Особенности игровой деятельности дошкольников с умственной интеллектуальной недостаточностью.

а) экспериментальная группа – 1,4б)контрольная группа – 1,5Полученные результаты выглядят следующем образом (Диаграмма № 3):«Диаграмма № 3 - Анализ самых низких показателей по констатирующему эксперименту»Таким образом, анализ обеих групп приводит нас к следующим выводам: дошкольники, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, продемонстрировали второй уровень развития в ролевой игре. Основное составляющееигр таких детей составляют действия с предметами. Логика действий чаще всего соответствует их последовательности в реальной действительности. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3 ребёнка). Основные сюжеты игр - бытовые.Необходимо остановиться на детальном анализе результатов, воспитанников экспериментальной группы.Их можно условно разделить на три подгруппы:Дети с относительно высоким уровнем развития игры;Дети со средним уровнем развития сюжетно-ролевой игры;Дети с низким уровнем развития сюжетно-ролевой игры.В первую группу следует отнести Сашу и Алексея, т.к. эти мальчики показали наилучшие результаты, их средний балл самый высокий. У них по всем параметрам максимальные, для данной группы, результаты. В процессе игр мальчики играли в основном только друг с другом. При организации игр совместных с остальными детьми они выступали явными лидерами. Это проявлялось в том, что каждая из них стремился взять на себя первостепенную роль, они отбирали нужные для игры игрушки, вели ролевой диалог, пытались соблюдать сюжет игры. Вместе с этим направляли и регулировали (на наш взгляд несколько агрессивно) деятельность других детей.Инициаторами возникающих в ходе игр конфликтов чаще всего так же выступали Игорь и Алексей. Здесь стремление к лидерству проявлялось уже в отрицательной форме. Дети диктовали условия игры остальным детям, отбирали для себя лучшие игрушки, не давали проявить себя другим детям. Часто решение проблемных ситуаций происходило силовым путем.Но в целом уровень сформированности сюжетно-ролевой игры у этих детей значительно выше, чем у остальных детей экспериментальной группы.Во вторую подгруппу можно выделить двух девочек – Ксению и Елену. Общие их результаты (средний балл) являются показателем того, что у девочек средний (по экспериментальной группе) уровень развития сюжетно-ролевой игры. Однако в данном случае нельзя ограничится только этим наблюдением. Дело в том, что девочки показали довольно-таки широкий разброс в результатах.По таким пунктам, как: разнообразие сюжетов, продолжительность самостоятельной игры, интенсивность игрового поведения, контакты со взрослыми эмоциональные реакции во время игры, предпочтения в выборе роли они показывали достаточно высокие результаты, а в других случаях их результаты гораздо ниже средней нормы. Проведенный анализ показателей позволяет выявить сильные стороны Ксении и Елены. Прежде всего, это наличие интереса к игре, их стремление активно участвовать в игре (особенно это проявлялось у Елены), на что указывает желание играть первостепенные роли, эмоциональная активность в процессе игры, достаточно продолжительное время игры. Конфликты с мальчиками – лидерами за правообладание игрушками и ролями.При взаимодействии со взрослым или сверстником обе девочки легко перенимали их способ действия или поведения. Но в силу личностных особенностей, таких как частые агрессии, импульсивность, гиперактивность, эмоциональные вспышки, грубое нарушение речи эти дети часто вступали в конфликты с другими детьми, что значительно затрудняло процесс обучения. Можно предположить, что устранение недостатков эмоционально-волевой сферы, а также коррекция речи позволят повысить обучаемость данных детей.В третью подгруппу можно отнести Колю, Артема, Васю и Ваню. Их результаты в данной группе самые низкие.Наблюдения и анализ полученных результатов позволил определить, что в их случае отмечается недостаточная сформированность предметных действий. В одних случаях они адекватно действуют с предметами, а в других - манипулируют. Из-за недоразвития образного мышления и воображения, скудного запаса представлений об окружающем мире они не используют в своей игре предметы-заменители. Даже после нескольких разъяснении и показа не знают, как действовать с этим предметом, вертят его в руках и откладывают в сторону.Они никогда самостоятельно не проявляют интереса к игре, не выступают инициаторами игры. Единственное что им доступно это неосознанное выполнение действий по подражанию.В этом случае не приходиться говорить о развитии сюжетно-ролевой игры как деятельности, т.к. еще недостаточно развита предметная деятельность и нет целевой установки на игру.На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:У большинства детей экспериментальной группы отмечается значительное отставание в формировании сюжетно-ролевой игры как деятельности. В первую очередь у всех детей, участвовавших в эксперименте, не возникает желания самостоятельно поиграть, их игры эмоционально бедны и несодержательны. Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя её четкое соблюдение значения не имеет. Роли определяются характером действий и не называются детьми. Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра не носит стойкого характера. Дети не используют в своих играх предметы-заменители.