Диагностика факторов, нарушающих психологическое здоровье у старших дошкольников с задержкой психического развития и его коррекция.

Актуальные виды работы с родителями представляют собой следующее: индивидуальные консультации, родительские группы, организация родителями и педагогами праздников для детей, интегративные лагеря. Все они преследуют глобальную цель – помочь родителям справиться со своими переживаниями и принять своего ребенка. Это цель на уровне личностей родителей, а на уровне семьи эти занятия со взрослыми позволяют последним научиться принимать своего ребенка, не изолироваться от него, адаптироваться к обществу. Создание услуг раннего вмешательства, а точнее их законодательное оформление датируется 1986 г., когда были приняты поправки к закону «Об образовании детей-инвалидов».
В этих поправках особое внимание стоит уделить разработкам ИПРС – индивидуальному плану работы с семьей, причем речь идет о семьях новорожденных и младенцев с нарушениями развития. В этом плане помимо внутренних ресурсов ребенка, задач и целей его обучения указываются ресурсы, потребности и проблемы семьи, предполагаемые результаты программы для ребенка и его семьи, необходимые услуги раннего вмешательства.
Цели и потребности таких семей определяются самими семьями и затрагивают, как принято считать, шесть основных областей: информация о диагнозе, вмешательство в развитие ребенка, формальная поддержка, неформальная поддержка, материальная поддержка и устранение конкурирующих семейных потребностей. Помимо этого списка для разработки ИПРС используются собеседование с семьей и наблюдение. Последнее в основном лишь дополняет вопросник и собеседование и посвящено наблюдению за общением в семье и выражением членами семьи своих чувств. Довольно большую часть системного семейного подхода в работе с семьями «особых» детей занимает так называемая консультативная работа специалиста с родителями.
В этой области в иностранных источниках выделяют две основные модели, которые можно рассмотреть. Первая модель опирается на теорию стадий переживания родителями диагноза ребенка. Например, на стадии отрицания психологи честно, объективно, без критики поведения родителей описывают ситуацию и нарушения ребенка и рассказывают, как с этим быть, а на стадии гнева задача специалиста создать такую атмосферу, которая бы позволила родителям выплеснуть свои эмоции, не пряча их в себе. При этом важно поддерживать баланс: не позволять родителям концентрироваться только на ребенке и не давать им полностью переключаться на их личную, не связанную с ребенком деятельность.
Другая модель, модель, касающаяся консультирования родителей «особых» детей предполагает три вида консультирования: консультативное обучение, защита прав и непосредственно консультирование как таковое. Первый вид консультативного вмешательства предполагает информационную поддержку родителей: специалисты рассказывают о нарушении ребенка, о прогнозе его 23 развития, о существующих на данный момент методах помощи и услугах. Такая помощь необходима и родителям, столкнувшимся с диагнозом ребенка, и тем, кто столкнулся с очередным кризисом на новом витке развития нарушения. Второй вид вмешательства логично продолжает первый: родители быстрее разберутся с предоставленными им государством возможностями с помощью знающих специалистов. Роль специалиста заключается в посредничестве между родителями и учреждениями, отвечающими их запросам и потребностям. Специалист помогает родителям сформулировать их потребности, разработать план действий, оказать поддержку. Третий тип консультативного вмешательства предполагает классическое консультирование, в рамках которого создаются доверительные отношения, позволяющие родителям принять новые модели поведения.
Эта модель консультирования в целом рассчитана на помощь родителям не просто в плане принятия их ребенка таким, какой он есть, но и конкретно направлена на обучение родителей техникам и методам борьбы с чувством стыда и гнева. Специалисты помогают родителям видеть в ребенке черты нормального развития, бороться против его стигматизации в обществе путем защиты его прав, снизить свой собственный стресс.
Обе указанные модели позволяют родителям работать со своими собственными эмоциями, выработать более реалистичный взгляд на проблему их ребенка, не позволяя им фиксироваться на стадиях переживания диагноза. Для успешной работы в рамках этих или похожих моделей консультативного вмешательства специалистам необходимо знать стиль взаимодействия в конкретной семье, их варианты решения вопросов власти и контроля, а также обладать профессиональными знаниями в сфере раннего вмешательства и коррекции поведения таких детей и в правовой сфере.
