Социальная адаптация спортсменов после завершения спортивной карьеры

Такая ситуация делает привлекательной для студента именно спортивную карьеру, а профессиональная подготовка уходит в большинстве случаев где-то на второй план. Однако особенностью спортивной карьеры все более ощутимо выступает ее возрастная ограниченность, по которой рано или поздно перед спортсменом встает вопрос его дальнейшей судьбы и необходимость четкого профессионального самоопределения.Поднятая проблема образует интересное педагогическое явление и в связи с этим должна рассматриваться в нескольких аспектах. Во-первых, необходимость своевременно определиться со своей карьерой в принципе может мешать молодому человеку в развитии спортивного мастерства в том случае, когда он решает отдать предпочтение обучению ради своей будущей деятельности по заведомо выбранной и получаемой в вузе специальности. Во-вторых, он в любом случае не должен пренебрегать обучением по этой специальности, даже если спортивная карьера развивается успешно, и он достигает значительных результатов. Проявлением приобретенных благодаря спорту морально-волевых качеств и высокой организованности должно стать и серьезное отношение студента к своему обучению, к овладению системой знаний и навыков, подготовки и последующего успешного защиты дипломной работы по выбранной специальности.В-третьих, серьезность проблемы, связанной с необходимостью выбора судьбы и своего профессионального самоопределения, мало беспокоит спортсмена в молодости, когда ему представляется, что он всегда будет молодым и сильным, а спортивное мастерство только расти. В большинстве случаев настоящую серьезность этой проблемы он начинает осознавать только тогда, когда реально перед ним возникает перспектива завершения спортивной карьеры, когда он чувствует, что силы уже не те, что были раньше, что он больше устает, требует более длительного отдыха. Именно в это время у него возникают сомнения и тяжелые размышления о своей дальнейшей жизни и деятельности. Поэтому именно на этом этапе спортсмен и требует квалифицированной психолого-педагогической помощи со стороны авторитетного для него человека.В-четвертых, сознательно выбирая для себя путь занятия профессиональным спортом, или спортом высоких достижений, молодой человек должен четко представлять себе не только несомненные положительные такой жизненной стратегии (слава, авторитет среди болельщиков, относительно высокие гонорары, хорошая физическая форма и развитие морально-волевых качеств и т.п.), но и те негативы, которые сопровождают сегодня профессиональный спорт. Среди них в первую очередь следует отметить высокую вероятность травм, иногда достаточно тяжелых, реальную возможность специфических профессиональных заболеваний, отсутствие оплаты больничных при травмах и болезнях, отсутствие пенсионного обеспечения и других социальных гарантий, которые человек безусловно получал бы в случае выбора варианта профессионального самоопределения по полученной в высшей школе специальности.В-пятых, учитывая всю серьезность, противоречивость и сложность затронутой проблемы, необходимо отметить, что ее решение требует поиска и использования эффективных педагогических технологий, которые активно способствовали повышению уровня доверия спортсменов к педагогу-тренеру и усиливали его влияние на психологическую установку спортсмена. Эти технологии, с одной стороны, должны иметь четкую индивидуальную направленность на личность, а с другой - быть неотъемлемой составной частью всей системы учебно-воспитательной работы в спортивном клубе, команде или коллективе.Представляется вполне очевидным, что желаемая эффективность этих технологий может быть обеспечена только в том случае, когда их использование должным образом сочетается со всей методике учебно-тренировочного процесса и с системой применяемых средств воспитательного воздействия на спортсменов. Такое сочетание предполагает детальное знание воспитателем личностных черт и качеств спортсмена, состояние его здоровья и особенности жизни, уровня его академической успеваемости и возможные проблемы с обучением. И вся эта информация должна обязательно учитываться при выборе необходимых педагогических технологий и методик учебно-тренировочного процесса и их практическом применении в каждом конкретном случае. По убеждению В. М. Монахова, педагогическую технологию характеризуют два таких принципиальных аспекта: га-рантованисть конечного результата и проектирование учебного процесса, в то время как методика представляет собой совокупность рекомендаций по организации и течения образовательного процесса. Автор в своей практической деятельности играющего тренера в баскетбольном клубе «Авантаж-Политехник» и в научно-исследовательской работе и исходит из необходимости использования таких технологий проектирования учебного процесса, которые бы гарантировали получение конечного результата. При этом сам результат должен гармонично сочетать как интересы клуба, так и индивидуальные интересы каждого спортсмена, в том числе его четкое профессиональное самоопределение и содействие успешной реализации сознательно выбранной им своей жизненной стратегии.