Структура одарённости и предпосылки творческих способностей

е. гибкости мышления) показатели невысокие. Уровень разработанности находится на уровне выше среднего за счет данных девочек, отличающихся большей тщательностью в выполнении заданий. Таким образом, общий уровень невербальной творческой одаренности у младших школьников невысокий.Таблица №2. Данные, полученные с помощью методики «Закончи рисунок» П. Торренса, в группе подростков№испытуемыеполвозрастИзмеряемые показателибеглостьоригинальностьразработанностьабстрактность названийсопротивление к замыканию1А.А.жен14606242В.И.муж14814443Г.А.жен14618164Г.С.жен141018225Д.Н.жен149110216К.И.жен14609117Л.М.муж15804138П.О.муж15613249Р.М.муж1410051410Ш.С.муж14101524Средние показатели7,90,66,21,83,3Представленные в Таблице 2 данные по группе подростков показывают, что уровень беглости невербальной творческой одаренности у них высокий – они быстро создают новые рисунки, однако по остальным показателям, в особенности по оригинальности, и уровню разработанности показатели подростков еще ниже, чем у младших школьников.Уровень шкалы «абстрактность названий» несколько выше, чем у младших школьников. Таким образом, общий уровень невербальной творческой одаренности у подростков невысокий.Для большей наглядности представим полученные средние баллы по методике «Закончи рисунок» П. Торренса в группах младших школьников и подростков на диаграмме 1.Диаграмма 1. Сравнительный анализ структуры невербальной творческой одаренности у младших школьников и подростковПоказатель «беглость» чуть меньше у младших школьников, чем у подростков. Причиной являются неадекватные рисунки. То есть ученики успевали справиться с задачей за определенное им время, но предлагаемые линии по методике не были использованы в качестве детали или основой картин. По критериям «оригинальность» и «разработанность» особо большая разница не выявлена. По критерию «абстрактность названий» младшие школьники получили баллы за такие названия как: сердечка-девочка, НЛО корабль, горный архар, жена чебурашки, горы нос, ванильное облако, осёл Осёня, цветок улыбка, яма ужас, облачная туча. Необычными названиями у подростков явились такие названия как: река как змея, сон грустного человека, падающая скала, речка в горах, небо в облаках.Показатели по критериям «беглость», «оригинальность», «абстракность названий» и «сопративление к замыканию» в группах испытуемых ниже нормы, а по критерию «разработанность» выше нормы. Далее двум группам испытуемых была предложена методика «Необычность использования» для оценки вербального компонента творческой одаренности. Результаты, полученные с помощью данной методики в группе младших школьников, представлены в Таблице 3, в группе подростков – в таблице 4.Таблица №3. Данные, полученные с помощью методики «Необычность использования» П. Торренса, в группе младших школьников№испытуемыеполвозрастИзмеряемые показателибеглостьгибкостьоригинальность1А.С.муж87122А.Д.муж83113Б.Д.жен86614В.С.жен92025Ж.К.муж84126И.А.жен85427К.А.жен92008М.О.муж83219П.Н.жен954110Р.Э.муж8320Средние показатели3,62,11,2Представленные в Таблице 3 данные по группе младших школьников показывают, что уровень беглости вербальной творческой одаренности у них невысокий – они с трудом придумывали необычные способы использования предложенных экспериментатором предметов, по остальным показателям результаты также невысокие. Таким образом, общий уровень вербальной творческой одаренности у младших школьников низкий.Таблица №4. Данные, полученные с помощью методики «Необычность использования» П. Торренса, в группе подростков№испытуемыеполвозрастИзмеряемые показателибеглостьгибкостьоригинальность1А.А.жен1410622В.И.муж146413Г.А.жен147314Г.С.жен149225Д.Н.жен149326К.И.жен146227Л.М.муж155228П.О.муж1510619Р.М.муж1443110Ш.С.муж14722Средние показатели7,33,31,6Представленные в Таблице 4 данные по группе подростков показывают, что уровень беглости вербальной творческой одаренности у них высокий – они без особого труда придумывали необычные способы использования предложенных экспериментатором предметов, по остальным показателям результаты средние. Таким образом, общий уровень вербальной творческой одаренности у подростков находится на среднем уровне.Представим полученные баллы по методике «Необычность использования» у младших школьников и подростков на Диаграмме 2.