Консультативная работа также может проходить в групповой форме. В работе с семьями цели и форматы групп бывают самыми разнообразными, а следовательно сами группы могут делиться на закрытые, открытые, маленькие, большие, гомогенные, гетерогенные. Ведущими в группах могут быть как специалисты, так и активные участники группы. Для того, чтобы попасть в группу родители должны быть эмоционально стабильны, готовы делиться своими переживаниями, сопереживать другим родителям, быть открытыми для чужого мнения и в целом комфортно чувствовать себя в группе. Обычно группы формируют по принадлежности детей к определенной диагностической категории. При этом стараются, чтобы группа не была узко специализирована на одном проявлении нарушения. Это позволяет родителям видеть различные аспекты проблемы, учиться не «монополизировать» свои эмоции и чувства. По целям группы в основном делят на две области: обучающие и терапевтические. К обучающим группам относят не только поведенческие тренинговые группы для родителей, но и группы, самой целью которых является обеспечение родителей как можно более полной информацией о самом нарушении ребенка и о работе с этим нарушением. В терапевтических группах родители исследуют собственную психику и учатся справляться со своими эмоциональными проблемами. Существует и ещё один вариант групповой работы: группы поддержки. Эти группы всё чаще организовываются кем-то из участников и проходят в особой атмосфере понимания.
Такие группы созданы для того, чтобы родители смогли обсудить с другими свои заботы и проблемы, избежать изоляции и приобрести чувство принадлежности к чему-то. Они идентифицируют себя с другими членами группы, а так как в таких группах встречаются родители детей с разнообразными видами нарушений, то общение в группе поддержки дает родителям возможность посмотреть реалистично на диагноз их ребенка. Подобные группы поддержки создаются и для братьев и сестер «особых» детей, помогая последним принимать своего брата или сестру, свободно выражать свои чувства и переживания, а также обсуждать сложные социальные ситуации и выражать беспокойство о будущем.
Одним словом любой формат групп, будь то терапевтические или обучающие группы, должен отвечать потребностям родителей. Возможно, именно из-за того, что родители стали часто сами помогать друг другу, в США, а затем и в некоторых странах Европы стал появляться новый формат работы с родителями – формат «родительских пар». Этот вид работы в первую очередь полезен тем, что родителю «особого» ребенка легче понять и довериться другому родителю, оказавшемуся в этой ситуации. Другой родитель, прошедший те же стадии переживания и те же проблемы, кажется гораздо полезнее в плане разъяснения более бытовой стороны вопроса: проблемы научения ребенка обычным повседневным навыкам, умение справляться со своими эмоциями и переживаниями.
Естественно, консультирующий родитель должен быть необходимым образом подготовлен: ему следует находиться на стадии принятия своего ребенка, быть заинтересованным в контакте с другими родителями, терпимым к чувствам и ценностям других родителей, понимающим чувства семьи «особого» ребенка, быть готовым помочь родителям ребенка с другим нарушением. Существуют также дополнительные формы работы с семьями: привлечение семей к организации общих детских праздников и других мероприятий и проживание в летних интеграционных лагерях. Все эти формы работы направлены на преодоление изоляции, уход от избыточной погруженности в повседневные проблемы, смену обстановки и стереотипов, проявление активности и укрепление партнерских отношений между семьями и специалистами. [14].
Итак, мы увидели, что семьи, где воспитываются дети с нарушениями развития, представляют собой особую категорию. Это означает и то, что для работы с ними необходим целостный семейный подход, возможный как в индивидуальном, так и в групповом формате. Такой тип работы в основном строго регламентирован: имеет временные лимиты, свою тематическую структуру и определенный состав. Цели этих форм работы можно обозначить как: создание атмосферы поддержки родителей или других членов семьи, снабжение их необходимой информацией и изменение модели их поведения. В семьях, где есть дети с нарушениями развития, особенно важно улавливать малейшее изменение взаимодействия, так как изначально весь механизм уже расшатан. Следовательно, терапевтическая работа с семьями в совокупности с коррекционной работой позволяет удержать этот механизм от остановки и «ржавчины», активно поддерживая его как изнутри, так и снаружи, и в дальнейшем задать ему новое направление для функционирования.
Отечественная специальная психология базируется на теории культурно-исторической обусловленности психического развития ребенка. Эта теория предполагает специальные условия, детерминирующие развитие – общение и язык, который рассматривается как система социальных знаков и концентрация социального опыта. Подобный опыт ребенок получает в семье. Если семья может адаптироваться к нарушению ребенка, если её члены не погружаются в проблему, то ребенок может развиваться в рамках заданных условий. Однако чтобы это произошло родителям необходимо принять диагноз ребенка и адекватно оценивать его возможности, а это уже вопрос для работы с личностными проявлениями родителей и их позициями. Заключение

