Сравнительный анализ динамики мотивации и ценностных ориентаций у студентов 1 и 5 курсов различных направлений обучения

Средний уровень мотива избегания неудачи присущ для большинства первокурсников и пятикурсников – 45,0 % и 40,0 % соответственно. Умеренно высокий уровень мотива избегания неудачи характерен для 20,0 % первокурсников и 30,0 % пятикурсников. Слишком высокий уровень мотива избегания неудачи практически не свойственен студентам 1 (5,0 %) и 5 (10,0 %) курсов.
Для проверки предположения о существовании различий в мотивации достижения студентов 1 и 5 курсов использован U – критерий Манна – Уитни. Данные представлены в табл. 5 и 6 Приложения 3.
Математико-статистический анализ показал наличие различий мотивации стремления к успеху среднего (U = 103; ρ ( 0,05) и умеренно высокого уровня (U = 109; ρ ( 0,05) между студентами 1 и 5 курсов физико-технического факультета. В отношении остальных уровней мотивации стремления к успеху, а также в отношении уровней мотивации избегания неудач, различия между студентами 1 и 5 курсов не установлены.
Также не установлены значимые различия в проявлении уровнем мотивации стремления к успеху и избегания неудач между студентами 1 и 5 курсов философского факультета. Иными словами, студентам 1 и 5 курсов также в равной степени присущи мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи.
Итак, по результатам проведенного исследования, было установлено, что для большей части студентов философского факультета также свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. В отношении диагностики личности на мотивацию избегания неудач установлено преобладание средних показателей.
Итак, в отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она не подтвердилась, а именно: в исследовании не установлены статистически значимые различия в мотивации достижения и в отношении сформированности процессов дифференциации ценностных между студентами 1 и 5 курсов. Иными словами, студентам различных факультетов 1 и 5 курсов в равной степени свойственна сформированность ценностных ориентаций и определенный уровень мотивации достижения.


Выводы

Студентам физико-технического факультета 1 и 5 курсов свойственна высокая дифференциация как терминальных, так и инструментальных ценностей, с незначительной тенденцией к низкой дифференциации инструментальных ценностей у студентов 5 курсов. В свою очередь, можно отметить, что отсутствие дифференциации инструментальных ценностей, не присуща студентам 1 и 5 курсов.
В отношении студентов философского факультета получены результаты, свидетельствующие о том, что высокий уровень сформированности терминальных ценностей выявлен у большинства первокурсников и пятикурсников. Результаты исследования инструментальных ценностей, в свою очередь, демонстрируют наличие высокого уровня сформированности также у большинства студентов.
Установлено, что для большей части студентов физико-технического и философского факультетов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Наименее всего студентам присущи низкий и слишком высокий уровень мотивации. Также результаты диагностики мотивации избегания неудач являются умеренными. Большей части студентов свойственен средний уровень мотивации избегания неудач.
Для большей части студентов философского факультета также свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. В отношении диагностики личности на мотивацию избегания неудач установлено преобладание средних показателей.
Не установлены значимые различия в проявлении уровнем мотивации стремления к успеху и избегания неудач между студентами 1 и 5 курсов философского факультета. Иными словами, студентам 1 и 5 курсов также в равной степени присущи мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи.

