Логопедия в Германии (история становления и современная система)

Эти ведущие принципы позволили в тесномсотрудничестве ученых и практических работников достигнуть существенных успехов в логопедии. В Лейпциге логопеды под руководством Zschocke поддержали предложение К.-P. Becker объединить различные логопедические учреждения определенной территории для наиболее целесообразной их деятельности. Была разработана модель логопедического центра. Эти комплексные исследования существенно повысили эффективность реабилитационных мероприятий для лиц с нарушениями речи.2.Ообенности логопедической помощи на современном этапе в ГерманииНа современном этапе в Германии же работают логопеды в специальных кабинетах и ведут частную практику, которая не относится к школьной системе. Речевая терапия осуществляется индивидуально и направлена на конкретного ребенка. Благодаря открытой информации федерального правительства и общественным признанием ответственности за судьбы детей с отклонениями, стало очевидным, что концепция сегрегации этих детей не имеет перспектив дальнейшего развития не только из-за больших финансовых затрат, но и этических, психолого-педагогических и общечеловеческих принципов по отношению к ним государства и общества. Следовательно, образовательная политика утвердила необходимость обязательного обучения всех детей с проблемами в развитии речи и оказания им комплексной социальной, медицинской, психологической и педагогической помощи.  Рассмотрим основные направлениялогопедической помощи в Германии: - дальнейшее совершенствование логопедической помощи ;- одновременное расширение образовательных учреждений с интегрированными формами обучения;- развитие раннего вмешательства и предупреждения факторов отягощения и риска для профилактики и уменьшения числа отклонений (более тщательная диагностика новорожденных, беременных и пренатальная диагностика, в том числе и психолого-педагогическая);- развитие новых медико-технических и психолого-педагогических методов диагностики разных видов отклонений и их включение в состав уже действующих. Например, разработка метода «Cochlea Lmplantierens» для трудных детей с потерей слуха и их связь с логопедическими коммуникативно-психологическими методами;- улучшение информированности населения и родителей о детях с отклонениями и их удивительных потенциальных и компенсаторных возможностях развития;Так,  в специальном образовании третьего тысячелетия центральным положением является осознание того, что с помощью создания обществом необходимых условий может быть улучшено качество логопедической помощи . Этими условиями являются:- индивидуальный подход, исходя из потребностей и способностей ребенка с отклонениями;- гарантия прав и координация мероприятий по улучшению социального, организационного и культурного (включая экономическое) окружения;- помощь и защита развития легко уязвимой личности ребенка со специальными нуждами.ЗаключениеВ Германии существует дифференцированная сеть логопедических учреждений, где созданы оптимальные условия для преодоления нарушений речи у детей с первично сохранным слухом, интеллектом, нормальным психическим развитием. Это логопедические пункты при общеобразовательных школах; специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи; специальные детские сады и группы при массовых детских садах для детей с нарушениями речи; логопедические кабинеты при поликлиниках, психоневрологических диспансерах и некоторых больницах, а также логопедические стационары, полустационары, специальные санатории. Устранением недостатков речи у детей занимаются учителя-логопеды, имеющие специальную подготовку. Такая дифференцированная сеть логопедических учреждений позволяет обеспечить максимально благоприятные условия для обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями речи с учетом их возраста и особенностей речевого развития, формы и степени выраженности дефекта.Список литературыБыкова A.C., Шаховская С.Н. К проблеме развития логопедии в ГДР. -Сб.: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - С. 143-150. Варшавский Л. А., Литвак И. М. Исследование формантного состава и некоторых других характеристик звуков русской речи. — В сб.: Проблемы физиологической акустики, т. 3. — Л.: Изд-во АН СССР, 1955.Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недостатками речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,Никишина И. А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ. — В сб.: Вопросы логопедии/Под ред. Р. К Левиной. —М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.Сикорский И. А. Сборник научно-литературных статей. — Киев, 1889.Соколов А. И. Внутренняя речь и мышление. — М.: Просвещение, 1968.Тонкова-Ямпольская Р. В. Становление физиологических механизмов речи.—Ученые записки Мое. гос. ин-та иностр. языков им. Морпса Тореза, 1971, т. 60.Фрадкина Ф. И. Возникновение речи у ребенка. — Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1965, т. XII.Цеммель Г. Л/. Исследования по объективному (автоматическому) распознаванию звуков речи. Автореф. канд. дис. М., 1961.Bohme G. Stimm-, Sprache und Horstrorungen. G. Fischer Verlag.—Jena, I960.Deneff D. Tendenzen der Sprachentwicklung gehorloser Kinder. Die Sonder-scbule, 1971, H. 2, S. 81—87.Goetzc R. Zur Diagnostik des hochgradigen Sprachentwicklungsriictstandes von Kindcrn. Die SondRrscbule, 197J, 2. Beifeft.