Таким образом, подводя итог констатирующего эксперимента, можно выделить следующие особенности сюжетно – ролевых игр дошкольников с интеллектуальными нарушениями это:Слабое сопровождение самостоятельной игры речью;Действий с игрушками носят стихийный характер;Незначительная речевая активность во время совместной игры;Низкая способность согласовывать свои действия с другими детьми;Слабый уровень проявления творчества в игре;Все это определяет необходимость и значение коррекционно-педагогической работы, по обучению детей с интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевой игре[8, с. 240].Из выявленных особенностей необходимо сформулировать направления в работе с умственно отсталыми дошкольниками, при обучении их сюжетно ролевой игре:  оптимальная организация развивающей среды и адекватный подбор игровых технологий; а также использование игровых упражнений направленных на оречевление игровых действий дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в качестве средства развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью3.1 Советы педагогов и психологовФизическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта имеет ряд особенностей, которые связаны в первую очередь с тотальным недоразвитием коры головного мозга, а во-вторых, с нарушениями тонуса и регуляции в деятельности опорно-двигательной системы. Все это оказывает негативное влияние на становление двигательных навыков в дошкольный период.Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка — снижением слуха или зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и др. Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции.1. Решение задач на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации происходит успешней, если использовать в процессе обучения игры «Достань шарик», «Как достать», «Поставь машину в гараж» и другие, в которые непосредственно включены разнообразные образные проблемные ситуации[9, с. 320].2. Такие игры как «Что случилось», «Кому какое угощение» и другие дают возможность сформировать предпосылки для перехода от решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно-образному мышлению.3. Для формирования понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов, используются следующие игры: «Как достать шарик», «Дорисуй», «Чего не хватает», «Сгруппируй» и другие.4. При формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста необходимо включать игры направленные на понимание явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями. («Разбитая чашка», «Кошка и молоко» и др.).5. «Разрезные картинки», «Цепочки», «Что сначала, что потом» и другие способствуют формированию понимания последовательности событий, изображенных на картинке.6. Детей дошкольного возраста следует учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения. («Волшебные картинки», «Что сначала, что потом»).7. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми по уборке помещения, посадке и уходу за растениями, уходу за животными, сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует формированию наглядно-образного мышления[10, с. 206].8. Игры направленные на формирование наглядно-образного мышления очень разнообразны: подвижные, конструктивные, настольно-печатные и другие. 9. Для эффективного повышения уровня развития наглядно-образного мышления нами предлагается использовать систему игровых занятий, которые следует включать во все виды деятельности дошкольника.10. Целенаправленное развитие наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода[11, с. 192].При организации занятий для дошкольного развития ребёнка в возрасте 3-4 лет стоит учитывать следующие особенности:дети учатся общаться;дети любят общаться;дети уже готовы играть совместно;дети уже различают и могут воспроизводить формы и фигуры, складывать картинки и кубики.При организации занятий ребёнка в возрасте 4-5 лет необходимо понимать, что обычно в этом возрасте:дети уже могут выполнять задачи из нескольких этапов;дети уже умеют концентрироваться на интересном им задании;у детей уже неплохо развита моторика рук;дети уже имеют определенные представления об окружающем мире: людях, животных, природных явлениях.При организации занятий ребёнка в возрасте 5-6 лет следует знать, что обычно:дети уже могут писать цифры и буквы;дети уже способны выразительно рассказывать истории и стихи;дети уже неплохо ориентируются в пространстве и времени;дети уже немного умеют классифицировать предметы, у них активно развивается глазомер и наблюдательность.Следует специально подчеркнуть, что специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.Таким образом, перечисленные игры и упражнения помогут родителям и воспитателям лучше понять своего ребенка, помочь ему сформировать качества, необходимые для успешного развития.