Реализация этой цели требует, чтобы общая структура используемых педагогических технологий включала четкое целеполагание для каждого конкретного спортсмена, соответствующую организацию всего учебно-воспитательного процесса и эффективное управление тренировочной и соревновательной деятельностью, соблюдением им спортивного режима, а также норм, требований и принципов здорового образа жизни. Эти технологии также должны предусматривать мотивацию и контроль, а также возможность коррекции их применения в том случае, когда по каким-то причинам оказывается, что реальные результаты их применения существенно отличаются от желаемых целей или ожидаемых показателей.Совсем не случайно А. Сысоева уверена, что «внедрение педагогических технологий может приблизить к решению важнейшей проблемы в педагогике: управление процессом обучения, направленного на развитие личности и ее профессиональное становление, поскольку интересы и потребности личности всегда связана с ее самореализацией в профессиональной деятельности и жизнетворчества». Именно такая роль педагогических технологий необходимо для решения действительно важнейшей проблемы педагогики спорта. Имеется в виду проблема профессионального самоопределения и рационального выбора своей индивидуальной жизненной стратегии, которая могла бы наиболее полно способствовать личностной самореализации.Однако для успешного решаемой крайне важного и ответственного задания по формированию у спортсменов четкого профессионального самоопределения считаем недостаточным одного только владения соответствующими педагогическими технологиями. Тренеру как настоящему авторитетному наставнику молодых спортсменов должна быть также присуща высокая педагогическая культура во всей ее системной целостности. По этому поводу А. С. Пономарев со своими соавторами совершенно справедливо отмечают, что «проявлением системности профессиональной культуры педагога следует считать то, что вместе с высококачественной профессиональной подготовкой он умело и ненавязчиво помогает личностному развитию. Такая помощь может заключаться в том, что преподаватель учит их ставить перед собой достаточно сложные и напряженные цели и успешно их достигать, выстраивая рациональную стратегию и логику направленной на это деятельности». Ученые специально подчеркивают, что «более того, именно педагогическая культура позволяет преподавателю привить студентам навыки социального оптимизма, способность любое сложное задание выполнять с удовольствием».А именно социальный оптимизм представляется нам основой успешной жизни и профессиональной деятельности каждого человека, в том числе, безусловно, и каждого спортсмена. Благодаря социальному оптимизма он получает реальную возможность выстраивать рациональную траекторию своего личностного саморазвития и свою жизненную стратегию вообще. Социальный оптимизм выступает антитезой социального фетишизма, который, по убеждению П. Андрущенко и его соавторов, представляет собой «явление общественного сознания, в недрах которого возникает убеждение, будто человек полностью обусловлен различными институтами, знаковыми системами, социальными структурами, а они, собственно, могут обойтись и действовать без человека, то есть обладать способностью к саморазвитию». Сама природа человека как общественного существа действительно обусловливает существенную ее зависимость от социума, однако из-за жизненнй активности человека он способен не просто приспосабливаться к моральным и правовым нормам общества, а вполне сознательно согласовывать с ними свои индивидуальные цели и интересы. Привитие такой способности спортсмену также считаем одним из важных задач его профессионального самоопределения.Такое привитие выступает одной из целей учебно-тренировочной и воспитательной работы, поскольку оно направлено на соответствующее развитие у него морально-волевых качеств как стержневого элемента, своеобразного фактора системообразующего характера, необходимого для успешного формирования и развития целостной личности спортсмена.