Ведущими тенденциями формирования психологического здоровья является развитие у школьника стрессоизменчивости – возможности использования стрессовых ситуаций для роста и развития - и активности как возможности адекватного разрешения взаимосвязи адекватных жизненных задач. Для развития психологически здоровой личности необходим опыт преодоления трудностей, соответствующий возрастным возможностям и особенностям темперамента.
Таким образом, если мы хотим положительно повлиять на психологическое здоровье будущего поколения взрослых людей, то мы должны потратить больше усилий на то, чтобы существенно улучшить психологическое здоровье всех детей, а не только тех, кто явно нуждается в профессиональной помощи.
Задержанное психическое развитие имеет своей причиной не только биологические недостатки, но также и психологические причины, обусловленные типом родительского отношения.
При этом психологическое здоровье детей с ЗПР в большей степени обусловливается именно психогенными факторами – родительским отношением и отношениями, сложившимся у школьников в коллективе. Как показывают исследования родительское отношение в семьях с детьми с особенностями в развитии складывается нетипичным образом, поскольку родители должны преодолевать помимо прочего болезненные явления недоразвития своего ребенка и связанные с этим социальные последствия. Эти явления также перерабатываются родителями и являются для них предметом отдельных переживаний.
Таким образом, психологическая помощь детям, имеющим задержанное психическое развитие должна, в том числе, включать и помощь родителям в принятии таких детей и формированию у них адекватного родительского отношения.
На наш взгляд, только комплексная работа с семьей является залогом успешного становления и развития психологического здоровья детей, имеющих задержанное психическое развитие.
Список литературы

Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. – 89 с.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.
Алексеев О.Л. Некоторые теоретические аспекты дошкольной тифлопедагогики. Психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушением зрения. Проблемы преемственности в специальном образовании. Сборник научных работ. Часть 2. / Под ред. О.Л. Алексеева, З.П. Малеевой.- Челябинск, 2002.-С.4-7.
Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. – СПб., 1998.
Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения // Дефектология.- 1998. №1. – С. 56-62.
Артюхова Т.Ю. Адаптационные возможности как показатель психологического здоровья участников образовательного процесса. Сибирский психологический журнал, № 22, 2005.
Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988, - С. 26 – 33.
Быков А.К. Методы активного социально – психологического обучения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. М.: Просвещение, - 1985. С. 58- 93.
Васильева О. С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
Васильева О.С., Филатов Ф.Р. «Психология здоровья человека (эталоны, представления, установки: Учебное пособие – М.; – 2001.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. – М: Ось-89, 1999. – 176 с.
Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. Книга для учителей, воспитателей и родителей. – Чебоксары: «КЛИО», 1998. – 200с.
Водопьянова Н.Е., Ходырева Н. В. Психология здоровья //Вестник ЛГУ. Сер. 6.- 1991. Вып. 4.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003 -512 с.
Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. М.:Педагогика,1991, 54с.
Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с. (Проект» Главный учебник»).
Гурвич И. Н. Социальная психология здоровья. – СПб., 1999.
Давиденко Д. Н. Здоровье и образ жизни // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. С. 181-198.
Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. – ТЦ Сфера, 2005.-144с.
Данилина Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.41-48; № 2. С.44-49.
Демина Л.Д., Ральникова И.А. Учебное пособие. «Психическое здоровье и защитные механизмы личности». Изд-во алтайского ун-та, 2000.
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошк. образовательных учреждений. М., 2002.
Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000.№ 3. С.87-90.
Дружинин В.Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: «Академия», 1995.
Ермакова В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении. // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития - №1, 2003. – С. 28 – 40.
Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Дисс. канд. психологических наук. СПб., – 1995.
Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью // Дефектология - № 2 - 2004, С. 33-40.
Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Изд. Эксмо, 2007, 416 с.
Климова В.И. Человек и его здоровье. – М.:Знание, 1985. – 192 с. (наука и прогресс).
Клиническая психология. Словарь. Под ред. Творогова Н. Д., ПЕР СЭ, Москва, 2007.
Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Год издания: 1996 Издательство: МОДЭК 224 стр.
Коптева С. И., Лобанова А. П., Дроздова Н. В. Психологическое здоровье и здоровьесберегающие технологии в образовании. – 2007.
Лифипцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. – М., 2000. – 147 с
Личность и условия ее развития и здоровья /Под редакцией Г. С.Никифорова, Л. А. Коростылевой. – СПб., 1999.
Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок: Дис... канд. пед. наук.-М., 1976.
Микшина Е.П., Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология. – 2003. - № 5 - С. 70 – 77.
Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192с.
Мухамедрахимов Р.Ж. Первая в России районная служба раннего вмешательства // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-С. 129-136.
Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3- е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.
Никифоров Г. С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья/Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб., 2000.
Никифоров Г. С. Психическое здоровье //Психология/Под редакцией А. А. Крылова. – СПб. 1998.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 163с.
Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. – М: Академический Проект, 2003. -192 с.
Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 174.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. - М.: - Просвещение, 1982. – 138с.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: Просвещение, 1988.-С 56 – 63.
Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1991. – 589с.
Ходырева Н. В. Психологические факторы здоровья //Актуальные проблемы практической психологии. – СПб., 1992.
Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 432с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. М.: Педагогика, 1990.- 263с.


Приложение

Факторный анализ 1


Мера адекватности и критерий Бартлетта Мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина. ,547 Критерий сферичности Бартлетта Прибл. хи-квадрат 336,872 ст.св. 153 Знч. ,000

Общности Начальные Извлеченные Опишите ваше взаимодействие с ребенком 1,000 ,658 Что любит делать ваш ребенок 1,000 ,773 Есть ли у него любимая игрушка и какая? 1,000 ,751 Какую совместную деятельность с ребенком вы производите в домашних условиях 1,000 ,741 Какие меры воспитания вы предпочитаете по отношению к ребенку 1,000 ,802 Отношение к ребенку во время беременности 1,000 ,631 Индивидуальные особенности ребенка 1,000 ,580 Уход за ребенком 1,000 ,807 Совместное времяпровождение с ребенком 1,000 ,765 Гиперпротекция (АСВ) 1,000 ,719 Гипопротекция (АСВ) 1,000 ,788 Потворствование (АСВ) 1,000 ,768 Игнорирование потребностей ребенка (АСВ) 1,000 ,779 Чрезмерность требований-обязанностей (АСВ) 1,000 ,815 Чрезмерность требований-запретов (АСВ) 1,000 ,762 Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (АСВ) 1,000 ,501 Минимальность санкций (АСВ) 1,000 ,790 Неустойчивость стиля воспитания (АСВ) 1,000 ,796
Метод выделения: Анализ главных компонент.

