Структура ценностей и представлений о будущем у старшеклассников

Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом.В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости. При обработке первого раздела просника – «Обзор статей» (уровень нормативных идеалов) – результаты по спискам 1 и 2 суммируются. 2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯТаблица 1. Обзор ценностей (уровень нормативных идеалов).Результаты тестирования 10-11 классов (50 человек).КОЛИЧЕСТВО ЧЕЛОВЕКЦЕННОСТИ1 ранг2 ранг3 ранг4 ранг5 ранг6 ранг7 ранг8 ранг9 ранг10 рангКонформность2764855372Традиции8876429300Доброта9587853400Универсализм23104666632Самостоятельность3556346584Стимуляция85310755430Гедонизм3653695721Достижения5755644631Власть6539537551Безопасность54554114610Карта интересов.Методика, предложенная А.Е. Голошитоком, направлена на диагностику профессиональных интересов школьника и широко используется в практике профориентационной работы уже на протяжении многих лет.В приложении 6 находится текст опросника. Обработка результатов производится следующим образом: по каждому направлению (всего их 13) в соответствии с ключом (см.приложение 7) подсчитывается количество плюсов и минусов. Это дает довольно ясное представление об интересах учащегося. Выделяются те направления, которые имеют наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько с одинаковым количеством плюсов, то преобладающим интересом следует считать тот, по которому меньше проставлено минусов. Если количество плюсов и минусов одинаково по нескольким направлениям, можно говорить о примерно равном развитии интересов и склонностей школьника к ответствующим областям знаний и деятельности.После обработки результатов были получены данные, представленные в таблице 5.Особо можно выделить такие направления интересов старшеклассников, как сфера обслуживании и домашнее хозяйство (16% человек) и физика и математика (14%). Они имеют наибольшее число выборов (см.табл2).Также наибольшее число выборов по последнему XI рангу (по 2% человек) занимают биология и сельское хозяйство и педагогика и воспитательная деятельность (см.табл.2).Таблица 2. Карта интересов (методика А.Е.Голошитока).Результаты тестирования 10-11 классов (в количестве 50 человек).рангиКоличество человек (в %)Физика и математикаХимияЭлектро-техникаТехникаГеология и географияБиология и сельское хозяйствоФилология и журналистикаИстория и общественная деятельность Педагогика и воспитательная работаМедицинаСфера обслевинияИскусствоВоенное делоI14121212012888616128II10664146208126161212III1410181681088610101010IV61241220161814214121616V10128101210128181612128VI8618146121418168121012VII1022101612881410164108VIII148621014420812664XI0210612280122446X4024460244228XI0000020020000Данные эмпирического исследования по всем методикам были подвергнуты корреляционному анализу. Для поиска взаимосвязи между параметрами был использован коффициенткоррелции Пирсона. (различия достоверны на 5%-м (1%-м) уровне значимости).Результаты корреляционного анализа можно представить в виде корреляционных плеяд.Связи между параметрами___ положительная связь= сильно положительная связь--- отрицательная связь== сильно отрицательная связьПлеяда 1.1 – конформность36 – биология и сельское хозяйство39 – педагогика и воспитательная деятельность42 – искусствоПлеяда 2.3 – доброта39 – педагогика и воспитательная деятельностьПлеяда 3.4 – универсализм27 – тип «человек-техника»38 – история и общественная деятельностьПлеяда 4.7 – гедонизм42 – искусствоПлеяда 58 – достижения24 – тип «человек – знаковая система»31 – физика и математикаПлеяда 6.9 – власть36 – биология и сельское хозяйствоПлеяда 7.11 – конформность37 – филология и журналистикаПлеяда 8.12 – традиции21 – тип «человек-человек»34 – техникаПлеяда 9.13 – доброта29 – тип «человек – знаковая система»Плеяда 10.14 – универсализм22 – тип «человек-техника»40 – медицина42 - искусствоПлеяда 11.15 – самостоятельность25 – тип «человек – художественный образ»40 – медицинаПлеяда 12.18 – достижения22 – тип «человек-техника»Плеяда 13.19 – власть36 – биология и сельское хозяйство40 – медицинаВыводы по корреляционным плеядам.Плеяда 1.При низших показателях по конформности на уровне убеждений опрашиваемый не выберет профессию, связанную с искусством, его вряд ли заинтересует биология и сельское хозяйство, зато он обратить свое внимание на педагогику и воспитательную деятельность.Плеяда 2. При высоких показателях по доброте на уровне убеждений, представлений о то, как надо поступать, человек не выберет профессию связанную с воспитательной деятельностью.