Заключение Проводимая в течение учебного года работа по различным направлениям позволяет сделать нам следующие выводы:Изучение особенностей психического развития детей-олигофренов является большой и сложной проблемой, над которой работали многие ученые. Исследования известных психологов показали, что умственное развитие детей - олигофренов при его своеобразии протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормальных детей. При коррекционном обучении у таких детей развиваются виды сложной психической деятельности, такие как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, произвольная память, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения и обобщения. Появление интереса к обучению у учащихся-олигофренов также в значительной степени повышает прочность их знаний, умений, навыков, содействует коррекции внимания, памяти, мышления и других познавательных процессов. Использование на занятиях игровой деятельности детей влияет на формирование произвольности психических процессов. В школе игра пропитывает собой всю деятельность ученика. Она имеет внутреннее продолжение в школьном обучении и труде, помогает ребенку освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках Игра - это серьезная и ответственная деятельность детей. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает повторить уже изученный материал без монотонности и скуки. Игра служит методическим приемом, с помощью которого можно заинтересовать каждого ребенка-олигофрена, привлечь его внимание к учебной деятельности, так как их психо-физиологическое развитие существенно отличается от развития нормальных сверстников. Она активно действует на познавательную деятельность умственно-отсталых школьников. Если с умственно отсталыми учащимися проводить целенаправленно занятия по коррекции памяти, внимания, мышления, восприятия, и т.д., то их познавательная деятельность активизируется и станет более продуктивной. Именно в игровой деятельности у умственно отсталых учащихся появляется познавательный интерес. Она является важным источником развития. Теоретическая модель изучения и коррекции познавательной деятельности в специально созданных группах оправдала себя. Проводимые занятия действительно влияют на коррекцию познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Полученные в ходе целенаправленной работы данные могут быть использованы в дальнейшей работе с умственно отсталыми детьми. Разработанные Программы могут оказаться полезными и использоваться в дальнейшем, в практике работы с 1-3 классами в специальной / коррекционной / общеобразовательной школе.         Таким образом, подводя итоги выше сказанного, можно подчеркнуть, что в результате проводимых занятий у учащихся повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки, которые помогут дальнейшей успешной адаптации умственно-отсталых детей в обществе.БиблиографияАзаров, Ю.П. Радость учить и учиться; Политической литературы, 2011. - 333 c.Атраментова, Л.А.; Филипцова, О.В. Введение в психогенетику; мпси, 2007. - 470 c.Ветрова, В.В.; Смирнова, Е.О. Ребенок учится говорить; М.: Знание, 2012. - 289 c.Ермаков, В.П.; Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным зрением; М.: Владос, 2010. - 240 c.Лапицкая, Е.М. Физкультура для детей; М.: Эксмо, 2009. - 176 c.Лебединский, В.В. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия; М.: ЧеРо; Издание 2-е, стер., 2012. - 953 c.Макаренко, А.С. Воспитание гражданина; М.: Просвещение, 2011. - 304 c.Новиковская, Ольга Ум на кончиках пальцев; М.: АСТ; Издание 3-е, доп., 2007. - 240 c.Петерсон, Л.; Коннор, Д. Дети на сцене. Как помочь молодому таланту найти себя; Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 320 c.Седова, Л.Н. и др. Теория и методика воспитания: Конспект лекций; М.: Высшее образование, 2007. - 206 c.. Храпов, В.Е.; Олещук, Ю.Ф. Кто воспитывает воспитателя? Труд души; М.: Знание, 2011. - 192 c.Приложение АНабор игровых материалов используемый в экспериментеТип материалаНаименованиеКоличество на группуИгрушки-персонажиКуклы крупные (35-50 см.)5 разныеКуклы средние (25-35 см.)5 разныеМягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)8 разныеЗвери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см)15-20 разныеЗвери надувные крупные2-3 разныеИгрушки-предметы оперированияНабор чайной посуды (крупной)2-3Набор кухонной посуды (крупной)2-3Миски (тазики)3Молоток пластмассовый1Набор врача – игрушечный стереоскоп, термометр и т.д.1Комплект парикмахерской; фены, помады, зеркала…1Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)2Тележка-ящик (крупная)2Звери и птицы на колёсах (каталки с палочкой или шнурком)5 разныеАвтомобили с открытым верхом (крупные, средние)5 разныеКукольные коляски, соразмерные куклам (складные)2Телефон2Ведёрки5Маркеры игрового пространстваКукольный стол (крупный)1Кукольный стул (крупный)4Кукольная кровать2Кукольный медицинский топчан1Шкафчик для кукольного белья1Парикмахерское место (соразмерное ребёнку)1Мягкий уголок (соразмерный ребёнку)1Ширма-остов замка1Складной остов машины (автомобиля)1Полифункциональные материалыОбъёмные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)6Ящик с мелкими предметами-заместителями3Приложение БСюжетно-ролевая игра «Больница». Действия персонажейРолиРолевые действияГлавный врачПринимает на работу медицинских работников. Организует работу, контролирует, беседует с больными.Врач-специалистПринимает пациента, выслушивает, прослушивает, назначает лечение. Даёт советы. Выдаёт больничный лист.МедсестраВыполняет назначения врача. Беседует с больными. Моет инструменты.СанитаркаУбирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль)РегистраторЗаписывает больных на приём. Выдаёт талон на приём и медицинскую карту.ПациентПриходит на приём к врачу с талоном и мед.картой. Рассказывает, показывает что болит. Выполняет все советы, назначения врача.ШофёрДаёт указания о доставке медикаментов и оборудования. Контролирует. Помогает больным доехать из дома до больницы