Полная объясненная дисперсия Компонента Начальные собственные значения Суммы квадратов нагрузок извлечения Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии 1 5,561 30,892 30,892 5,561 30,892 2 1,998 11,101 41,993 1,998 11,101 3 1,738 9,655 51,648 1,738 9,655 4 1,464 8,131 59,779 1,464 8,131 5 1,323 7,348 67,127 1,323 7,348 6 1,143 6,352 73,479 1,143 6,352 7 ,969 5,381 78,860 8 ,672 3,733 82,593 9 ,626 3,479 86,072 10 ,539 2,993 89,065 11 ,470 2,614 91,678 12 ,394 2,191 93,869 13 ,307 1,704 95,573 14 ,251 1,394 96,967 15 ,227 1,264 98,231 16 ,153 ,850 99,081 17 ,111 ,614 99,695 18 ,055 ,305 100,000
Полная объясненная дисперсия Компонента Суммы квадратов нагрузок извлечения Суммы квадратов нагрузок вращения Кумулятивный % Итого 1 30,892 4,433 2 41,993 1,952 3 51,648 2,778 4 59,779 1,826 5 67,127 2,901 6 73,479 2,092 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Метод выделения: Анализ главных компонент. a. Когда компоненты коррелированны, суммы квадратов нагрузок нельзя складывать для получения полной дисперсии.




Матрица компонентa Компонента 1 2 3 4 5 6 Чрезмерность требований-запретов (АСВ) -,836 Какую совместную деятельность с ребенком вы производите в домашних условиях ,750 Есть ли у него любимая игрушка и какая? ,748 Потворствование (АСВ) -,734 Опишите ваше взаимодействие с ребенком ,725 Индивидуальные особенности ребенка ,686 Какие меры воспитания вы предпочитаете по отношению к ребенку ,635 -,539 Отношение к ребенку во время беременности ,610 Гиперпротекция (АСВ) -,601 -,416 Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (АСВ) -,513 ,434 Гипопротекция (АСВ) -,483 ,465 ,431 Чрезмерность требований-обязанностей (АСВ) ,830 Совместное времяпровождение с ребенком ,658 ,568 Неустойчивость стиля воспитания (АСВ) ,666 -,412 Минимальность санкций (АСВ) -,457 -,559 -,423 Игнорирование потребностей ребенка (АСВ) -,400 ,536 Уход за ребенком ,508 ,402 ,529 Что любит делать ваш ребенок ,508 ,515
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.a a. Извлеченных компонент: 6

Матрица факторного отображенияa Компонента 1 2 3 4 5 6 Какие меры воспитания вы предпочитаете по отношению к ребенку ,887 Гиперпротекция (АСВ) -,799 Потворствование (АСВ) -,763 Какую совместную деятельность с ребенком вы производите в домашних условиях ,685 ,401 Чрезмерность требований-запретов (АСВ) -,613 Чрезмерность требований-обязанностей (АСВ) ,781 Гипопротекция (АСВ) -,758 Неустойчивость стиля воспитания (АСВ) ,923 Отношение к ребенку во время беременности -,596 Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (АСВ) ,573 Опишите ваше взаимодействие с ребенком -,428 Уход за ребенком ,809 Минимальность санкций (АСВ) -,689 Игнорирование потребностей ребенка (АСВ) ,912 Есть ли у него любимая игрушка и какая? -,531 Индивидуальные особенности ребенка Что любит делать ваш ребенок ,844 Совместное времяпровождение с ребенком ,509 ,620
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.
Метод вращения: Облимин с нормализацией Кайзера.a a. Вращение сошлось за 47 итераций.

