Формирование универсальных учебных действий на уроках

Обучающиеся с низким и среднем уровнем формирования данного вида универсальных учебных действий нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении в учебных заданий. Обучающиеся с высоким уровнем развития регулятивных универсальных учебных действий способны выполнять учебные задания самостоятельно.Для анализа познавательных универсальных учебных действий предлагаю 3 уровня: низкий – логическое универсальное действие оценивается как несформированное: обучающийся не устанавливает взаимно – однозначное соответствие;средний – логическое универсальное действие сформировано недостаточно: обучающийся испытывает небольшие трудности в установлении взаимно –однозначного соответствия;высокий – логическое универсальное действие достаточно развито: обучающийся всегда устанавливает взаимно – однозначное соответствие. Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия», предназначенной для выявления уровня сформированности логических универсальных учебных действий. Получены следующие результаты.Рис.5Результаты первичной и заключительной диагностики познавательных логических универсальных учебных действий первоклассников При первичной диагностике у 30 % обучающихся выявлен низкий уровень умения устанавливать взаимно-однозначное соответствие, при заключительной диагностике 10 %. При первичной диагностике у 50 % выявлен средний уровень развития данного вида универсальных учебных действий, при заключительной – 40 %, то есть у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, однако нет сохранения дискретного множества. У 20 % обучающихся при первичной диагностике выявлен высокий уровень развития данного вида универсальных учебных действий, при заключительной – 50%, то есть у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, есть сохранение дискретного множества. Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся также с помощью методики «Проба на определение количества слов в предложении», предназначенной для выявления уровня сформированности знаково-символических действий, умение дифференцировать план знаков и символов в предметный план. Для анализа предлагаю 3 уровня: низкий – познавательное универсальное действие оценивается как несформированное: обучающийся ориентирован на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической; средний – познавательное универсальное действие сформировано недостаточно: у обучающегося неустойчивая ориентация на речевую действительность;высокий – познавательное универсальное действие достаточно развито: у обучающегося ориентация на речевую действительность, как самостоятельную, дифференциация знаково–символического и предметного планов.Получены следующие результаты.Рис. 6 Результаты первичной и заключительной диагностики познавательных знаково-символических универсальных учебных действий первоклассников При первичной диагностике у 30 % обучающихся выявлен низкий уровень знаково-символических универсальных учебных действий, при заключительной – 10 %, что говорит о несформированности познавательных универсальных учебных действий. То есть обучающиеся ориентированы на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. У 50% обучающихся при первичной диагностике выявлен средний уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, при заключительной – 20%. То есть у обучающихся неустойчивая ориентация на речевую действительность. У 20% обучающихся при первичной диагностике выявлен высокий уровень познавательных универсальных учебных действий, при заключительной 70 %. То есть у обучающихся ориентация на речевую действительность, как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Для анализа коммуникативных универсальных учебных действий предлагаю 3 уровня: низкий – коммуникативное универсальное действие оценивается как несформированное: обучающиeся не пытаются договориться или не могут прийти к согласию;средний – коммуникативное универсальное действие сформировано недостаточно: обучающиeся пытаются договориться, могут прийти к согласию, но пока не координируют разные точки зрения, поэтому не достигаю необходимого результата выполнения задания;высокий – коммуникативное универсальное действие достаточно развито: обучающиeся активно обсуждают возможный вариант узора; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Рукавички», предназначенной для выявления уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Полечены следующие результаты.Рис. 7 Результаты первичной и заключительной диагностики коммуникативных универсальных учебных действий первоклассниковПри первичной диагностике у 10% обучающихся выявлен низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, при заключительной – 0%, то есть дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию.У 50% обучающихся при первичной диагностике выявлен средний уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, при заключительной – 30%. То есть обучающиеся пытаются договориться, могут прийти к согласию, но пока не координируют разные точки зрения, поэтому не достигаю необходимого результата выполнения задания. При первичной диагностике у 40% обучающихся выявлен высокий уровень, при заключительной – 70%. То есть они активно обсуждают возможный вариант узора; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.Важным показателем является то, насколько комфортно чувствуют себя обучающиеся в классе. Для диагностики данного показателя была выбрана методика «Пляшущие человечки». Рис. 8Результаты первичной и заключительной диагностики комфортности обучающихся в классе Видно если при первичной диагностике 50% обучающихся чувствовали себя комфортно, то к концу 1 полугодия процент увеличился до 70. Осталось 30% обучающихся чувствующих себя некомфортно в классе, следовательно, не надо останавливаться на достигнутом, а продолжать работать, чтобы каждому обучающемуся было комфортно в классе.Из проведённого социологического опроса родителей для данной работы меня интересовал один, «Какие предметы важнее в начальной школе?».Рис. 9 Результаты социологического опроса родителей, «Какие предметы важнее в начальной школе?При первом опросе родители считали «русский язык», «математику», «литературное чтение» самыми важными и лишь 40% родителей к этим же предметам по важности относят окружающий мир. После привлечения родителей в совместную деятельность с детьми, после проведения родительских собраний у 90% родителей мнение, относительно важности предметов в начальной школе изменилось. 