СПб., 1997. – 563 с.
Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М., 1998. – 380 с.
Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства. М., 1994. – 467 с.
Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. М., 1996. – 447 с.
Лотман Ю. М. и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. – 547 с.
Лотман Ю.М. Семиосфера : Культура и взрыв. Ст. Исслед. Заметки / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство-СПб, 2001. – 703 с.
Махлина С. Т. Семиотика культуры и искусства. Словарь-справочник. Книги 1—2. СПб., 2003.
Семиотика пространства и пространство семиотики: [Сб. ст. / Ред. Ю.М. Лотман]. - Тарту : Тарт. ун-т, 1986. - 164 с.
Структура и семиотика художественного текста: [Сб. статей / Отв. ред. Ю. Лотман]. - Тарту: ТГУ, 1981. - 148 с.
Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства. М., 1994.
Там же. С. 4.
Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. С. 465.
Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М., 1998.
Егоров Б. Ф. Жизнь и творчество Ю. М. Лотмана. М., 1999.
Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. М., 1996. С. 148.
2
2.Александрова Л.М. Развитие эмоциональной экспрессивности у учителей // "Практическая психология в школе (цели и средства)". 27-29 сентября 1996. - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1997. - с. 3-4.
3.Бернс Р. (Burns R.B.) Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
4.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
5.Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия / Пер. с англ. - СПб.: Братство, 1992. - 224 с.
6.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Соц.- психол. центр, 1996. - 379 с.
7.Джеймс М. Джотвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / Пер с англ. - М.: Прогресс, Прогресс-Уни-верс, 1993. - 336 с.
8.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.
9.Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 2001. - 192 с.
10. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.
Вопрос-ответ:
Какие методы можно использовать в активном психолого-педагогическом обучении?
В активном психолого-педагогическом обучении можно использовать различные методы, например: ролевые игры, дискуссии, кейс-метод, проектная работа, проблемное обучение и другие. Они позволяют студентам активно включаться в процесс обучения, развивать критическое мышление и самостоятельность.
Зачем используют активное психолого-педагогическое обучение?
Активное психолого-педагогическое обучение позволяет достичь большей эффективности в обучении, поскольку оно активизирует познавательную деятельность студента. Это помогает улучшить усвоение материала, развитие критического мышления, самостоятельности и коммуникативных навыков.
Какие классификации методов психолого-педагогического обучения существуют?
Существует несколько классификаций методов психолого-педагогического обучения. Одна из них предложена Емельяновым Ю.Н., включает такие методы, как проблемное обучение, игровые методы, проектное обучение и другие. Воронова А.А. предложила свою классификацию, в которую входят методы развернутого ответа, дискуссионные методы, методы коллективных решений и другие. Ковалев Г.А. также предложил свою классификацию, включающую методы проблематизации, интенсификации и воспоминания.
Что такое активное психолого-педагогическое обучение?
Активное психолого-педагогическое обучение - это метод обучения, основанный на активной познавательной деятельности студента. В рамках такого обучения студенты активно участвуют в процессе обучения, решают практические задачи, обсуждают проблемы, развивают коммуникативные навыки и самостоятельность. Это позволяет им более глубоко усваивать материал и применять его на практике.
Каково понятие активного психолого-педагогического обучения?
Активное психолого-педагогическое обучение - это метод обучения, основанный на активной взаимодействии учащихся с учебным материалом и преподавателем, что способствует более эффективному усвоению знаний и развитию личности студента.
Для чего применяются методы активного психолого-педагогического обучения?
Методы активного психолого-педагогического обучения используются для создания условий, способствующих активному мышлению, обмену опытом, развитию коммуникативных и творческих навыков, повышению мотивации и интереса к учебе.
Какая классификация методов психолого-педагогического обучения представлена в работе Емельянова Ю.Н.?
Емельянов Ю.Н. предложил классификацию методов психолого-педагогического обучения, основанную на различных типах деятельности: репродуктивной, продуктивной и проблемно-поисковой. Каждый тип деятельности предполагает использование определенных методов обучения и способствует развитию различных навыков и умений у студентов.
Какова классификация методов психолого-педагогического обучения, предложенная Вороновой А.А.?
Воронова А.А. предложила классификацию методов психолого-педагогического обучения, основанную на различных типах осознаваемой деятельности учащихся: мотивационно-оценочной, контролирующей, познавательной. Каждый тип деятельности предполагает использование определенных методов обучения и способствует развитию различных аспектов личности студента.
Какова классификация методов психолого-педагогического обучения, предложенная Ковалевым Г.А.?
Ковалев Г.А. предложил классификацию методов психолого-педагогического обучения, основанную на различных уровнях деятельности учащихся: репродуктивном, проблемно-поисковом и проектировочном. Каждый уровень деятельности требует применения определенных методов обучения и способствует развитию различных умений и навыков.
Что такое активное психолого-педагогическое обучение?
Активное психолого-педагогическое обучение - это метод обучения, который активно вовлекает студентов в образовательный процесс, позволяя им применять свои знания и навыки на практике, решать проблемы и самостоятельно исследовать предмет обучения.