Заключение

Анализ психологической литературы позволил заключить, что ценностные ориентации представляют собой ядро личности, которое детерминирует жизнедеятельность человека в целом. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, определяют ее мотивацию, тип деятельности. Ценностные ориентации влияют на выбор, дают возможность соблюдать нормы, стандарты в ситуации выбора. Ценностные ориентации – это не ориентации на ценности, а устойчивые доминанты сознания и поведения, которые определяются ценностями личности. На основе сформировавшихся ценностных ориентаций осуществляется выбор сферы профессиональной деятельности. Во многих случаях представления о профессии у поступающих в вузы имеют недостаточно полное содержание. Профессиональные ценностные ориентации абитуриентов не сформированы. Это создает ситуацию, в которой вузы должны обеспечить условия для возникновения и упрочения определенных профессиональных ценностных ориентаций, формирования профессиональной позиции личности.
Теоретический анализ послужил основой разработки программы эмпирического исследования, целью которой является изучение феномена мотивации ценностных ориентаций студентов философского и физико-технического факультетов 1 и 5 курсов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в степени сформированности ценностных ориентаций проявлении уровня мотивации достижения у студентов различных курсов, а именно: студентам 1 курсов присуща низкая степень сформированности механизмов дифференциации терминальных ценностей и мотивация избегания неудач, по сравнению со студентами 5 курсов, которым характерна высокая степень сформированности механизмов дифференциации терминальных ценностей и мотив стремления к успеху.
Для проверки гипотезы осуществлено эмпирическое исследование, которое проводилось на базе Уральского государственного университета им. А.М. Горького (УрГУ). Выборку исследования составили студенты философского факультета 1 и 5 курсов (40 чел.), студенты физико-технического факультета 1 и 5 курсов (40 чел.).
Анализ результатов исследования ценностных ориентаций студентов на основе методики М. Рокича показал, что студентам 1 и 5 курсов различных факультетов характерен высокий уровень сформированности терминальных и инструментальных ценностей. Причем, не установлены статистически значимые различия в проявлении различных уровней сформированности ценностей у студентов 1 и 5 курсов. Иными словами, ценностная сфера студентов не претерпевает каких-либо значительных изменений от 1 к 5 курсу. Причем данные показатели свойственны как студентам физико-технического факультета, так и философского.
Статистически достоверных различий в степени сформированности дифференциации терминальных ценностей между студентами 1 и 5 курсов не наблюдается. То есть мы не можем сказать, что дифференциация ценностных ориентаций у первокурсников действительно выражена в большей степени, чем у пятикурсников, что не подтверждает нашу гипотезу о большей сформированности процессов дифференциации ценностных ориентаций у студентов 5 курсов, по сравнению с студентами 1 курсов.
Полученные с помощью методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, в совокупности с методикой диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач, результаты показали, что для большей части студентов физико-технического и философского факультетов свойственны средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Наименее всего студентам присущи низкий и слишком высокий уровень мотивации. Также результаты диагностики мотивации избегания неудач являются умеренными. Большей части студентов свойственен средний уровень мотивации избегания неудач.
Можно отметить, что студенты в достаточной степени стремятся к достижению успеха, ориентированы на преодоление трудностей, они не пасуют перед неудачами, считая их неотъемлемой частью на пути к достижению поставленных целей.
Итак, в отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она не подтвердилась, а именно: в исследовании не установлены статистически значимые различия в мотивации достижения и в отношении сформированности процессов дифференциации ценностных между студентами 1 и 5 курсов. Иными словами, студентам различных факультетов 1 и 5 курсов в равной степени свойственна сформированность ценностных ориентаций и определенный уровень мотивации достижения.
Методы, результаты и выводы проведенного исследования могут быть полезны для родителей, юношей, психологов, и использованы ими в целях оптимизации психолого-педагогической работы со студентами, направленной на адекватное восприятие ценностей жизни и оптимизацию формирования мотивации стремления к успеху.
На данном этапе мы можем предложить следующие рекомендации.
Психологу необходимо:
1) изучать представления студентов о ценностных ориентациях, особенностях влияния определенных ценностей на жизнь и деятельность, а также на формирование мотивации достижения;
2) осуществлять просветительскую деятельность: ознакомить родителей и самих юношей с особенностями формирования ценностных ориентаций и становлением мотивационной сферы;
3) проводить психологическую работу с юношами, направленную на формирование ценностных ориентаций, в том числе профессиональных ценностных ориентаций.
Преподавателям:
1) целесообразно ознакомиться с особенностями формирования и проявления ценностных ориентаций, влияющих в ситуации обучения на становление зрелой личности и формирование мотивации достижения;
2) целесообразно придерживаться демократического стиля общения и руководства коллективом. Преподаватель должен предвидеть, окажется ли та или иная ситуация успеха или неуспеха, в педагогическом процессе значимой для студента и какое влияние она окажет на формирование его представлений о себе и своих способностях, что может повлиять на формирование ценностных ориентаций.
Родителям:
1) необходимо прислушиваться к мнению своего взрослого ребенка, видеть в нем друга, помнить, что – это уже сложившаяся личность со своими мнениями, оценками, суждениями, интересами и ценностными ориентациями. Родители должны знать и помнить, что любой человек ценит заинтересованность в его делах и планах.
2) поддерживать в юноше стремление к самостоятельности, формированию собственных взглядов, самоконтролю, не мешать его стремлению к самоутверждению своей независимости и оригинальности, одобрять стремление к самоуправлению, жизненному определению.
Перспективы нашего исследования видятся в том, чтобы исследовать гендерные различия динами мотивации и ценностных ориентаций у юношей с различными личностными особенностями, расширив соответственно арсенал используемых методик и выборку испытуемых.



