Методы ведения учебных занятий с учетом личностных особенностей учащихся различных курсов

3. Спецсеминаримеет целью подготовку студентов к исследовательской деятельности по определенной научной проблеме, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству в ходе использования специальных приемов, например моделирования ситуаций.Основная форма проведения семинаров – дискуссия — это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. Соответственно на первом – втором курсе практикуются в основном просеминары, так как студентыне владеют приемами работы с учебной литературой (отбор, анализ/синтез, сравнение, обобщение и т.д.), что создает определенные проблемы в процессе обучения. На 2 – 4 курсах, когда студенты обретают навыки методической работы, умения вести научную беседу, дискуссию, осваивают методику работы на семинарах, в основном проводятся собственно семинарские занятия. Вначале – направленные на углубленное изучение тем, и постепенно – семинары исследовательского характера. На последних курсах проводятся спецсеминары [8].Еще одним популярным методом проведения занятий в высшей школе является игровой метод — это форма деятельности (чаще — совместной деятельности) людей, воссоздающая те или иные практические ситуации и систему взаимоотношений, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования. Игра как метод обучения дает возможность: сформировать мотивацию на обучение, и поэтому может быть эффективна на начальной стадии обучения; оценить уровень подготовленности обучающихся; оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния — знания — в активное — умение, и поэтому может быть эффективна в качестве метода практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала. Могут быть использованы деловые, ролевые, организационно - деятельностные игры [10]. Соответственно на первом – втором курсах для входного контроля, для стимулирования учебной мотивации, для итогового контроля эффективности обучения. К старшим курсам можно проводить деловые и организационно - деятельностные игры.Для проведения практических занятий может использоваться тренинг — один из интерактивных методов обучения и социально-психологического развития личности. Тренинги состоят из комплекса разнообразных упражнений и игр, объединенных в систему небольшими теоретическими модулями (по 5—15 минут). Они достаточно разнообразны по своему целевому назначению, содержанию, формам (тренинги, семинары-тренинги, тренинги-марафоны и др.) и техникам проведения. В качестве основных целей тренинга в учебном процессе можно выделить следующие: 1) фасилитация психологических изменений личности; 2) повышение социально-психологической компетентности участников; 3) развитие у них способности эффективно взаимодействовать с окружающими; 4) формирование активной социальной позиции участников; 5) развитие у них способности производить значимые позитивные изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; 6) формирование новых профессиональных знаний, умений и навыков [2]. Тренинги могут проводиться на разных курсах.Это основные методы ведения занятий, позволяющие учитывать личностные особенности учащихся в процессе передачи знаний, умений и навыков с целью их лучшего усвоения.В своей практической деятельности преподаватель самостоятельно осуществляет выбор методов ведения теоретического или практического занятия. В то же время при выборе методов необходимо учитывать: – цели и задачи обучения и развития; – содержание изучаемого материала; – реальные учебные возможности обучающихся; – имеющиеся условия и отведенное для обучения время; – возможности преподавателей и др. ЗаключениеЭффективность обучения зависит не только от характера предъявленных заданий, но и, прежде всего, от качества активности учащегося как субъекта. Игнорирование этого положения может свести к нулю эффект выполнения доброкачественных учебных заданий. Из этого следует, что процесс преподавания требует от преподавателя разных подходов в методике изложения материала, которые должны базироваться на личностно ориентированном обучении, а также с применением индивидуализации и дифференциации обучения. Необходимо учитывать возрастные особенности студентов, курс обучения. Так, первокурсники нуждаются в организующей и направляющей (контролирующей) помощи взрослого в постановке перед ними задач, обязательном напоминании и подталкивании. Необходим внешний контроль их деятельности. В средних курсах студенты уже определены в профессиональном выборе, им подходит проблематическая, исследовательская деятельность. На старших курсах студенты активно планируют будущую профессиональную деятельности, им требуется больше практики.Среди методов, которые можно использовать с учетом личностных особенностей студентов можно отметить: лекционные методы, практические методы (семинары, игры, тренинги и др.).Образовательный процесс, в котором происходит не просто передача учебной информации, а развитие способностей будущих специалистов выполнять профессиональные функции, создает реальные условия для собственного целесообразования студентов от учения как вида деятельности, к профессиональному труду как новому виду деятельности. Создавая в образовательном процессе психологические, педагогические и методические условия для трансформации учебной деятельности в профессиональную, можно обеспечить зарождение процесса постепенной смены потребностей и мотивов, целей, действий, средств и качественных результатов учения.Список литературыБондаревская Е.В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44 – 53. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал. - № 2.– 2012. С. 1 – 18.Иващенко Г.А. Формирование теоретико-методологических основ гуманизациигеометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей): дис. д-ра пед. наук. – М., 2009. – 571 с.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с. Исаева Е.Р. Новое поколение студентов: психологические особенности, учебная мотивация и трудности в процессе обучения первого курса [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон.науч. журн. – 2012. №4 (15). – URL: http://medpsy.ru Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.Лумпиева Т.П. Волков А.Ф. Поколение Z: психологические особенности современных студентов [Электронный ресурс] // ДВНЗ «Донецкий национальный технический университет». – URL: http://medpsy.ru Масалков И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов / И. К. Масалков, М. В. Семина. — М.: Академический Проект, 2011. — 443 с.Онушкин В. Г. Образование взрослых как предмет исследования / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. – 1981. – № 6.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение: учебное пособие / А.П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. – 1998. – № 2.Полат Е.С. Метод проектов / Е. С. Полат // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». Вып. 2. / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. — Минск : РИВШ БГУ, 2003. — С. 39—47. Ситуационный анализ или Анатомия Кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 672 сЯкиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. - 1995. - №2. - С. 31– 41. Яковлева Е.В. Учет психологических особенностей мышления студентов в процессе формирования логической культуры// Общественные науки. Педагогика. - № 1, 2007. –С. 69 – 74.