10% придерживаются пока прежней точки зрения, постараемся в будущем переубедить и их.Анализ проделанной работы показал положительные результаты по использованию педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий. У большинства обучающихся 1 класса наблюдается положительная динамика в формировании личностных универсальных учебных действий самоопределения и смыслообразования. Для обучающихся важны собственно учебные аспекты школьной жизни, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и успешности протекания школьной адаптации.У большого количества обучающихся регулятивные универсальные учебные действия сформированы, у других – находятся в процессе формирования, что полностью соответствует возрастным нормативам развития. Для эффективного развития данного вида универсальных учебных действий обучающиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.При исследовании уровня развития познавательных универсальных учебных действий у большинства обучающихся выявлен высокий уровень развития логических универсальных действий, а также сформировано действие кодирования (замещения).У большинства первоклассников выявлен высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра), то есть дети учитывают позиции других людей и координируют их.Также выявлен высокий уровень развития коммуникативных универсальных действий, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Сформирован положительный интерес к изучению предмета «окружающий мир» у обучающихся, и положительная оценка значимости данного предмета в школьной программе родителями обучающихся.ЗаключениеПроведение данной работы преследовало цель обосновать и практически подтвердить эффективность использования педагогических технологий на уроках окружающего мира в развитии личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий.Основными результатами работы являются следующие.Изучена психолого-педагогическая литература по использованию педагогических технологий на уроках в начальных классах.Изучена психолого-педагогическая литература по формированию универсальных учебных действий.Использование на уроках в начальной школе педагогических технологий: информационно-коммуникационные, проблемное обучение, проектная деятельность, способствует формированию всех видов универсальных учебных действий. На основе проведённой первичной и заключительной диагностики представлен анализ результатов формирования универсальных учебных действий обучающихся начальных классах.Рассмотрена взаимосвязь работы обучающийся – учитель – родитель по формированию положительного отношения к предмету «окружающий мир».Проведена работа с родителями: беседы и практикумы на родительских собраниях, выступление обучающихся на родительских собраниях с итогом проектных работ, посещение родителями уроков по предмету «окружающий мир», совместная работа дома, либо при выполнении домашнего задания, либо оказывая помощь в подготовке к проекту.Проведена совместная работа с работниками библиотек и музеев по формированию интереса обучающихся к изучению предмета «окружающий мир»: урочная и внеурочная деятельность.Перспективой данной работы является использование педагогических технологий по формированию универсальных учебных действий в следующих начальных классахСписок литературыАсмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие дляучителя / Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. – С. 29-32 Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе // Начальная школа. – 2007. - №19. – С. 14-18 Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/Ефимов, В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов //Начальная школа. – 2009. - №2. – С. 38-43.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. Лопухова, И. Н. Проблемно-диалогическая технология как одно из средств достижения нового образовательного результат [Текст]: (из опыта работы в Образовательной системе «Школа 2100») / И.Н. Лопухова, Л.К. Аванесян //Начальная школа плюс до и после. – 2009. - №4. – С. 22-25.Мельникова, Е. Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. [Текст] / Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования (Сборник материалов). - М.:Баласс, 2009. - С. 164-283.Мельникова, Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика[Текст] /Е.Л. Мельникова //Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех (Сборник материалов). - М.: Баласс, 2006. - С.144-180.Мельникова, Е. Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя [Текст] / Е.Л. Мельникова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2008. - № 3. - С.48-49.Мельникова, Е. Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения [Текст] /Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии (Сборник материалов). - М.:Баласс, 2008. - С. 5-55.Мельникова, Е. Л. Что такое проблемный диалог [Текст]/Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс до и после - 2008. - № 8. - С.3-8.Образовательная область «Окружающий мир» [Электронный ресурс] //: Режим доступа: http:// www. school. edu. ru/  Образовательный стандарт начального общего образования по окружающему миру [Электронный ресурс] //: Режим доступа: http://www. school. edu. ru/dok_edu. asp Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college.ru. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/ Российская федерация. Законы. Закон об образовании(в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ) (с изменениями на 3 декабря 2011 года) (редакция, действующая с 1 января 2012 года)// Электронный фонд нормативных документов Кодекс. – 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://docs.kodeks.ru/document/9003751 (дата обращения 25.01.2012).Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации (с изменениями на 30 ноября 2011 года) // Электронный фонд нормативных документов Кодекс. – 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://docs.kodeks.ru/document/9003751Селевко, Г. К.Современные образовательные технологии [Текст] /Г.К. Селевко // Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. - М.:Народное образование, 1998. - 253 с.Скоморохова М. И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений младших школьников //Начальная школа. — 2009. — № 4.- С.16- 23.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) // Сайт Министерства образования и науки РФ. – 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.htmlХусиетдинова, М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников [Текст] / М.К. Хусиетдинова // Начальная школа. – 2009. – №1. - С. 69-71.