Образовательная программа ДОУ (Дошкольного образовательного учреждения)

Целесообразно как можно более раннее вмешательство в стихийный процесс эстетического развития ребенка. Данное условие обосновано и аргументировано свойствами быстро развивающейся личности ребенка, его психофизиологическими и возрастными особенностями к восприятию развивающей информации различного уровня, к способности её практического освоения.
Феномен обладания детьми способностей ко всем видам художественного творчества основан на доминирующей роли правого полушария мозга. Дети способны целостно и одномоментно воспринимать окружающий их мир, интуитивно его чувствовать и эмоционально сопереживать всему увиденному и услышанному. Сенсорное восприятие окружающего мира особенно развито у ребенка в раннем его возрасте. Необходимо не пропустить развитие того огромного потенциала возможностей, которым обладает малыш, потому что основы способностей закладываются в самом раннем возрасте. Этот период благоприятен для умственного развития и характеризуется возрастной чувствительностью ребенка.
Отставание или отсутствие целенаправленного развития эстетических  способностей детей приводит к неполноценному формированию личности, к её неспособности в дальнейшем находиться в гармонии с собой, с миром, его культурными и духовными ценностями, и как следствие – появление чувства неполноценности, неуверенности в себе, не способности к взаимодействию с людьми в обществе, не адаптированности к условиям современной жизни.
Эстетическое воспитание – это развитие способов присвоения норм и ценностей. Принципиальным считается тот факт, что способ присвоения влияет на характер ценности, ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем развитии. Стимулируя интегральный способ общения с  миром, эстетическое воспитание  учит ребенка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и свое общение с другими людьми.
Важным моментом в педагогической практике является правильное, современное представление об эстетической деятельности и понимание содержания предполагаемого развития эстетических способностей детей.


Методологические подходы к построению образовательной программы
Важно заметить, что в современных условиях построение образовательной программы должно быть основано на комплексе методик, включающих опыт отечественных и зарубежных специалистов. Поэтому возможно сочетать несколько подходов, а именно:
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия - Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.
Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.


Практика составления Образовательной программы
Для составления Образовательной программы в ДОУ создается рабочая группа, включающая несколько самых опытных и инициативных преподавателей. Внутри рабочей группы возможно деление на подгруппы, каждой из которых поручается определенная часть программы.
Обсуждение Образовательной программы можно вынести на общее собрание коллектива ДОУ, чтобы каждый мог высказать свое мнение (ведь реализатором программы в конечном счете будет весь коллектив).
Реализация возможностей даже самой идеальной образовательной программы будет невозможен без создания организационной структуры и механизма управления. Для успешной реализации программы необходимо четко определить, какие результаты, и к какому сроку необходимо выполнить участникам реализации программы, взяв это не под одноразовый, а под постоянный контроль.
Ход работы по реализации программы контролируется с помощью периодических заседаний ответственных исполнителей и рабочих групп.
Под технологией разработки образовательной программы дошкольного образовательного учреждения надо понимать следующее:
- специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимосвязи, динамики и обновления общественных процессов.
- способ разработки образовательной программы на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией выбора оптимальных средств и методов их выполнения.
В соответствии с этим можно предложить модель технологии разработки образовательной программы:
Процедуры
1. Формирование цели образовательной программы.
2. Разработка и легитимизация образовательной программы.
3. Реализация образовательной программы.
4. Анализ итогов реализации образовательной программы.
Операции
1. Диагноз.
2. Прогноз.
3. Формирование конечной цели.
4. Концепция стратегии действий.
5. Конкретные задачи.
6. Выявление проблемной ситуации.
7. Обоснование вариантов действия.
8. Выбор оптимального варианта.
9. Утверждение образовательной программы.
10. Распределение задач между исполнителями.
11. Информационное и идеологическое обеспечение.
12. Координация и регулирование процесса реализации.
13. Контроль.
14. Сопоставление запланированных и достигнутых результатов.
15. Открытие новых проблемных ситуаций.
16. Первоначальное формирование новой цели образовательной программы.

Основные этапы подготовки образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения
I этап — подготовительный, включает в себя проработку основных нормативных документов, основополагающих для разработки образовательной программы и общей концепции развития дошкольного образовательного учреждения.
Цель: изучить литературу и официальные нормативные документы, необходимые для разработки программы, и подготовить педагогический коллектив к пониманию необходимости создания образовательной программы своего образовательного учреждения.

II этап — разработка проекта образовательной программы, ее экспертная оценка.
Цель: разработать проект образовательной программы и критерии оценки ее реализации; представить его для обсуждения на педагогическом коллективе.

III этап — внедренческий, в ходе его осуществляется внедрение проектов в практику, их апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения.

Цель: реализация образовательной программы.

Ожидаемый результат: повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, выбор оптимального варианта модели образовательной программы.

Заключение
Необходимо отметить некоторые моменты, связанные с современной реализацией образовательного процесса в ДОУ. Существует традиция педагогико-психологических, логопедических и т.д. приемов, унаследованных российской системой от бывшего СССР. Бесплатное дошкольное образование, которое пока не затронули реформы, сталкивается с конкурентно способным платным образованием.
Рыночные отношения создают альтернативу государственной системе:, и в ситуации конкуренции функционирование государственных образовательных учреждений осложнено сокращением финансирования, а также некоторыми сложившимися стереотипами. К примеру, основная часть образовательной программы МАДОУ "Детский сад  233" г.Перми «Школа рыцарей и принцесс» содержит следующее высказывание: семьи воспитанников детского сада – это «семьи,  ориентированные на  европейские стандарты образования, в том числе в понимании образования как сферы личных инвестиций. Для них является очевидным, что без личного финансового участия сегодня невозможно создать условия для качественного образования ребенка».
В этом ключе каждое дошкольное образовательное учреждение решает вопросы финансирования по – разному, что неминуемо отражается в Образовательной программе ДОУ.

Список использованных источников:
Гуткина И.Н. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений (доклад) \\ Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной. М., 1999.
Кузьмин С. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (теория, особенности разработки, практика). Ярославль, "Дошкольное образование" издательского дома "Первое сентября"№ 02/2005.

Гуткина И.Н. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений (№1 в списке использованных источников).
Кузьмин С. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (теория, особенности разработки, практика) (№2 в списке использованных источников).
Электронные источники, http://detsad233.narod.ru/p27aa1.html









5