Логопедическая работа по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Одинаковое выполнение правой и левой рукой.При выполнении других заданий отмечались трудности переключения с одного движения на другое при выполнении заданий левой рукой.Вывод Мелкая моторика развита в достаточной степени. Отмечаются некоторые трудности переключения с одного движения на другое при выполнении динамических заданий левой рукой.Обследование состояния органов артикуляционного аппаратаОбследование анатомического состояния артикуляционного аппаратаГубы – естественной толщины, без особенностей.Зубы – ровные, здоровые.Прикус – физиологический.Строение челюсти – норма.Язык – без особенностей.Маленький язычок – норм.Нёбо – плоское, низкое.Подъязычная уздечка - укороченаВыводы: анатомическое строение артикуляционного аппарата сбез особенностей. Отмечается короткая подъязычная уздечка и плоское, низкое нёбо.Обследование двигательных функций артикуляционного аппаратаПрием Характер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показуДвижения выполняет правильно, в полном объеме2. Исследование двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкцииДвижения выполняет правильно, в полном объеме с обозначенной амплитудой3. Исследование двигательных функций языка по показу и словесной инструкцииОтмечаются некоторые неточности выполнения задания: поднятие и опускания языка к зубам – поднимал к верхней и нижней губам. Не удалось удержать язык «иголочкой» заданное время4. Исследование двигательной функции мягкого нёбаДвижения выполняет правильно, в полном объеме5. Исследование продолжительности и силы выдохаНе совсем удалось сыграть на духовом предмете-игрушке. Не хватило силы выдоха, чтобы получился звукВывод Двигательные функции сохранны. Выполняются в полном объеме. Отмечается период включения в зданиеОбследование динамической организации движений органов артикуляционного аппаратаСодержание заданиеХарактер выполнения1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть ротВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой2. Широко открыть рот, растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы.Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой3. Широко открыть рот, затем попросить его полузакрыть и закрыть его.Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести ее в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот.Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов меняется): а-и-у, у-и-а, ка-па-та, па-ка-та, пла-кло-тлу, рал-лар-тар-талВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудойВывод Движения артикуляционного аппарата активные, замена движений отсутствуетОбследование мимической мускулатурыПрием Характер выполненияИсследование объема и качества движения мышц лбаВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудойИсследование объема и качества движения мышц глазВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудойИсследование объема и качества движения мышц щекВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудойИсследование возможности произвольного формирования определенных мимических позВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудойИсследование символическогопраксисаВыполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудойВывод Поражение черепно-мозговой иннервации отсутствуетОбследование произношения звуковГласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме.Звуки [с], [з],[ж] - произносятся на нижнем подъёме кончика языка.Все звуки присутствуют в речи. Одинаково правильно произносит звуки изолированно, в словах при показе картинки и на слух.Вывод: антропофонический дефект – ненормированное произношение свистящих и шипящих.Состояние просодикиГолос – громкий, звонкий.Темп – равномерный.Мелодико-интонационная окраска – маловыразительная.Дыхание – верхнее, речевой выдох укорочен.Вывод: просодическая сторона речи сформирована с незначительными отклонениями дыхания и мелодико-интонационной окраски.Обследование состояния функций фонематического слухаПрием Характер выполненияОпознание фонемГласные звуки опознал без труда. Трудности возникли при опознании фонем «т», «к»Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакамЗатруднялся при различении звонких глухих «т-д», «к-г», свистящих. Сонорные фонемы определил правильноПовторение слогового рядаТрудности при повторении слогов: та-да-та, са-за,саВыделение исследуемого звука среди слоговПоднял руку на слог «жу»Выделение исследуемого звука среди словВыполнил правильноНазывание слов со звуком «з»Выполнил правильно: Зима, замок, зонт, козаОпределение наличия звука «ш» в названии картинокУказал: ящикНазывание картинок и определение отличий в названияхВыполнил правильноОпределение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)Выполнил правильноРаскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «ш», во второй – со звуком «с»Пылесос положил в первый рядВыводы Фонематические функции сформированы недостаточноОбследование слоговой структуры словаВидслоговой структурысловаОптическийраздражи гель (картинка)Характер выполненияОдносложные слова с закрытым слогоммак домсырПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова из 2 прямых открытых слоговрука розалапаПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова с 1 закрытым слогомсахар диван заборПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в середине словакукла марка утка арбузкарманПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомОдносложные слова со стечением согласных в началесловастол стулшкафПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомОдносложные слова со стечением согласных в конце слонаволк тигрПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в начале словатрава брови книгаПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в начале и середине словаКлумбаклубникагнездоПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в конце словакорабль бинокльПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомТрехсложные слова из 3 открытых слоговпанама канавамалинаПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомТрехсложные слова с последним закрытым слогомкошелек пулеметтелефонПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомТрехсложные слова со стечением согласныхконфеты памятниквинтовкатермометртрактористКонефеты, тарактористЧетырехсложные слова с открытыми слогамипаутина черепахапатинаМногосложные слова из сходных звуковКлубокколосок корзина картинаКоризина, косолокВыводы Слоговая структура сформирована недостаточно в многосложных словах и трех-четырехсложных словах со стечением согласныхОбследование звукового анализа словСодержание заданияИспользуемыйречевой и наглядныйматериалХарактер выполнения1. Определить количествозвуков в словахус, дом, роза, баран, ромашкаПравильно назвал количество звуков в каждом слове2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолетПравильно выделил каждый звук в словах. В медленном темпе называл звуки в