Список литературы

Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Изв. АПН РСФСР. – Вып. 18. – М. : МОДЭК, 1948. – С. 101-124.
Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. –М. : Наука, 2006. – 342 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Просвещение, 1986. – С. 257-320.
Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социологические исследования. – 2004. –№ 7.
Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. –2006. – № 4. – С. 79-94.
Валинурова Н.Г. Современный человек: в поисках смысла / Н.Г. Валинурова, О.А. Матвейчев – Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2004. – С. 97-125.
Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы // Автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 2003.
Воротова Л.В. Профессиональные склонности студентов-медиков // Современные проблемы психология развития и образования человека: Сборник материалов I Всероссийской конференции с международным участием / Под. ред. В.Н. Скворцова. – СПб. : Питер, 2009.
Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – С. 194-195.
Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1994.
Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества / Ю.В. Голиусова. – М. : Издательство МГУ, 2002.
Горлова Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования// Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов / Под. ред. В.Н.Скворцова. – СПБ. : Питер, 2010.
Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Минск, 2006.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – С. 184-270.
Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. – СПб. : Питер, 1996.
Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М. : «Педагогика», 1982. – С. 207-237.
Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент–студент» и «преподаватель–студент» в современном российском вузе: // Дис. канд. … психол. наук. М., 2005.
Крайг Г. психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – С. 468-481.
Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. – C. 4-11.
Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2003. – С. 366.
Кузубова М.В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности: // Автореф. дис. … канд. психол. наук. Алма-Ата, 1999.
Кузьмин Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. 8 / Под ред. Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова, А.В. Ярмоленко. Л., 1977.
Лапин Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России / Н.И. Лапин // Социологические исследования. – 2003. – № 2.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М. : Изд-во СМЫСЛ, 2003. – С. 78-101.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.,1983.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64-75.
Овчинников М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза: // Автореф. дис. … канд. психол. наук. M., 2008.
Огородников А.Ю. Типологизация структуры ценностей студентов России / А.Ю. Огородников. – М. : Издательство МГУ, 2009.
Основы психологии : Практикум / под ред. Л.Д. Столяреко. – Ростов н/Д : издательство «Феникс», 2004. – С. 236-242.
Платонов К.К. О формировании психологического климата в коллективе//Среднее специальное образование. 1977. №1.
Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2005. – С. 532-533.
Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентации учащихся / Г.Н. Прозументова // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск : Флинта, 1978. – C. 37-63.
Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении подростков / И.И. Прокопьев // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М. : Знание, 1983. – C. 75-83.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М. : Мир, 1994. – С. 132-220.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб. : Речь, 2006. – С. 137-148.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – С. 641-645.
Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст / В.Д. Сайко. – Вопросы психологии. – 1985. – № 7. – С. 67-74.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2004. – С. 208-224.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.
Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М. Знание, 1983. – С. 113-185.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д : «Феникс», 2003. – С. 152-167.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – С. 235-307.
Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. – М. : Просвещение, 1974. – C. 3-33.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. – М. : Феникс, 1994. – 587 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. – М. : Просвещение, 1969. – С. 128-231.

Приложение 1
Результаты исследования проявления особенностей формирования ценностных ориентаций
Таблица 1
Данные степени дифференциации ценностных ориентаций студентов физико-технического факультета на основании методики М. Рокича

Терминальные ценности Инструментальные ценности Высокая Низкая Отсутствует Высокая Низкая Отсутствует чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % 1 курс 11 55 6 30 3 15 11 55 8 40 1 5 5 курс 8 40 7 35 5 25 8 40 9 45 3 15

Таблица 2
Данные степени дифференциации ценностных ориентаций студентов философского факультета на основании методики М. Рокича
Терминальные ценности Инструментальные ценности Высокая Низкая Отсутствует Высокая Низкая Отсутствует чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % 1 курс 9 45 8 40 3 15 9 45 8 40 3 15 5 курс 14 70 4 20 2 10 10 50 9 45 1 5
Приложение 2
Результаты исследования проявления мотивации достижения