Энциклопедия образования приводит следующее определение понятия педагогических технологий: это «технологии, которые обеспечивают преобразование педагогического процесса в образовательном учреждении на целенаправленную деятельность всех его субъектов». При этом подчеркивается, что «теоретическое и практическое значение педагогической технологии состоит в том, что она является еще одним система образующим фактором образовательного процесса и образовательной деятельности, обеспечивающая их целостность, личностную и социально-экономическую значимость». С позиций нашего исследования чрезвычайно важным представляется положение о том, что «под личностно ориентированной образовательной технологии понимают процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностей и возможностей личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, которая состоит из сконструированных в целях методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов, гарантирующих участникам образовательного процесса достижения поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора».Указанные здесь атрибутивные признаки педагогических технологий проявляются в полной мере соответствующими и для такого специфического вида образовательной деятельности, которым выступает учебно-тренировочный процесс и воспитательная работа со спортсменами. Особо следует подчеркнуть положение о гарантировании достижения поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора. На наш взгляд, речь идет как о свободе сознательного выбора целей педагогического воздействия на личность спортсмена со стороны педагога-тренера, так и о свободе выбора самим спортсменом того варианта его профессионального самоопределения и своей жизненной стратегии, который он считает целесообразным и наиболее приемлемым для него. И в последнем случае он имеет право даже не обосновывать свой выбор перед кем-либо, поскольку этот выбор вполне может быть осуществлен на эмоциональном или подсознательном уровне.По нашему глубокому убеждению, основная задача создаваемой системы целевой подготовки человека к успешной жизни и деятельности после завершения спортивной карьеры должно заключаться не в разрушении этой резистенции, а в относительно мягком ее преодолении и даже дальнейшем ее плодотворном использовании. Для того чтобы успешно, т.е. спокойно и ненавязчиво, но системно и последовательно преодолевать резистентные проявления спортсмена на попытки целенаправленной его подготовки к постспортивного периода жизни, необходимо прежде всего сформировать у него привычку к самоанализу и глубокую внутреннюю потребность в таком анализе. Потребность в самоанализе позволяет эффективно использовать спортсмену свою резистентность для решительного противостояния вредным воздействиям, в том числе и для преодоления высокомерия, чувства своей незаменимости, пренебрежительного отношения к товарищам по команде, уровень мастерства которых пока уступает. Кстати, это требование вообще необходимо каждому человеку, включая спортсмена даже во время активного занятия профессиональным спортом, поскольку оно является одним из плодотворных источников и средств совершенствования мастерства. Особенно оно необходимо в коллективных видах спорта, которым является и баскетбол.Считаем целесообразным привести глубокую мысль выдающегося психолога К. Платонова о том, что "особенно важно для самопознания правильное понимание своей роли в коллективе, в обществе. Высокий уровень самопознания и, таким образом, самосознания в целом определяет объективно правильное сочетание особенностей личности и, в частности, его способностей, с социальной ролью этой личности". Ученый совершенно справедливо подчеркивает при этом, что "чем выше самосознание личности, тем выше при прочих равных условиях является роль его в коллективе и обществе". Для командных видов спорта, особенно если команда успешно выступает на соревнованиях высокого уровня, самоанализ, присущий ее игрокам, есть еще и крайне необходимым условием формирования и соблюдения благоприятного психологического климата, доверительных отношений и высокой корпоративной культуры.