словах «танкист», «самолет»3. Назвать первый ударныйгласный звукОля, Юра, Аня, уши, осы, ЯшаПравильно выделил ударный звук4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, щенок, столТрудности возникли при определении согласного звука в слове «ус» - з , «щенок» - г5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чайПравильно назвал первый согласный звук6. Назвать ударный гласный звук в конце словаведро, грибы, рука, чулкиПравильно выделил ударный звук7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесоснаПервоначально назвал звук «н»8. Подобрать слова, состоящие из 3—4—5 звуковКот, сом, зима, окно, апельсин. Не смог назвать слов из 5 звуков9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогамиНе смог назвать слова из 4 слогов. Назвал кот, сом, мама, лето, машина, дорога10. Определить количество гласных и согласных вназванных словахВ трехсложных словах назвал 3 гласных и 4 согласных11. Назвать второй, третий,пятый звуки в этих словахВ слове машина назвал 3 звук «и», пятый «а»12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишьпо 1 звукумак, бак, бык, рак, дом,стул, лук, сук, машина, корзинаНе обобрал картинку бык13. Сказать, в чем отличие этих словОля — Коля, крыша — крысаВыполнил правильно14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Выполнил правильно15. Закончить словабара..., пету...,само...Выполнил правильно16. Объяснить смыслпредложенийНа грядке лук. За рекой зеленый лугВыполнил правильноВывод Звуковой анализ слов сформирован не в полной мере. Обследование понимания речиСодержаниезаданияИспользуемыйречевой и наглядный материалХарактервыполненияОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ НОМИНАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметыВыполнил правильно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешокВыполнил правильно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с изображением вороны среди 2 картиноккартинки (например,ворона и ворота)Выполнил правильно4. Понимание действий, изображенных па картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопедподбираются сюжетные картинки,изображающие действия: девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. дВыполнил правильно5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а гдемаленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий толстый (карандаш), узкая — широкая (лента), высокий — низкий (забор)подбираются соответствующие предметные картинкиВыполнил правильноб) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д.Выполнил правильнов) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольныйВыполнил правильно6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх отведи в стороны и т. д.; повернись влево, вправо и т.д..Выполнил правильноОбследование понимания предложений1. Выполнение действий (2—3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложностидаются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»Выполнил правильно2. Понимание инверсионных конструкций типа:а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»Выполнил правильноб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»«Петю встретилМиша»Выполнил правильно3. Выбрать слова, приведенныев скобках, наиболее подходящиепо смыслукарточка спредложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»Выполнил правильно4. Исправить предложениекарточка спредложением: «Коза принесла корм девочке»Выполнил правильно5. Понимание сравнительных конструкций:какое из 2 предложений правильноекарточки спредложениями: «Слон больше мухи», «Мухабольше слона»Выполнил правильно6. Выбрать правильноепредложениекарточки спредложениями: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»Выполнил правильно7. Закончить предложениекарточка снезаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края,потому что..:»Все летятОбследование понимания грамматических форм1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйкасобаки, где владелец мотоциклакартинки,изображающиеженщину с собакой и собаку; мужчину с мотоцикломи мотоциклВыполнил правильно2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой,около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)Специально подобранные сюжетные картинкиВыполнил правильно3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагаютпоказать: линейку ручкой.карандашом ручку и карандашлинейкойперед ребенком кладутручку, линейку, карандашВыполнил правильно4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенокдолжен показать, на какой картинке нарисован шар (шары)картинки сизображением одного предмета и множества этого же предметаВыполнил правильно5. Понимание числаприлагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый — (что?),зеленые?предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажковВыполнил правильно6. Понимание родаприлагательных. Предлагаетсязакончить фразу, указывая при этом на соответствующуюкартинку:«Па картинке красное...»,«Па картинке красный. ».«На картинке красна»...»предметные картинки (яблоко, шар, морковка)Выполнил правильно7.Понимание единственного и множественного числа глаголов: Ребенку говорится о картинке, а он должен покачать ее («На скамейке сидят...», «На скамейке сидит...»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицамиВыполнил правильно8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково(Валя, Женя, Шура)картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкойВыполнил правильно9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта, и т. д.Сюжетные картинки с изображением соответствующихдействийВыполнил правильно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла [снимает - снял, льет—разлил)пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действийВыполнил правильно11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают, и т. д.пары картинок с изображением соответствующих действийВыполнил правильноВывод импрессивная речь сформированаОбследование активного словаряСодержание заданияИспользуемыйматериалХарактер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:а)называние предметов,изображенных па предъявляемыхкартинках;б)самостоятельное дополнениеданного тематического ряда:тетрадь, ручка, учебник;специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт.дикие и домашние животные, птицы, мебель и т. д.)Выполнил правильнов) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям)Выполнил правильног) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади,курицы, утки, полка, лисы, медведяВыполнил правильнод) нахождение общих названий: стол — мебель, а чашка... (что?), сапоги — обувь, а шуба... (что?), земляника — ягода, а боровик (что?), комар — насекомое, а щука... (кто?)Выполнил правильное) называние обобщенных слов по группе однородных предметовВыполнил правильно2. Название признаков предмета: а) морковь сладкая, а редька... (какая?), ручей узенький, а река... (какая?), трава низкая, а дерево... (какое?) и т. д.