Таблица 3
Уровень мотивации достижения студентов физико-технического факультета на основании методики Т. Элерс
Уровень мотивации Мотивация избегания неудач Мотивация стремления к успеху 1 Курс чел. % чел. % низкий 3 15 1 5 средний 9 45 11 55 умеренно высокий 7 35 3 15 слишком высокий 1 5 5 25 5 Курс чел. % чел. % низкий 5 25 1 5 средний 9 45 5 25 умеренно высокий 4 20 12 60 слишком высокий 2 10 2 10
Таблица 4
Уровень мотивации достижения студентов философского факультета на основании методики Т. Элерс
Уровень мотивации Мотивация избегания неудач Мотивация стремления к успеху 1 Курс чел. % чел. % низкий 6 30 2 10 средний 9 45 10 50 умеренно высокий 4 20 6 30 слишком высокий 1 5 2 10 5 Курс чел. % чел. % низкий 4 20 3 15 средний 8 40 12 60 умеренно высокий 6 30 3 15 слишком высокий 2 10 2 10
Приложение 3
Расчет критения U – критерий Манна – Уитни

Таблица 5
Результаты расчета критения U – критерий Манна – Уитни для студентов философского факультета
U кр = 138 (ρ ≤ 0,05); 114 (ρ ≤ 0,01)

Терминальные ценности Инструментальные ценности Высокий Низкий Отсутсвует Высокий Низкий Отсутсвует Статистика U Манна-Уитни 145,000 144,000 213,000 156,000 168,000 141,000
Мотив избегания неудач Мотив стремления к успеху Низкий Средний Умеренно высокий Слишком высокий Низкий Средний Умеренно высокий Слишком высокий Статистика U Манна-Уитни 148,000 156,000 130,000 141,500 148,500 150,000 155,500 144,500
Таблица 6
Результаты расчета критения U – критерий Манна – Уитни для студентов физико-технического факультета
U кр = 138 (ρ ≤ 0,05); 114 (ρ ≤ 0,01)
Терминальные ценности Инструментальные ценности Высокий Низкий Отсутсвует Высокий Низкий Отсутсвует Статистика U Манна-Уитни 163,000 141,000 139,000 149,000 142,000 150,000
Мотив избегания неудач Мотив стремления к успеху Низкий Средний Умеренно высокий Слишком высокий Низкий Средний Умеренно высокий Слишком высокий Статистика U Манна-Уитни 143,500 146,000 140,500 151,000 138,500 103,000 109,000 154,000
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М. : Изд-во СМЫСЛ, 2003. – С. 78-101.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.,1983.
Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. – СПб. : Питер, 1996.
Горлова Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования// Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов / Под. ред. В.Н.Скворцова. – СПБ. : Питер, 2010.

Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. –2006. – № 4. – С. 79-94.

Платонов К.К. О формировании психологического климата в коллективе//Среднее специальное образование. 1977. №1.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.,1983.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – С. 184-270.

Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения // Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1994.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – С. 184-270.

Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб. : Речь, 2006. – С. 137-148.
Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира / А.Ю Агафонов. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ» – М. : Политиздат, 2000. – С. 137-231.
Валинурова Н.Г. Современный человек: в поисках смысла / Н.Г. Валинурова, О.А. Матвейчев – Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2004. – С. 97-125.
Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. – C. 4-11.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М. : Изд-во СМЫСЛ, 2003. – С. 78-101.
Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст / В.Д. Сайко. – Вопросы психологии. – 1985. – № 7. – С. 67-74.
Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. – М. : Просвещение, 1974. – C. 3-33.
Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2003. – С. 366.
Валинурова Н.Г. Современный человек: в поисках смысла / Н.Г. Валинурова, О.А. Матвейчев – Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2004. – С. 97-125.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М. : Изд-во СМЫСЛ, 2003. – С. 78-101.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб. : Речь, 2006. – С. 137-148.

Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении подростков / И.И. Прокопьев // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М. : Знание, 1983. – C. 75-83.

Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении подростков / И.И. Прокопьев // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М. : Знание, 1983. – C. 75-83.
Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентации учащихся / Г.Н. Прозументова // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск : Флинта, 1978. – C. 37-63.

Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социологические исследования. – 2004. –№ 7.
Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества / Ю.В. Голиусова. – М. : Издательство МГУ, 2002.
Лапин Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России / Н.И. Лапин // Социологические исследования. – 2003. – № 2.
Огородников А.Ю. Типологизация структуры ценностей студентов России / А.Ю. Огородников. – М. : Издательство МГУ, 2009.
Там же.
Огородников А.Ю. Типологизация структуры ценностей студентов России / А.Ю. Огородников. – М. : Издательство МГУ, 2009.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – С. 184-270.
Там же.
Там же.












51