Системная организация учебно-тренировочного процесса в команде должно предусматривать не только непрерывное повышение спортивного мастерства ее участников и обеспечение пика их физической и эмоционально-волевой формы на время ответственных соревнований, но и благоприятный психологический климат, высокую ответственность перед товарищами, перед своими болельщиками, семьей и собственной совестью, надлежащую общую и профессиональную культуру. С этой целью необходимо, во-первых, обеспечить максимальное доверие воспитанников к своему тренеру не только как к авторитетному специалисту, но и как к интеллектуально развитой личности с высоким уровнем культуры, широким кругозором и четкими мировоззренческими позициями, как к умелому педагогу и чуткому человеку. Во-вторых, важным условием преодоления страха и неуверенности спортсмена перед неопределенностью его спортивной и постспортивной жизни является получение каждым спортсменом образования в высшем учебном заведении как физкультурного, так и любого другого профиля соответствующего его интересам, стремлениям и предпочтениям. Именно получение профессии в значительной степени повышает готовность спортсмена к успешной жизни и деятельности после завершения спортивной карьеры, открывает реальные возможности плодотворно работать по полученному образованию и квалификации и достичь самореализации в новой сфере.В-третьих, эффективным средством выступает забота о сохранении физического, эмоционального и нравственного здоровья, что должно способствовать успешной самореализации в новой сфере профессиональной деятельности, что может требовать не меньше сил и энергии, чем спортивные соревнования. Кроме того, она требует от него высокой профессиональной компетенции, творческого подхода, максимальной мобилизации креативных способностей и интеллектуального потенциала. Формирование у спортсмена так необходимого ему понимания этих особенностей постспортивной деятельности дает возможность направить его психологическую резистентность на сопротивление проявлениям лени, апатии, нерешительности, трансформировать ее в энергию действия.В-четвертых, чрезвычайно важным, возможно, даже стратегическим средством предлагаемой системы должно стать целенаправленное привитие каждому спортсмену бережного отношения к получаемому денежному вознаграждению, к рациональному его расходования, в том числе путем инвестирования в свое будущее. Для этого достаточно приводить примеры того, как вкладывают свои средства в успешный бизнес выдающиеся спортсмены, артисты и представители других профессий, деятельность которых ограничена определенным возрастом.Таким образом, предлагаемая система способна усиливать сплоченность команды, способствует максимальному раскрытию творческих способностей каждого спортсмена и реализации его личностного потенциала. В основу функционирования системы должно быть положено целенаправленное педагогическое воздействие на каждого игрока, который является дидактически выверенным и максимально индивидуализированным. Тренер как педагог и психолог, должен быть готов взять ответственность за свои слова и действия во время профессионального общения со спортсменом. Она включает постановку только реалистичных целей, поскольку психологически готовый и педагогически компетентный тренер должен понимать не только индивидуальные психические особенности спортсмена, но и ограниченность своих возможностей по влиянию на него. Обладая эффективными методами убеждения и внушения, тренер тем не менее должен решительно отказаться от нереальных попыток изменить саму личность спортсмена.Однако необходимо поддерживать его амбициозные планы, например такие, которые касаются дальнейшего повышения спортивного мастерства и направлены на успешную деятельность после завершения выступлений. Нужно действовать очень тонко, выбирая тактику, должна предотвращать так называемую "звездную болезнь" и высокомерие, но и помогать спортсмену правильно использовать свою популярность, формировать имидж и паблик рилейшнз (PR), который может сыграть важную роль в организации его жизни и деятельности и осуществлении планов по новой сфере, успешной реализации приобретенных в спорте морально-волевых качеств и навыков бойца."Персональный PR, - подчеркивает А. Садовник, - как в командных, так и в индивидуальных видах спорта, позволяет спортсмену превратить свое имя в бренд, который не имеет отношения к спорту, и поддерживать в дальнейшем нужный имидж этого бренда. В таком случае можно полностью избежать зависимости от личных спортивных достижений". Последнее замечание является чрезвычайно важным с позиций нашего исследования, поскольку у многих спортсменов на заключительном этапе карьеры эти достижения могут быть очень скромными. Действительно, силы уже не те, спортсмен быстрее устает, он теряет физическую форму и все чаще сидит на скамейке запасных. Однако его имя еще "на слуху", имидж выдающегося спортсмена не потерян и PR активно помогает некоторое время продержаться в команде и подготовить себе новую сферу деятельности и себя самого к успешной деятельности.