можно использовать картинкиВыполнил правильноб) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая,пушистая, высока», стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т. д.Выполнил правильно3. Названия действий людей иживотных а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?соответствующие картинкиВыполнил правильноб) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка, ... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж)Выполнил правильнов) кто как кричит: петух кукарекает,а ворона... (воробей, голубь, сорока)Выполнил правильног) обиходные действия (например, входит, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит)Выполнил правильно4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранныекартинкиВыполнил правильно5. Подбор слов с противоположным значением к словамбольшой, холодный,чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старшийСтарший – маленький, светлый - черный6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный,умныйГромкий-звонкий, радость-смехВывод Активный словарный запас соответствует возрасту с незначительными трудностями подбора синонимов и антонимовОбследование грамматического строяСодержание заданияИспользуемыйматериалПримечание(характер выполнения)1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т. д.)сюжетная картинка и серия картинокВыполнил правильно2. Составление предложений по опорным слонамкарточка с опорными слонами: дети, лес, корзины, земляника,цветы, спелая сладкаяВыполнил правильно3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами.на, катается, лыжах, СашаВыполнил правильно4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записьюпредложения: «Лампа висит …столом»Выполнил правильно5. Пересказ текста после прослушивания:а)знакомый текст;б)незнакомый тексттексты сказок.рассказов Толстого, УшинскогоВыполнил правильно6. Рассказ из собственногоопыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т. д.)Выполнил правильно7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети! Заем дети идут в лес?»сюжетные картинкиВыполнил правильноб) образование формродительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев). «Чего много в саду? Чего много в этой комнате?»Выполнил правильнов) преобразование единственного числа имен существительных во множественное число поинструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты промного» (рука руки)существительные: кош, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо. окно, рукав. воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож-, заводВыполнил правильног) употребление предлогов. Предлагается ответить, примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш'!» (из-за коробки, из-под коробки)Выполнил правильно8. Словообразование а) образование уменьшительной формысуществительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие»(стол — столик)слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, деревоВедрышко, воробейкаб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пухбумаговыйв) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)камень дробить(камнедробилка), землю черпать(землечерпалка), сено косить (сенокосилка)камнедробинкаВывод Имеются некоторые незначительные нарушения словообразования ФИО. Игорь П.Дата рождения: 15.07.2008Диагноз: ФФНР, обусловленное дизартриейПосещает дошкольное учреждение, логопедическую группуРебенок от второй беременности.Роды преждевременные с применением механической помощи.Мать на втором триместре перенесла сильный токсикоз, простудные заболевания (бронхит, грипп)Слух, зрение в норме.Обследование состояния общей моторикиПрием Характер выполненияИсследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных пробЗамедленное выполнение, делает ошибочные движения, длительная включаемость, нарушение последовательности выполнения действий.Запретное движение не воспроизвел один раз, в остальных случаях воспроизводил егоИсследование произвольного торможения движенийДвижения ног точные ,но несколько прерывистые. После сигнала сделал еще пару шаговИсследование статической координации движенийПозу на двух ногах с закрытыми глазами удерживает. Отмечается некоторое покачивание. При выполнении задания на одной ноге другой касался ногой, балансирует с помощью рук. На одной ноге (левой) – отмечается покачивание. Исследование динамической организации движений Чередование действий не удается. При приседании касается пятками полаИсследование ритмического чувстваВыполнил в несколько замедленном темпе. Количество элементов в ритмическом рисунке меньше по сравнению с образцом Вывод Общая моторика незначительно нарушена. Нарушен двигательная память, произвольное торможение, ритмическое чувство, в большей степени нарушена динамическая организация движенийОбследование состояния мелкой моторикиПрием Характер выполненияИсследование статической координации движенийДвижение выполняет в недостаточном объеме. Отмечается напряжение рук. Не удается сделать кольцо. Помогает правой рукой.Исследование динамической координации движенийЛевой рукой выполняет хуже, чем правой.Отмечались трудности переключения с одного движения на другое, выполнении одновременно обеими руками. Мышцы напряжены.Вывод Мелкая моторика нарушена незначительно: трудности переключения с одного движения на другое при выполнении динамических, длительном удержании позы.Обследование состояния органов артикуляционного аппаратаОбследование анатомического состояния артикуляционного аппаратаГубы – узкие.Зубы – ровные, здоровые.Прикус – физиологический.Строение челюсти – норма.Язык – маленький.Маленький язычок – норм.Нёбо – норма.Подъязычная уздечка - нормаВыводы: анатомическое строение артикуляционного аппарата без особенностей. Отмечается маленький язык и узкие губы.Обследование двигательных функций артикуляционного аппаратаПрием Характер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показуОбъем и амплитуда движение недостаточные. Мышцы напряжены. Незначительная саливация2. Исследование двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкцииДвижения выполняет правильно, но не в полном объеме и с недостаточной амплитудой3. Исследование двигательных функций языка по показу и словесной инструкцииДвижения выполняет правильно, но не в полном объеме и с недостаточной амплитудой. Незначительная саливация4. Исследование двигательной функции мягкого нёбаДвижения выполняет правильно, в полном объеме5. Исследование продолжительности и силы выдохаНе совсем удалось сыграть на духовом предмете-игрушке. Не хватило силы выдоха, чтобы получился звукВывод Двигательные функции нарушены. Выполняются в неполном объеме. Отмечается период включения в здание, незначительная саливацияОбследование динамической организации движений органов артикуляционного аппаратаСодержание заданиеХарактер выполнения1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть ротВыполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация. Язык незначительно отклоняется в сторонц2. Широко открыть рот, растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы.Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация.3. Широко открыть рот, затем попросить его полузакрыть и закрыть его.Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация.4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация.5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести ее в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот.Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация. Кончик языка маловыражен6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов меняется): а-и-у, у-и-а, ка-па-та, па-ка-та, пла-кло-тлу, рал-лар-тар-талНе смог повторить,пла-кло-тлу, рал-лар-тар-талВывод Движения артикуляционного аппарата неполные, отмечается незначительная саливация, органы артикуляции напряженыОбследование мимической мускулатурыПрием Характер выполненияИсследование объема и качества движения мышц лбаОбъем движений ограниченный, напряженностьИсследование объема и качества движения мышц глазОбъем движений ограниченный, напряженностьИсследование объема и качества движения мышц щекОбъем движений ограниченный, напряженность, незначительная саливацияИсследование возможности произвольного формирования определенных мимических позОбъем движений ограниченный, напряженностьИсследование символическогопраксисаОбъем движений ограниченный, напряженностьВывод Отмечается поражение черепно-мозговой иннервации отсутствОбследование произношения звуковГласные звуки произносятся в нормеСогласные: [P]- [j] – Параротацизм.[P’]- [ j ] – Параротацизм.[Л]- [ j] - Параламбдацизм.[Л’] – [ j] - Параламбдацизм.Вывод: антропофонический дефект – ненормированное произношение сонорных.Состояние просодикиГолос – слабый, затухающий.Темп – замедленный.Мелодико-интонационная окраска – маловыразительная.Дыхание – верхнее, речевой выдох укорочен.Вывод: просодическая сторона речи сформирована с незначительными отклонениями голоса, темпа, дыхания и мелодико-интонационной окраски.Обследование состояния функций фонематического слухаПрием Характер выполненияОпознание фонемГласные звуки опознал без труда. Трудности возникли при опознании сонорных фонем Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакамЗатруднялся при сонорных и свистящих. Сонорные фонемы определил правильноПовторение слогового рядаТрудности при повторении слогов: со свистящими и сонорнымиВыделение исследуемого звука среди слоговПутал слоги со свистящими и сонорными звукамиВыделение исследуемого звука среди словНе выделили лужа, ножницыНазывание слов со звуком «з»Назвал 2 слова: Зина, козаОпределение наличия звука «ш» в названии картинокНе назвалНазывание картинок и определение отличий в названияхНе смог выполнить коза-косаОпределение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)Не смогРаскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «ш», во второй – со звуком «с»Пылесос положил в первый рядВыводы Фонематические функции сформированы недостаточноОбследование слоговой структуры словаВидслоговой структурысловаОптическийраздражи гель (картинка)Характер выполненияОдносложные слова с закрытым слогоммак домсырПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова из 2 прямых открытых слоговрука розалапаПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова с 1 закрытым слогомсахар диван заборПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в середине словакукла марка утка арбузкарманПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомОдносложные слова со стечением согласных в началесловастол стулшкафПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомОдносложные слова со стечением согласных в конце слонаволк тигрПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в начале словатрава брови книгаПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментаторомДвусложные слова со стечением согласных в начале и середине словаКлумбаклубникагнездоКлумбника,Двусложные слова со стечением согласных в конце словакорабль биноклькорабельТрехсложные слова из 3 открытых слоговпанама канавамалинаманинаТрехсложные слова с последним закрытым слогомкошелек пулеметтелефонТенефон, пуметТрехсложные слова со стечением согласныхконфеты памятниквинтовкатермометртрактористКонефеты, таракторист, вивокаЧетырехсложные слова с открытыми слогамипаутина черепахаПатина, чепахаМногосложные слова из сходных звуковКлубокколосок корзина картинаКоризина, косолок, кулубокВыводы Слоговая структура сформирована недостаточно: упрощение, опускание звуков, слогов, добавление звуков в многосложных словах Обследование звукового анализа словСодержание заданияИспользуемыйречевой и наглядныйматериалХарактер выполнения1. Определить количествозвуков в словахус, дом, роза, баран, ромашкаПравильно назвал количество звуков в каждом слове2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолетПравильно выделил каждый звук в словах. В медленном темпе называл звуки в словах «танкист», «самолет»3. Назвать первый ударныйгласный звукОля, Юра, Аня, уши, осы, ЯшаПравильно выделил ударный звук4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, щенок, столТрудности возникли при определении согласного звука в слове стол, стакан5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чайТрудности возникли при определении согласного звука в слове щука, магазин6. Назвать ударный гласный звук в конце словаведро, грибы, рука, чулкиПравильно выделил ударный звук7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесоснаПервоначально назвал звук «н»8. Подобрать слова, состоящие из 3—4—5 звуковКот, сом. Не смог назвать слов из 4 и 5 звуков9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогамиНе смог назвать слова из 4 слогов. Назвал кот, сом, мама, лето10. Определить количество гласных и согласных вназванных словахВ трехсложных словах назвал 3 гласных и 4 согласных11. Назвать второй, третий,пятый звуки в этих словахВ слове машина назвал 3 звук «и», пятый «а»12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишьпо 1 звукумак, бак, бык, рак, дом,стул, лук, сук, машина, корзинаНе отобрал картинку бык13. Сказать, в чем отличие этих словОля — Коля, крыша — крысаНе определил крыша-крыса14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Не выполнил правильно15. Закончить словабара..., пету...,само...Не смог закончить слово само.. (самонет)16. Объяснить смыслпредложенийНа грядке лук. За рекой зеленый лугВыполнил по наводящим вопросамВывод Звуковой анализ слов сформирован недостаточно. Обследование понимания речиСодержаниезаданияИспользуемыйречевой и наглядный материалХарактервыполненияОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ НОМИНАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметыВыполнил правильно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешокВыполнил правильно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с изображением вороны среди 2 картиноккартинки (например,ворона и ворота)Выполнил с ошибкой (каска, ворона)4. Понимание действий, изображенных па картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопедподбираются сюжетные картинки,изображающие действия: девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. дНе показал «девочка стирает»5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а гдемаленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий толстый (карандаш), узкая — широкая (лента), высокий — низкий (забор)подбираются соответствующие предметные картинкиПутает тонкий-длинныйб) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д.