Плеяда 3.Высоким показателям по универсализму (это понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы) соответствуют довольно низкие результаты по профессиям, связанным с техническими специальностями, и относительно высокие по истории и общественной деятельности.Плеяда 4.Человек, ставящий для себя такое качество, как гедонизм на последнее место удовольствия, наслаждение жизнью), может найти свое призвание в искусстве.Плеяда 5.Старшеклассник, выбирающий достижения в качестве убеждений (социальная компетентность, влекущая за собой социальное одобрение), не считает физику и математику для себя основополагающей при выборе профессии, но он ориентируется на тип «человек – знаковая система» (например, бухгалтер, юрист, маркетолог, лингвист).Плеяда 6.Для личности, выбирающей ценности власти (богатство, авторитет), рекомендуемыми могут быть профессии, связанные с биологией и сельским хозяйством.Плеяда 7.У обследуемого, для которого главным не является послушание, самодициплина, вежливость, уважение родителей и старших, проявляющиеся в конкретных действиях и поступках, есть склонность к таки профессиям, которые связаны с филологией и журналистикой.Плеяда8.Старшеклассники, придерживающиеся традиций, проявляющихся в уважении, принятии обычаев и идей, которые существуют в культуре, будут ориентироваться на технические специальности (водитель, слесарь, техник, токарь и т.п.), а не на профессии типа «человек – человек» (продавец, официант, менеджер и т.п.).Плеяда 9.Человека, выбирающего ценности доброты, проявляющиеся в действиях (честность, ответственность, полезность), вряд ли заинтересуют такие профессии, как бухгалтер, юрист, корректор и т.п.Плеяда 10.Такой ценности, как универсализм, (понимание, терпимость) соответствуют профессии типа «человек-техника», а также такие направление, как медицина и искусство (прямые положительные связи).Плеяда 11.При выборе самостоятельности в профессиях следует ориентироваться на медицину и тип «человек – художественный образ» (архитектор, композитор.Писатель, художник и т.п.).Плеяда 12. При выборе достижений (проявление социальной компетентности) следует ориентироваться на профессии типа «человек – техника» (например, столяр, стекольщики, токарь и т.п.).Плеяда 13.При выборе ценностей власти, проявляющихся в конкреьных действиях и поступках (авторитет, богатство, общественное признание), следует выбирать такое направление, как медицина, но никак не биология и сельское хозяйство.2.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХРазвитиеновых информационных технологий гарантируетсовременноеразвитие образовательно-воспитательных методологий. Тогда как в условиях информационного становленияобществаприобретаетнеобыкновенную актуальность процесс формирования высоконравственных ценностей старшеклассников при наиболее полном применениивозможностей информационной культуры в развитии личности. Об этомговорятмониторинги, предопределяющие информационные аспектыразвитиянаселения земли в XХI веке.Составление системы высоконравственных ценностей подростков теснейшим образом связано с воспитанием личности, с её социализацией. Главная роль в данном процессе отводится как семье, так и образовательным учреждениям, хотяболееактуальным представляются окружающаяиндивидасоциальная среда, глобальная культура в целом.Формированиенравственных ценностей у старшеклассников рассматривается как непрерывный процесс, включающий развитие интеллектуально-нравственного сознания и духовно-нравственного поведения как открытой социально-педагогической системы общеобразовательной школы, взаимодействующей со всеми соц заведениями, участвующими в высоконравственном становлении личностиподростка. Основнойидеейисследованиясчитается положение про то, что в новом информационном пространстве многоступенчатый процесс формирования моральных ценностей станетуспешным, в случае если базируется на системном содействии социально-педагогического, социально-нравственного и духовно-нравственного подходов. Социально-педагогический подход, состоит в организации поэтапного принятия решений, при помощи которых рациональносмешиваетсяудовлетворение собственных предпочтений старшеклассника и необходимостейсообщества. Социально-нравственный подход, представляет определение путей для рационального решения задач, которые ставит сообщество и правительство перед формирующейся личностью старшеклассника.Духовно-нравственный подход, способствуетнастоящей оптимизации процесса формирования у развивающейся личностиподросткаличного стиля в культуросообразной образовательной среде.