Матрица факторной структуры Компонента 1 2 3 4 5 6 Какие меры воспитания вы предпочитаете по отношению к ребенку ,826 Потворствование (АСВ) -,809 Чрезмерность требований-запретов (АСВ) -,772 ,448 ,401 Какую совместную деятельность с ребенком вы производите в домашних условиях ,765 ,534 Гиперпротекция (АСВ) -,757 Чрезмерность требований-обязанностей (АСВ) ,772 Гипопротекция (АСВ) -,757 Неустойчивость стиля воспитания (АСВ) ,835 Отношение к ребенку во время беременности ,482 -,682 Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (АСВ) ,622 Опишите ваше взаимодействие с ребенком ,482 -,546 ,424 -,430 Уход за ребенком ,769 Минимальность санкций (АСВ) -,732 ,441 Игнорирование потребностей ребенка (АСВ) ,865 Есть ли у него любимая игрушка и какая? ,507 ,413 -,658 ,468 Индивидуальные особенности ребенка ,499 -,517 Что любит делать ваш ребенок ,837 Совместное времяпровождение с ребенком ,407 ,456 ,562
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.
Метод вращения: Облимин с нормализацией Кайзера.

Корреляционная матрица компонент Компонента 1 2 3 4 5 6 1 1,000 ,113 -,252 ,136 -,307 ,208 2 ,113 1,000 -,050 ,073 ,053 ,095 3 -,252 -,050 1,000 -,009 ,185 -,069 4 ,136 ,073 -,009 1,000 -,056 ,141 5 -,307 ,053 ,185 -,056 1,000 -,154 6 ,208 ,095 -,069 ,141 -,154 1,000
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.
Метод вращения: Облимин с нормализацией Кайзера.

Факторный анализ 2







Мера адекватности и критерий Бартлетта Мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина. ,553 Критерий сферичности Бартлетта Прибл. хи-квадрат 258,816 ст.св. 153 Знч. ,000

Общности Начальные Извлеченные Незащищенность (Рисунок семьи) 1,000 ,207 Тревожность (Рисунок семьи) 1,000 ,604 Недоверие к себе (Рисунок семьи) 1,000 ,723 Чувство неполноценности (Рисунок семьи) 1,000 ,525 Враждебность (Рисунок семьи) 1,000 ,564 Конфликтность (фрустрация) (Рисунок семьи) 1,000 ,720 Трудности общения (Рисунок семьи) 1,000 ,701 Депрессивность (Рисунок семьи) 1,000 ,714 Агрессивность (Кактус) 1,000 ,722 Импульсивность (Кактус) 1,000 ,636 Эгоцентризм (Кактус) 1,000 ,445 Неуверенность в себе (Кактус) 1,000 ,665 Демонстративность (Кактус) 1,000 ,569 Скрытность, осторожность (Кактус) 1,000 ,712 Оптимизм (Кактус) 1,000 ,716 Тревожность (Кактус) 1,000 ,705 Женственность (Кактус) 1,000 ,549 Экстравертированность (Кактус) 1,000 ,782
Метод выделения: Анализ главных компонент.

Полная объясненная дисперсия Компонента Начальные собственные значения Суммы квадратов нагрузок извлечения Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии 1 3,933 21,851 21,851 3,933 21,851 2 2,736 15,199 37,050 2,736 15,199 3 1,870 10,391 47,441 1,870 10,391 4 1,449 8,051 55,493 1,449 8,051 5 1,269 7,051 62,544 1,269 7,051 6 1,173 6,519 69,063 7 1,058 5,876 74,940 8 ,857 4,762 79,701 9 ,764 4,243 83,945 10 ,639 3,552 87,497 11 ,494 2,742 90,240 12 ,408 2,269 92,509 13 ,347 1,925 94,434 14 ,281 1,561 95,995 15 ,264 1,468 97,463 16 ,200 1,110 98,573 17 ,149 ,829 99,402 18 ,108 ,598 100,000
Полная объясненная дисперсия Компонента Суммы квадратов нагрузок извлечения Суммы квадратов нагрузок вращения Кумулятивный % Итого 1 21,851 3,274 2 37,050 2,151 3 47,441 2,268 4 55,493 2,302 5 62,544 2,332 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Метод выделения: Анализ главных компонент. a. Когда компоненты коррелированны, суммы квадратов нагрузок нельзя складывать для получения полной дисперсии.