Выполнил правильнов) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольныйПутает прямоугольные и треугольный6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх отведи в стороны и т. д.; повернись влево, вправо и т.д..Путает лево-правоОбследование понимания предложений1. Выполнение действий (2—3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложностидаются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»Выполнил правильно2. Понимание инверсионных конструкций типа:а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»Выполнил правильноб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»«Петю встретилМиша»Ответил Миша3. Выбрать слова, приведенныев скобках, наиболее подходящиепо смыслукарточка спредложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»Выполнил правильно4. Исправить предложениекарточка спредложением: «Коза принесла корм девочке»Выполнил с помощью5. Понимание сравнительных конструкций:какое из 2 предложений правильноекарточки спредложениями: «Слон больше мухи», «Мухабольше слона»Выбрал «Мухабольше слона»6. Выбрать правильноепредложениекарточки спредложениями: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»Выполнил с помощью7. Закончить предложениекарточка снезаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края,потому что..:»Выполнил правильноОбследование понимания грамматических форм1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйкасобаки, где владелец мотоциклакартинки,изображающиеженщину с собакой и собаку; мужчину с мотоцикломи мотоциклВыполнил правильно2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой,около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)Специально подобранные сюжетные картинкиВыполнил правильно3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагаютпоказать: линейку ручкой.карандашом ручку и карандашлинейкойперед ребенком кладутручку, линейку, карандашПоказал ручку линейкой4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенокдолжен показать, на какой картинке нарисован шар (шары)картинки сизображением одного предмета и множества этого же предметаВыполнил правильно5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый — (что?),зеленые?предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажковПоказал зеленые флажок6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку:«Па картинке красное...»,«Па картинке красный. ».«На картинке красна»...»предметные картинки (яблоко, шар, морковка)Показал красное морковка7.Понимание единственного и множественного числа глаголов: Ребенку говорится о картинке, а он должен покачать ее («На скамейке сидят...», «На скамейке сидит...»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицамиНа скамейке сидит мальчики8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково(Валя, Женя, Шура)картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкойПутает род глаголов прошедшего времени9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта, и т. д.Сюжетные картинки с изображением соответствующихдействийВыполнил правильно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет—разлил)пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действийТрудности снимает-снял11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают, и т. д.пары картинок с изображением соответствующих действийВыполнил правильноВывод импрессивная речь сформирована не достаточноОбследование активного словаряСодержание заданияИспользуемыйматериалХарактер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:а)называние предметов,изображенных па предъявляемыхкартинках;б)самостоятельное дополнениеданного тематического ряда:тетрадь, ручка, учебник;специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт.дикие и домашние животные, птицы, мебель и т. д.)Выполнил правильноДополнил только карандашв) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям)Не смог назвать библиотекуг) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади,курицы, утки, полка, лисы, медведяКоровенок, лошаденокд) нахождение общих названий: стол — мебель, а чашка... (что?), сапоги — обувь, а шуба... (что?), земляника — ягода, а боровик (что?), комар — насекомое, а щука... (кто?)Боровик – мясое) называние обобщенных слов по группе однородных предметовЖивотные: коза, грибы не назвал, овощи - яблоко2. Название признаков предмета: а) морковь сладкая, а редька... (какая?), ручей узенький, а река... (какая?), трава низкая, а дерево... (какое?) и т. д.можно использовать картинкиРека длинная, дерево-большоеб) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая,пушистая, высока», стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т. д.Часы- тикают3. Названия действий людей иживотных а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?соответствующие картинкиСапожник – носит сапогиб) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка, ... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж)Змея прыгаетв) кто как кричит: петух кукарекает,а ворона... (воробей, голубь, сорока)Сороки-сорочитг) обиходные действия (например, входит, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит)Путает подходит - переходит4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранныекартинкиВыполнил правильно5. Подбор слов с противоположным значением к словамбольшой, холодный,чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старшийНе смог6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный,умныйГромкий-звонкий, радость-смехВывод Активный словарный запас не соответствует возрасту Обследование грамматического строяСодержание заданияИспользуемыйматериалПримечание(характер выполнения)1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т. д.)сюжетная картинка и серия картинокСоставил с помощью наводящих вопросов2. Составление предложений по опорным слонамкарточка с опорными слонами: дети, лес, корзины, земляника,цветы, спелая сладкаяВыполнил правильно3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами.на, катается, лыжах, СашаСоставил с помощью4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записьюпредложения: «Лампа висит …столом»Лампа висит за столом5. Пересказ текста после прослушивания:а)знакомый текст;б)незнакомый тексттексты сказок.рассказов Толстого, УшинскогоДевочка играет мишкой. Бабушка сидит на кресле. У девочки еще мяч.Пересказ был логически нарушен, иногда дети соскальзывали на второстепенные детали, которые их «уводили в сторону». Пересказ изобиловал лексико-грамматическими ошибками.6. Рассказ из собственногоопыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т. д.)