В наше времясуществокультуросообразной образовательной среды в наибольшейстепенинаходится в зависимости от формирования толерантного информационного пространства. Конкретно в нем происходит интеллектуальное, духовно-нравственное и эстетическое развитиеперсоны. Актуальным источником этого процесса считается целенаправленная работа по отбору темы и содержания культурологического материала в свете общечеловеческих высоконравственных, культурных и прочих ценностей, котораяобязанаисполняться, сначала, в контексте идеи личностно-ориентированного воспитания старшеклассников.Структурно-функциональный анализ процесса формирования системы высоконравственных ценностей (доброта, благородство, скоромность, трудолюбие, гражданская активность и др.) старшеклассников в свежем информационном пространстверазрешает выделить концепцию педагогической работы, возведенную на принципах личной ориентации педагогического процесса, как базу воспитательных действий на ученика в точных исторических условиях и на перспективу.Разрабатываемые концептуальные основы духовного становленияв ходе образования юношества решают, сначала, задачи интеграции познаний о духовной сфере человека и ее развития, о ценностях как фундаментальных основах человеческой культуры. В этой связизаметим, чтоважнойзадачейпедагогики на современном этапеявляется определение в содержании образования его аксиологически ценностных качеств, создающих в образовательном месте условия для развития у учеников гуманистических ценностных ориентаций. Следовательно, итог воспитания духовности усматривается в развитии положительных гуманистически нацеленныхчувств и их направленностей к высочайшему проявлению, духовному развитию личностиребенка.ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучение ценностей подростков выявляет контрастную картинку. Некоторые данные говорят о том, что юноши и девушки в основном ориентируются на материальные выгоды, не мучая себя вопросами о смысле жизни. Однако в других работах было установлено, что подростки интересуются религией, жизнью своей семьи, неравнодушны к боли и страданиям других людей. Исследования подчеркивают, что не все подростки имеют одинаковые ценности.Обобщая все данные, можно сделать следующие выводы:Были определены важнейшие ценности личности старшеклассников. На уровне индивидуальных приоритетов (на уровне убеждений) ими являются доброта, традиции, универсализм. На уровне поведения, индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) ими являются доброта, самостоятельность и власть.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВБожович Л.И. Личность и ее формирование в детстве. М., 1968Большая советская энциклопедия, 1975Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991 г.Бубнова С.С. Указания работы.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. петровского. М.: Просвещение, 1973Голфаст В.Б., Красноносенко Г.Ф. Структура жизненных ориентаций // Семья в крупном городе. Л., 1983Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная Асвета, 1978Зейгарник Б.В., Браусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980Карандышев В.Н. Методичка Шварца для изучения ценностей личности. СПб, 2004Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология // Дисс. Донт. Наук. М.: РАГС., 1999Кириченко А.В. Указания работы.Климов Е.А. как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991Климов Е.А. Школа … а дальше? Ленинздат, 1971Кон И.С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М.: просвещение, 1989г.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии СПб.: Питер, 2002.Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999Матюшин А.М. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997Нравственное формирование личности школьника / Под ред. З.И. Васильевой Л, 1979Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987Прихожан Л.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике жизни. М.: Знание, 1990Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под редакцией В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 1978Психология популярных профессий / Под редакцией Л.А. Головей, СПб.: Речь, 2003Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста . СПб, 2000Реан А.А. Практическая психодиагностика личности // Учебное пособие. СПб, 2001Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981Шибутани Т. Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону : Феникс, 1999