Это связано с тем, что благодаря имиджу и PR ему легче устанавливать отношения с различными контрпартнерами, а самим этим контрпартнерам лестно, что они сотрудничают с широко известным человеком, который к тому же еще и часто консультируется с ними по чисто профессиональным вопросам, отдавая должное их профессиональным знаниям и опыту. Бренд бывшего известного спортсмена должен повысить и авторитет его партнеров по бизнесу или иных сферах деятельности, поскольку потенциальным потребителям продукции всегда интересно иметь дело с фирмой, связанной с именем какой-нибудь знаменитости.Особняком стоят примеры преждевременного завершения человеком спортивной карьеры в результате полученных травм или профессиональных заболеваний, которые способны надломить волю и решимость и создать дополнительные психологические барьеры. Это существенно мешает помощи в организации их постспортивной жизни. Однако эта проблема выходит за рамки нашего исследования.ЗаключениеПрофессиональный прогноз в наиболее общем смысле образом определенной целостности, которой выступает будущий жизненный путь. Жизненный путь как атрибутивная характеристика субъект объекта профессиональной деятельности рассматривается и как будущее самообладание, моралистичность (ортодоксальный стильсупер-эго), и как относительно высокая тенденция видение причин происходящих в жизни не только во внешних силах, но и в самом себе.В любом случае психологическая резистентность спортсмена не может рассматриваться как нечто столь непреодолимое, что навсегда закроет для него возможности подвергаться соответствующему психолого-педагогическому воздействию, целенаправленно должен готовить его к успешному (и это мы еще раз особо подчеркиваем) жизни и деятельности после завершения активной спортивной карьеры. Но преодоление его резистентности является непростой задачей и требует большого педагогического мастерства тренера, высокой его культуры, профессионального и личностного авторитета.Результаты исследования дают веские основания для таких выводов.Во-первых, большинство спортсменов, которые достигают выдающихся результатов, недостаточно беспокоит мысль о том, что неизбежно придет время, когда придется завершить спортивную карьеру и жить в принципиально новых условиях, к которым необходимо не просто приспосабливаться, но и заранее готовиться. Уже сама эта мысль часто вызывает у спортсменов существенную психологическую резистентность.Во-вторых, проявления резистентности как активной, иногда даже агрессивной реакции личности на постороннее влияние на нее и выразительного сопротивления этому воздействию могут ухудшить межличностные отношения между тренером и спортсменом, следовательно, и взаимопонимание между ними. Это нежелательным образом сказывается на спортивных показателях самого игрока, его взаимоотношения с товарищами и на общем состоянии психологического климата в команде.В-третьих, успешным путем преодоления резистентности и восстановление нормальных взаимоотношений может быть только "мягкое" осуществление воздействий на спортсмена, когда подчеркивается уникальность его личности, талант, а внушаемых ему в результате воздействия решение он по возможности воспринимал бы свое собственное, принятое самостоятельно на основании своих размышлений. Успешное осуществление такого влияния требует от тренера знания психологии спортсмена и надлежащего владения педагогическим мастерством.В-четвертых, эффективная подготовка спортсмена к успешной жизни и деятельности после завершения спортивной карьеры возможна при наличии четкой системы учебно-тренировочного процесса, которая предусматривает воспитательную работу, высокий профессиональный личностного авторитет тренера и благоприятную социально-психологическую ситуацию в коллективе команды при должном уровне доброжелательности и общительности в отношениях между спортсменами.В-пятых, решение проблемы психологической резистентности человека имеет чрезвычайно важное социальное значение, так как позволяет обеспечить возможность сохранения ею жизненного оптимизма и успешной профессиональной деятельности в новой сфере после окончания карьеры, связанной с определенными возрастными ограничениями. А для спортсменов это важно еще и потому, что избавляет от пессимизма, алкоголизма или использования благодаря приобретенным ими физических качествам криминальными структурами.Таким образом, исследуемая проблема действительно интересна с точки зрения теоретических психолого-педагогических аспектов вообще и педагогики спорта в частности. Вместе с тем она имеет и очень важное прикладное значение, поскольку ее успешное решение позволяет решать множество серьезных социальных задач и одновременно повышать уровень спортивных достижений и приумножать тем самым престиж нашей страны.