Рассказ по наводящим вопросам. 7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети! Заем дети идут в лес?»сюжетные картинкиНе смог выполнить правильноб) образование формродительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев). «Чего много в саду? Чего много в этой комнате?»Деревов, ягодовв) преобразование единственного числа имен существительных во множественное число поинструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты промного» (рука руки)существительные: кош, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо. окно, рукав. воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож-, заводБолоты, ухиг) употребление предлогов. Предлагается ответить, примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш'!» (из-за коробки, из-под коробки)Выполнил с ошибками8. Словообразование а) образование уменьшительной формысуществительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие»(стол — столик)слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, деревоВедрышко, воробейка, птичечка, головенкаб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пухБумаговый, меховыйОт пластмассы не смог образоватьв) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)камень дробить(камнедробилка), землю черпать(землечерпалка), сено косить (сенокосилка)КамнедробинкаВывод В речи достаточное количество аграмматизмовПриложение 2Таблица 1 – Результаты обследования общей моторикиИмя Ф.ДвигательнаяпамятьПроизвольноеторможениеСтатическаякоординацияДинамическаякоординацияРитмическоечувствоСреднийбаллАлександр П.332323332,8Андрей В.323322332,6Вадим Т.332323232,3Виктория Д.323223222,6Дмитрий Р.332222222,8Елена Г.222111111,7Игорь П.222221121,8Людмила П.222221121,7Надежда М.332212221,7Полина Б.332222111,8Средний балл2,72,52,22,21,821,82,1Приложение 3Таблица 2 – Результаты исследования мелкой моторикиИмя Ф.Статическая координацияДинамическая координацияСредний баллуровень1234512345Александр П.33333332222,7высокийАндрей В.33332332222,6высокийВадим Т.33333332222,7высокийВиктория Д.32323322322,5высокийДмитрий Р.23322223312,3среднийЕлена Г.22121211211,5НизкийИгорь П.22212212221,8СреднийЛюдмила П.22112211111,4низкийНадежда М.22332231212,1среднийПолина Б.23332222222,3среднийСредний балл2,42,52,52,32,22,42,11,82,11,6 Приложение 4Таблица 3 – Таблица обследования строения органов артикуляции у дошкольников с ФФНРИмя ребенкаГубы Язык Подъязычная уздечкаТвердое нёбоЧелюстьМягкое нёбоАлександр П.Без особенностейБез особенностейУкорочена Плоское, широкое Без особенностейБез особенностейАндрей В.Без особенностейБез особенностейУкорочена№Без особенностейБез особенностейВадим Т.Без особенностейузкий Без особенностейШирокое, плоскоеБез особенностейБез особенностейВиктория Д.Без особенностейШирокий массивныйБез особенностейготическое Без особенностейБез особенностейДмитрий Р.Без особенностейШирокий массивныйУкорочена Без особенностейБез особенностейБез особенностейЕлена Г.толстыемассивныйУкорочена Без особенностейБез особенностейБез особенностейИгорь П.узкие маленький Без особенностейБез особенностейБез особенностейБез особенностейЛюдмила П.Без особенностейБез особенностейукороченаБез особенностейБез особенностейБез особенностейНадежда М.Без особенностейМассивный Укорочена Без особенностейБез особенностейБез особенностейПолина Б.Без особенностейБез особенностейБез особенностейготическоеБез особенностейБез особенностейПриложение 5Таблица 4- Исследование двигательных функций артикуляционного аппаратаИмя ребенкаДвижения губДвижения челюстиДвижения языкаДвижения мягкого нёбаПродолжительность и сила выдохаСредний баллуровеньАлександр П.332322,6высокийАндрей В.332322,6высокийВадим Т.332322,6высокийВиктория Д.332322,6высокийДмитрий Р.332322,6высокийЕлена Г.121321,8среднийИгорь П.122322среднийЛюдмила П.121321,8среднийНадежда М.221221,8среднийПолина Б.222222среднийСредний балл2,22,51,72,82Приложение 6Таблица 5- Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата и мимической мускулатурыИмя ребенкаДинамическая организацияМимическая мускулатураСредний баллИтог по артикуляторной моторикеуровеньАлександр П.3332,8высокийАндрей В.322,52,6высокийВадим Т.2222,3среднийВиктория Д.232,52,6высокийДмитрий Р.3332,8высокийЕлена Г.121,51,7среднийИгорь П.121,51,8среднийЛюдмила П.121,51,7среднийНадежда М.121,51,7среднийПолина Б.211,51,8среднийСредний балл1,92,2Приложение 7Таблица 6 – Состояние звукопроизношения у дошкольников Имя ребенкаНарушение звукопроизношениясостояниеУровень Александр П.Гласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме.Звуки [с], [з],[ж] - произносятся на нижнем подъёме кончика языкаантропофонический дефектсреднийАндрей В.[р], [р'] - горловоеантропофонический дефектсреднийВадим Т.Гласные звуки произносит в норме. [л] - пропуск, ламбдацизм.[р] – ротацизм[т] →[д]С – межзубное произнесениеантропофонический дефектсреднийВиктория Д.Гласные звуки произносит в норме [ш], [щ], [с] - [х] - искажение, увелярный глухой звук, при произнесении которого корень языка поднимается к мягкому нёбу, образуя щель, голосовые складки разомкнуты.Звуков [з], [ж], [ц], [ч] в речи нет.Звуков [л], [л'] в речи нет - ламбдацизм.Звуков [р], [р'] - ротацизмантропофонический дефектнизкийДмитрий Р.[с] - [щ], [с'] - [щ] - шипящий парасигматизм.[з] - [з'] – смягчение[ц] - [т'] – призубныйпарасигматизм[ш] - [щ] – смягчение[ж] - [з'] – шипящий парасигматизм.[л] - [j], [л'] - [j] – параламбдацизм.[р] – пропуск – ротацизм.[р'] – пропуск – ротацизмфонологический дефектсреднийЕлена Г.Гласные звуки произносятся в нормеШ↔СЗвуков [ц], [ч] нет изолированно и в словах.[л] - [л'] - ламбдацизм.[р] - [р'] - ротацизм.фонологический дефектнизкийИгорь П.Гласные звуки произносятся в нормеСогласные: [P]- [j] – Параротацизм.[P’]- [ j ] – Параротацизм.[Л]- [ j] - Параламбдацизм.[Л’] – [ j] - Параламбдацизм.фонологический дефектнизкийЛюдмила П.Гласные звуки произносит в норме.Согласные:[C] – презубныйсигматизм.[С] – презубныйсигматизм.[З] – презубныйсигматизм.[р] – пропуск - ротацизм.антропофонический дефектнизкийНадежда М.[З]-[ С], [ Ш]-[ Щ], [ Ж] – межзубный сигматизм.