Матрица компонентa Компонента 1 2 3 4 5 Тревожность (Рисунок семьи) ,770 Депрессивность (Рисунок семьи) ,757 Трудности общения (Рисунок семьи) ,726 Недоверие к себе (Рисунок семьи) ,663 Импульсивность (Кактус) ,655 Враждебность (Рисунок семьи) ,574 Чувство неполноценности (Рисунок семьи) ,537 Конфликтность (фрустрация) (Рисунок семьи) ,534 -,510 Экстравертированность (Кактус) ,736 -,485 Оптимизм (Кактус) ,704 Скрытность, осторожность (Кактус) ,697 Неуверенность в себе (Кактус) ,518 -,494 Незащищенность (Рисунок семьи) ,401 Тревожность (Кактус) ,473 ,625 Демонстративность (Кактус) -,606 Эгоцентризм (Кактус) -,597 Женственность (Кактус) ,404 ,421 Агрессивность (Кактус) -,575
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.a a. Извлеченных компонент: 5

Матрица факторного отображенияa Компонента 1 2 3 4 5 Конфликтность (фрустрация) (Рисунок семьи) ,875 Чувство неполноценности (Рисунок семьи) ,745 Трудности общения (Рисунок семьи) ,681 Тревожность (Рисунок семьи) ,524 Депрессивность (Рисунок семьи) ,511 ,474 Недоверие к себе (Рисунок семьи) ,431 ,417 Тревожность (Кактус) ,775 Женственность (Кактус) ,751 Оптимизм (Кактус) ,641 Незащищенность (Рисунок семьи) Эгоцентризм (Кактус) -,658 Демонстративность (Кактус) -,643 Враждебность (Рисунок семьи) -,568 Импульсивность (Кактус) ,453 -,458 Агрессивность (Кактус) ,856 Неуверенность в себе (Кактус) -,784 Скрытность, осторожность (Кактус) -,736 Экстравертированность (Кактус) -,493 -,635
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.
Метод вращения: Облимин с нормализацией Кайзера.a a. Вращение сошлось за 31 итераций.

Матрица факторной структуры Компонента 1 2 3 4 5 Конфликтность (фрустрация) (Рисунок семьи) ,793 Трудности общения (Рисунок семьи) ,736 Чувство неполноценности (Рисунок семьи) ,713 Депрессивность (Рисунок семьи) ,642 ,583 Тревожность (Рисунок семьи) ,636 -,415 ,420 Недоверие к себе (Рисунок семьи) ,555 -,419 ,501 Импульсивность (Кактус) ,552 -,497 Тревожность (Кактус) ,778 Женственность (Кактус) ,728 Оптимизм (Кактус) ,687 -,413 Незащищенность (Рисунок семьи) Демонстративность (Кактус) -,651 Враждебность (Рисунок семьи) -,624 ,429 Эгоцентризм (Кактус) -,622 Агрессивность (Кактус) ,813 Скрытность, осторожность (Кактус) -,788 Неуверенность в себе (Кактус) -,767 Экстравертированность (Кактус) -,505 -,693
Метод выделения: Анализ методом главных компонент.
Метод вращения: Облимин с нормализацией Кайзера.

Корреляционная матрица компонент Компонента 1 2 3 4 5 1 1,000 ,037 -,126 ,252 -,033 2 ,037 1,000 -,010 -,029 -,198 3 -,126 -,010 1,000 -,082 ,104 4 ,252 -,029 -,082 1,000 ,059 5 -,033 -,198 ,104 ,059 1,000










3