Считаем необходимым подчеркнуть, что проблема профессионального самоопределения спортсмена со временем переходит в проблему адекватного восприятия им факта неизбежности завершении карьеры в профессиональном спорте и надлежащей адаптации к постспортивного жизни и заранее подготовленных вида и характера деятельности. Эта адаптация включает, во-первых, соответствующие финансовые сбережения, во-вторых, своевременное создание необходимых организационно-экономических основ, в-третьих, целенаправленное и осознанное формирование психологической готовности к этим принципиально новым условиям жизни и деятельности, в-четвертых, стремление рассматривать их как долгожданные и такие, которые предназначены принести бывшему спортсмену значительные успехи в новой для него сфере деятельности и чувство гордости за свои способности и возможности.Совершенно очевидно, что такая адаптация не может происходить просто и легко. Она связана с глубокими психическими переживаниями, с серьезными эмоциональными и психофизиологическими нарушениями, вызывает заметное внутреннее сопротивление личности спортсмена, который хотел бы любой ценой сохранить привычный образ жизни.Это свидетельствует о необходимости серьезной профессиональной подготовки тренера не только в области спортивной педагогики, но и в области психологии личности, прежде психологии ее переживаний на переломных этапах жизни и деятельности. Только в таком случае он сможет успешно выполнить сложную и чрезвычайно ответственную работу по помощи спортсмену как в профессиональном самоопределении в начале активной трудовой жизни, так и особенно в период подготовки к завершению профессиональной спортивной карьеры. Именно его глубокие знания, опыт и высокая педагогическая культура, его личностных ный авторитет выступают важными факторами и надежной предпосылкой возможности безошибочного выбора им таких педагогических технологий и такого способа их практической реализации в каждом конкретном случае, которые будут учитывать индивидуальные особенности спортсмена и поэтому обеспечат максимально возможный результат. Имеется в виду благоприятное, «мягкое», но последовательное и достаточно сильное влияние на него.Ценность правильного выбора и эффективного осуществления педагогических технологий воздействия на личность спортсмена, которые наиболее адекватно соответствовали ситуации, заключается в том, что, во-первых, он благодаря этому может получать сильную морально-психологическую поддержку, которая позволяет преодолеть его естественные сомнения и помогает создать у него впечатление, что он самостоятельно принимает жизненно важное и крайне ответственное решение, которое фактически определяет его дальнейшую судьбу и благополучие его семьи. Во-вторых, существенно выигрывает и общество, поскольку один из его граждан выбирает для себя один из вариантов активной трудовой деятельности, а не становится иждивенцем, нуждающийся в социальной помощи на себя и своих детей. В-третьих, растет авторитет тренера, обогащаются его педагогический опыт и педагогическая культура, растет уверенность в своих силах и возможностях. В-четвертых, возникает благоприятный психологический климат в команде, поскольку спортсмены осознают существование широких жизненных возможностей.Список литературыАлександров С. Э. Социальные функции физической культуры как составной общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры.-1990.-№11.-С.-51-54.Ананьев Б. Человек как предмет познания. Л. 1969.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 380 с.Андрущенко В.П. Высшее образование в постболонском пространстве: попытка прогностического анализа / В.П. Андрющенко / / Философия образования. - 2005. - № 2. - С. 6-19.Борисик А.С. Профессиональная карьера как социально-психологический феномен / / Проблемы общей и педагогической психологии. - М., 2007. - Т. 9. - Ч. 4. - С. 94-10Булатов Р.А. Перспективы создания и роль финансирования физкультурно-спортивного комплекса в Республике Дагестан / / Вестник молодых ученых Дагестана, 2009. № 3.Вавилов Ю.Н. Особенности подготовки профессиональных спортсменов / Ю.Н. Вавилов, А.П. Лаптев / / Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 6. - С. 34-36Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 сВизетей Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление.- Кишинев, 1986.Визитей Н. Н. Образ жизни. Спорт и личность. Кишинев 1980.