антропофонический дефектсреднийПолина Б. [ Ш], [ Ж] – нижнее положение [л'] - отсутствуетантропофонический дефектсреднийПриложение 8Таблица 7 – Результаты исследования просодикиИмя ребенкаГолос Темп Мелодико-интонационная сторона речиДыхание Средний баллуровеньАлександр П.33222,5высокийАндрей В.33322,8высокийВадим Т.33322,8высокийВиктория Д.33222,5высокийДмитрий Р.32222,3среднийЕлена Г.22322,3среднийИгорь П.22222среднийЛюдмила П.222 22среднийНадежда М.22222среднийПолина Б.22222среднийСреднее значение2,52,42,32Приложение 9Таблица 8 – Результаты фонематических процессовФИООпознание гласных/согласных фонемРазличение фонемСлоговой рядвыделение исследуемого звука в слогахвыделение звука среди слов Называние слов со звуком Определение звука в названии картинокопределение отличий в названии картинокОпределение места звука в словеРаскладывание картинок в 2 рядаСредний баллуровеньсо звонкими и глухимиСвист. – шип., сонорнымиАлександр П.3/222223323322,3среднийАндрей В.3/222122222221,9среднийВадим Т.3/223222222222,0среднийВиктория Д.3/212222322222,0среднийДмитрий Р.3/212122222221,8среднийЕлена Г.3/212123321221,9среднийИгорь П.3/222122212121,7среднийЛюдмила П.3/212122221221,7среднийНадежда М.3/222122322222,0среднийПолина Б.3/222123322322,1среднийПриложение 10Таблица 9 – Результаты исследования слоговой структуры слов у дошкольников с ФФНРОдносложные слова с закрытым слогомОдносложные слова со стечением согласных вначале и конце слова2усложные слова из 2 прямых открытых слогов2усложные слова с 1 закрытым слогом2усложные стечен. согл. в начале, середине, конце слова3хсложные слова из 3 открытых слогов3хсложные слова с последним закрытым слогом3сложные слова со стечением согласных4сложные слова с открытыми слогамиМногосложные слова из сходных звуковСредний баллуровеньАлександр П.33333332222,7высокийАндрей В.33333332222,7высокийВадим Т.33333333322,9высокийВиктория Д.33333332222,7высокийДмитрий Р.33333332222,7высокийЕлена Г.33332322112,3среднийИгорь П.33332221112,1среднийЛюдмила П.33332222112,2среднийНадежда М.33332322112,3среднийПолина Б.33332221112,1среднийПриложение 11Таблица 10 – результаты исследования звукового анализа слов у дошкольников с ФФНРОпределить количество звуков в словахВыделить последовательно каждый звук в словахНазвать ударный гласный звукОпределить согласный звук в словахВыделить согласный звук из начала словаОпределить звук в слове и придумать с ним словаПодобрать слова, состоящие из 3—4—5 звуковНазвать слова с разным количеством слоговОпределить ко-во гласных и согласныхНазвать 2,3,5 звукиОтобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звукуСказать, в чем отличие словСоставить новое словоЗакончить словаОбъяснить предложениеСредний баллуровеньАлександр П.3332322222233332,5высокийАндрей В.3332333333222332,7высокийВадим Т.3232323222123332,4среднийВиктория Д.3233323333223332,7высокийДмитрий Р.3232233222223332,5высокийЕлена Г.3333322122122222,2среднийИгорь П.3332221222221222,1среднийЛюдмила П.3233321222121222,1среднийНадежда М.3332323322222222,4среднийПолина Б.333323222232322,5высокийПриложение 12Таблица 11 – Результаты понимания номинативной стороны речиИмя ребенка123456Средний баллуровеньабвАлександр П.333333333высокийАндрей В.333333333высокийВадим Т.333323232,8высокийВиктория Д.323233232,6высокийДмитрий Р.332333222,6высокийЕлена Г.322223222,3среднийИгорь П.332223222,4среднийЛюдмила П.322233222,4среднийНадежда М.322233222,4среднийПолина Б.332223222,4среднийСредний балл32,62,42,42,632,22,43высокийПриложение 13Таблица 12 – Результаты понимания предложенийИмя ребенка1234567Средний баллуровеньабАлександр П.333333322,9высокийАндрей В.333333322,9высокийВадим Т.333332232,8высокийВиктория Д.322332332,6высокийДмитрий Р.333232232,6высокийЕлена Г.222232322,3среднийИгорь П.332322232,5высокийЛюдмила П.222222222,0среднийНадежда М.322323332,6высокийПолина Б.232322222,3среднийСредний балл2,72,62,42,72,62,32,52,5Приложение 14Таблица 13 – Результаты понимания грамматических формИмя ребенка1234567891011Средний баллУровень Александр П.333333333333высокийАндрей В.333333333333высокийВадим Т.323332323232,6высокийВиктория Д.322333332332,7высокийДмитрий Р.323332323332,7высокийЕлена Г.322333332222,5высокийИгорь П.332322223232,5высокийЛюдмила П.322332322322,5высокийНадежда М.322322322232,4среднийПолина Б.332332232222,5высокийСредний балл32,42,432,82,42,82,52,52,52,7Приложение 15Таблица 14 – Результаты исследования активного словаряИмя ребенка123456Средний баллуровеньабвгдеабабвгАлександр П.3333333333333222,9высокийАндрей В.2233333333333222,7высокийВадим Т.3222322232222122,1среднийВиктория Д.2222332322223212,2среднийДмитрий Р.3222233232223122,3среднийЕлена Г.3212232321122211,9среднийИгорь П.3222222222223122,1среднийЛюдмила П.2212221222112111,6среднийНадежда М.2212212221222111,7среднийПолина Б.2221222221112111,6среднийСредний балл2,52,11,92,12,42,42,22,42,41,91,922,51,41,5Приложение 16Таблица 15 – Результаты исследования грамматического строяИмя ребенка12345678Средний баллуровеньабабвгабвАлександр П.333333333332222,8ВысокийАндрей В.333333333322222,7высокийВадим Т.232322222222222,1среднийВиктория Д.222322222232222,1среднийДмитрий Р.232222222222122,0среднийЕлена Г.122221221122211,6среднийИгорь П.232222212221121,9среднийЛюдмила П.121221121122111,4низкийНадежда М.221211211121111,4низкийПолина Б.122211211122111,4низкийСредний балл1,92,522,421,82,11,91,81,82,21,81,51,6 Приложение 17Календарный планI период обучения(сентябрь, октябрь, ноябрь)Общиеречевые навыкиВыработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).Работа по формированию диафрагмального дыхания.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.ЗвукопроизношениеРазработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’], [П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’].Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).Слоговая структура словаРабота над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).Языковой анализи синтезРазвитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).Подбор слов на заданные звуки.Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Грамматический строй речиОтработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.Согласование числительных два и пять с существительными. ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». Связная речьСоставление простых распространённых предложений.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.Обучение составлению описательных рассказов.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).Мелкая моторикаРабота по развитию пальчиковой моторики. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.Печатание пройденных букв в тетрадях.II период обучения(декабрь, январь, февраль)коррекционно-логопедическая работаОбщиеречевые навыкиПродолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. ЗвукопроизношениеПродолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.Слоговая структура словаРабота над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).Языковой анализи синтезЗнакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а) раздельное написание слова в предложении;б) точка в конце предложения;в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.Обучить послоговому чтению слов. Грамматический строй речиЗакрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.Согласование существительных с числительными.Образование названий детёнышей животных.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап».Связная речьЗакрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.3. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.Мелкая моторикаРабота по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).Работа по развитию конструктивногопраксиса.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.Составление букв из элементов.