Диаграмма 2. Сравнительный анализ структуры вербальной творческой одаренности у младших школьников и подростковТаким образом, можно увидеть явное преимущество в развитии вербальной творческой одаренности у подростков по сравнению с младшими школьниками. Это может быть связано с тем, что средняя школа начинает предъявлять больше требований к вербальному компоненту психических процессов, поэтому подросткам проще было выполнять задания на вербальную креативность по сравнению с заданиями на невербальную креативность. Что касается младших школьников, то невысокие показатели, полученные ими по обеим методикам, говорят о том, что условия, в которых воспитываются и обучаются эти школьники, не способствуют развитию креативности.В результате проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза о том, что между младшими школьниками и подростками существуют различия в структуре творческой одаренности и уровне ее развития, нашла свое подтверждение.ЗаключениеОбобщая результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулируем некоторые основные выводы.1.Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.2. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; степень сформированности; форма проявлений; широта проявлений в различных видах деятельности; особенности возрастного развития.3. Структурные компоненты одаренности включают: доминирующую роль познавательной мотивации; исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достижения оригинальных целей; прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Они составляют единую интегративную структуру одаренности, проявляющуюся на всех уровнях индивидуального развития ребенка.4. Выбранные методики и приемы экспериментального исследования позволили выявить различия в структуре творческой одаренности и уровне ее развития у младших школьников и подростков.5. Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что в структуре одаренности у младших школьников больше развит невербальный компонент, у подростков – вербальный. Кроме того, общий уровень творческой одаренности выше у подростков, что может быть связано с большим личным опытом, развитием основных интеллектуальных функций, расширение круга интересов и возможностей в школе и дома.ЛитератураАнаньев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – Москва – Воронеж, 1996. – 382 с.Бабаева Ю.Д. Основные подходы к проблеме формирования общей одаренности // http://zaoisc.ru/proekti/inf_podderj/babaeva-osnpodhod.htmlБаграмянц М.Л. Одаренность как теоретический конструкт // http://www.socionauki.ru/journal/articles/130529/Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста П. Торренса // Психологическая диагностика. – 2004. – №1.Бензелюк Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6-9 лет//Вопросы психологии. – 2008. - №3. – С. 22-27.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 4. – С. 5-13.Богоявленская Д.Б. Еще раз о понятии «одаренность» // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=672Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д. Рабочая концепция одаренности/ Под редакцией В.Д. Шадрикова.– М., 1998.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1999. – 336 с.Дьяченко О.М.  Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопросы психологии. – 1996. - №5. – С. 98-104.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: МОДЭК, 1997. – 464 с.Лихачев Б.Т. Педагогика: [Учеб.пособие для студ. пед. учеб. завед.]. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.Лук А.Н. Психология творчества. – М.,1978. – 156 с.Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М.: Школа-пресс, 1993. – 208 с.Николко В.Н. Творчество как новационный процесс. – Симферополь: «Таврия», 1990. – 190 с.Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.]: под ред. В.А. Сластенина. – М.: издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб.заведений / [Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Матютина и др.]. – М.: изд. центр «Академия», 2000. – 336 с.Психология: учебник для гуманитарных вузов / [под ред. В.Н. Дружинина]. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1991.Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.I. – М.: Педагогика , 1985.—328 с.Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. – СПб., 1998. – 125 с.ПриложениеБланк методики «Закончи рисунок»Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________На этой странице нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.     Бланк методики «Необычность использования»В течение минуты вам нужно придумать и написать как можно больше необычных способов использования канцелярской скрепкиавтомобильной камерышкольной доски