Виноградов П. А., Жолдак В. И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта.- Пенза, 1995Выдрин В. М. Спорт в современном обществе.- М.,1980.Власов Ю.П. Себя преодолеть. — М.: «Молодая гвардия», 1964. — 270 с.Власов Ю.П. Справедливость силы. — М.: «Молодая гвардия», 1984. — 304 с.Власов Ю.П. Формула мужества. — М.: «Знание», 1987. — 94 с.Гуськов С. И. Из истории вопроса о любительстве. Любительство и профессионализм в спорте// Спортивная жизнь России.-1987.-№6- С.19-20.Гуськов С.И. Профессиональный спорт / С.И. Гуськов, Н. Платонов.- К.: Олимпийская литература, 2000. - 391с.Гуськов С.И. Спортивный маркетинг. - К.: Олимпийская литература, 1995. - 296 сДридзе Т.М., Орлова Э.. А. Ситуационная концепция социально-культурной динамики как инструмент прогнозного социального проектирования / / Прогнозное проектирование в условиях ускорения научнотехнического прогресса. - М., 1987. - Кн. 1. - С. 9-32Ермаков С.С., Кривенцова И. В. Методологические основы учебной дисциплины фехтования / / Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2010. - № 5. - С. 50-55.Жалпанова Л. Ж. Спорт, который Вас убивает. - М.: Вече, 2007.- 84 сЖолдак В.И., Н.В. Коротаева. Социология физической культуры и спорта. Учебн. пос. -- Малаховка: МОГИФК, 1994. - 295 с.Лисицин Б. А. Буржуазная физическая культура на службе милитаризма. М. 1968.Лободин К.. Икемефула и демоны - "Игры разума" АйкаИбеабучы / / Ринг 2003. - № 5. - С. 45Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности. Теория и практика физической культуры и спорта. 2001-№ 4- стр.11-15.Лукашевич Н. П., Рябченко В.И. Проблема целостного восприятия личности студента в контексте социокультурной среды вуза: социально-философский аспект / / Философия образования. -2006. - № 3. - С. 259-265Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. - К.: Олимпийская литература, 1999. - 318 с.Мичуда Ю.П. Рыночные отношения и предпринимательство в сфере физической культуры и спорта: Учебное пособие. - М.: Олимпийская литература, 1995. - 152 сМонахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / / Педагогика, 1997. - № 6. - С. 26-31Платонов К. К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - 216 с.Понамарев Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта. М 1974.Пономарев А. С. Профессиональная культура педагога: учеб. пособие. / А. С. Пономарев, А. Г. Романовский, А. А. Игнатюк, М. П. Згурская. – СПб.: НТУ, 2011. - 198 с.Пономарев А. С. Профессиональная культура руководителя-лидера и условия ее формирования / / Непрерывное профессиональное образование: теория и практика / / Научно-методический журнал. - 2002. - Выпуск 4 (8). - С. 110-117.Пономарев А.С. Об особенностях проявления активности личности спортсмена в профессиональном самоопределении / / Теория и практика управления социальными системами. - 2009. - N ° 4. - С. 115-119Пономарев Н. И. Спорт - феномен культуры. Лекция - Л 1987.Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры. Ленинград, 1976. - 129 с.Пространство физической культуры и спорта в вузе и особенности его развития. Филимонова С.и., Осипов М.н. - Научная сессия МИФИ-2007.Профессиональный спорт: Учебник для вузов / С.И. Гуськов, Н. Платонов, М. Линец, Б.Н. Юшко. - К.: Олимпийская литература, 2000. - 392 с.Романовский А.Г. Подготовка будущих инженеров к управленческой деятельности: [монография] / А.Г. Романовский. - Саратов: Основа, 2001. - 312 с.Садовник А. Персональный имидж спортсменов / / Молодая спортивная наука. - 2011. - Т. 1. - С. 286-289.Сараф М. Я. «Спорт в культуре 20 века».// Теория и практика физической культуры.- 1997.- №4.Содержание психологической подготовки специалистов физической культуры и спорта Гогунов Е.Н. - Вестник ОГУ , 2005.Социология спорта. Телесные практики субъективации и самоинсценировки. «Логос» 2006, №3.Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. - СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.Столяров. В. И. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. М .2007.Сысоева С. А. Образование и личность в условиях постиндустриального мира: Монография. - М.: ХГПА, 2008. - 324 сУразова С.Г.Социология физической культуры и спорта. Учебное пособие - Кострома: КГУ, 2000.- 29 сФилософия и социология спорта в 21 веке. Журнал «Теория и практика физической культуры». 2000 № 6.Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специальных учебных заведений.- М.: Логос, 1997. - 304 с.Черный В. Спорт без травм. - М.: Физкультура и спорт, 1988.- 124 с.Энциклопедия образования / Акад. пед. наук. - М.: Юридическая литература, 2008. - 1040 с.