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.III период обучения (март, апрель, май) коррекционно-логопедическая работаОбщиеречевые навыкиПродолжить работу над речевым дыханием.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.ЗвукопроизношениеПродолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.Слоговая структура словаЗакрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных.Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).Языковой анализи синтезЗнакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю.Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю. 6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.Грамматический строй речиУточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). Лексика«Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания».«Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. Деревья», «Животные и насекомые весной».«Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Весенние с/х работы», «Лето. Цветы».Связная речьСовершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.Мелкая моторикаРабота по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).Работа по развитию конструктивногопраксиса.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).Составление букв из элементов.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.Приложение 18Таблица 16 – Результаты обследования общей моторики после коррекционной работыИмя Ф.ДвигательнаяпамятьПроизвольноеторможениеСтатическаякоординацияДинамическаякоординацияРитмическоечувствоСреднийбаллуровеньКонтрольная группаАлександр П.332323332,8высокийАндрей В.323322332,6высокийВадим Т.332323232,3среднийВиктория Д.323223222,6высокийДмитрий Р.332222222,8высокийЭкспериментальная группаЕлена Г.332222222,3среднийИгорь П.332322222,4среднийЛюдмила П.332232222,4среднийНадежда М.333323232,6высокийПолина Б.333332222,6высокийПриложение 19Таблица 17 – Результаты исследования мелкой моторики у дошкольников после коррекционной работыИмя Ф.Статическая координацияДинамическая координацияСредний баллуровень1234512345Контрольная группыАлександр П.33333332222,7высокийАндрей В.33332332222,6высокийВадим Т.33333332222,7высокийВиктория Д.32323322322,5среднийДмитрий Р.23322223312,3среднийЭкспериментальная группаЕлена Г.22222222222среднийИгорь П.33222222222,2среднийЛюдмила П.32332222222,3среднийНадежда М.33333332322,8высокийПолина Б.33332323332,8высокийПриложение 20Таблица 18- Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата после коррекционной работыИмя ребенкаДвижения губДвижения челюстиДвижения языкаДвижения мягкогонёбаПродолжительность и сила выдохаСредний баллуровеньКонтрольная группаАлександр П.332322,6высокийАндрей В.332322,6высокийВадим Т.332322,6высокийВиктория Д.332322,6высокийДмитрий Р.332322,6высокийЭкспериментальная группаЕлена Г.222322,2среднийИгорь П.232332,6высокийЛюдмила П.222332,4среднийНадежда М.332332,8высокийПолина Б.233232,6высокийПриложение 21Таблица 19 – Состояние звукопроизношения у дошкольников ЭГ до и после обучающего экспериментасвистящиешипящиесонорныеГлухие согласныеСредний баллуровеньИмя ребенкадопоследопоследопоследопоследопоследопослеЭкспериментальная группаЕлена Г.222323332,32,8среднийвысокийИгорь П.1233133322,8среднийвысокийЛюдмила П.122312331,82,5среднийвысокийНадежда М.121222231,52,3НизкийсреднийПолина Б.121212331,52,3низкийсреднийКонтрольная группаАлександр П.232233332,52,8высокийвысокийАндрей В.222222332,32,3среднийсреднийВадим Т.222222332,32,3среднийсреднийВиктория Д.222233332,52,5высокийвысокийДмитрий Р.332322332,52,8высокийвысокийПриложение 22Таблица 20 - Результаты исследования фонематических процессов.ФИООпознание гласных/согласных фонемРазличение фонемСлоговой рядвыделение исследуемого звука в слогахвыделение звука среди слов Называние слов со звуком Определение звука в названии картинокопределение отличий в названии картинокОпределение места звука в словеРаскладывание картинок в 2 рядаСредний балл доСредний балл послеУровень (после)со звонкими и глухимиСвист. – шип., сонорнымиЭкспериментальная группаВиктория Д.323232323332,32,6высокийДмитрий Р.3232323233222,5ВысокийЕлена Г.323223332332,32,6высокийИгорь П.333233323322,42,7ВысокийЕлена Г.323233323322,32,6высокийКонтрольная группаАлександр П.333333323322,72,8ВысокийАндрей В.333323223322,62,6ВысокийВадим Т.333233323322,82,7ВысокийВиктория Д.323222322322,42,4СреднийДмитрий Р.323223322322,52,5высокийПриложение 23Таблица 21 – Результаты понимания номинативной стороны речи после логопедической работы дошкольниками ЭГ и КГИмя ребенка123456Средний баллуровеньабвконтрольная группаАлександр П.333333333,0высокийАндрей В.333333333,0высокийВадим Т.333323232,8высокийВиктория Д.333233232,8высокийДмитрий Р.332333222,6высокийэкспериментальная группаЕлена Г.333333222,8высокийИгорь П.333333222,8высокийЛюдмила П.332233322,6высокийНадежда М.332333222,6высокийПолина Б.332233322,6высокийПриложение 24Таблица 22 – Результаты понимания предложений после логопедической работы дошкольниками ЭГ и КГИмя ребенка1234567Средний баллуровеньабконтрольная группаАлександр П.333333322,9высокийАндрей В.333333322,9высокийВадим Т.333332232,8высокийВиктория Д.322332332,6высокийДмитрий Р.333232232,6высокийэкспериментальная группаЕлена Г.333333322,9высокийИгорь П.333322332,8высокийЛюдмила П.322233322,5высокийНадежда М.323323332,8высокийПолина Б.332332222,5высокийПриложение 25Таблица 23 – Результаты понимания грамматических форм дошкольниками ЭГ и КГ после логопедической работыИмя ребенка1234567891011Средний баллуровеньконтрольная группаАлександр П.333333333333,0высокийАндрей В.333333333333,0высокийВадим Т.333332323232,7высокийВиктория Д.322333332332,7высокийДмитрий Р.323332323332,7высокийэкспериментальная группаЕлена Г.332333332322,7высокийИгорь П.333322223232,5высокийЛюдмила П.322333332332,7высокийНадежда М.323332332232,6высокийПолина Б.332332232322,5высокийПриложение 26Таблица 24 – Результаты исследования активного словаря у дошкольников КГ и ЭГ после логопедической работыИмя ребенка123456Средний баллуровень абвгдеабабвгконтрольная группаАлександр П.3333333333333222,9высокийАндрей В.3233333333333222,8высокийВадим Т.3222322232222222,2среднийВиктория Д.3322332322223222,4среднийДмитрий Р.3232233232223222,4среднийэкспериментальная группаЕлена Г.3323332322222222,4среднийИгорь П.3223223232223222,3среднийЛюдмила П.3232322322222222,3среднийНадежда М.3323223332222222,4среднийПолина Б.3332323222222222,3среднийПриложение 27Таблица 25 – Результаты исследования грамматического строя у дошкольников ЭГ и КГ после формирующего экспериментаИмя ребенка12345678Средний баллуровеньабабвгабвконтрольная группаАлександр П.333333333332222,8ВысокийАндрей В.333333333322222,7высокийВадим Т.332322222222222,2среднийВиктория Д.222322222232222,1среднийДмитрий Р.232222222222222,1среднийэкспериментальная группаЕлена Г.232222222222222,1среднийИгорь П.232322222222222,1среднийЛюдмила П.222222222222222,0среднийНадежда М.232222222222222,1среднийПолина Б.222322322222222,1средний