Особенности формирования девиантного поведения

акцент.4934896832По результатам опросника можно сказать, что по среднему значению, дети с ЗПР имеют выраженный циклотимный, демонстративный,застреваемыйи возбудимый характер. То есть, в основном, дети характеризуются сильными перепадами настроения и активности,зависимостью от внешних событий, конфликтностью, склонностью к аффектам, стремлением быть всегда в центре внимания, импульсивность, неуправляемостью, ослаблением контроля над влечениями.Среди школьников с ЗПР представлены все акцентуации. По 45% детей имеют застревающую (стойкость аффектов, злопамятность, конфликтность) и циклотимную (частая смена настроений) акцентуации. По 40% школьников имеют тревожную и возбудимую (неуправляемость, импульсивность) акцентуации. 30% детей имеют выраженную демонстративную акцентуацию (стремление быть в центре внимания, поверхностность эмоций). По 20% школьников имеют гипертимную(подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству) и педантичную (ригидность, инертность) акцентуации. По 15% детей имеют эмотивную (эмоциональность, чувствительность, болтливость, глубокие реакции в области тонких чувств) и дистимную(подавленность, депрессивность, слабость волевых усилий) акцентуации. 10% испытуемых имеют экзальтированную акцентуацию (подверженость сиюминутным настроениям, порывистость, лабильность).Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки у детей с ЗПР представлены в таблице 7.Таблица 7Результаты по опроснику уровня агрессивности у детей с ЗПР№Физическая агрессияКосвенная агрессияРаздражение Негативизм Обида ПодозрительностьВербальная агрессияЧувство виныИАИВ1887335114278283425866171339584431252674935565721911574732210321469811461107277764344471178842735383148987536511426111010444776220141175825471199125223718215813736443901971410313428421615104434412326816765273922210171047442752161896445254207197583558120102084733584208Хср7,94,55,73,34,83,78,53,220,98,5σ1,71,82,40,81,41,92,41,83,82,4Хотн0,790,500,520,660,600,310,650,36--По результатам методики выяснилось, что уровень агрессивности и уровень враждебности у детей с ЗПР находится в пределах нормы. Разброс по группе небольшой. Более всего у школьников с ЗПР выражена физическая, вербальная агрессия и негативизм. То есть им характерно направление физической силы против других, крики, брань, и оппозиционная манера в поведении. Менее всего детям с ЗПР характерны подозрительность и чувство вины.Результаты по тесту школьной тревожности Филипса в группе детей с ЗПР представлены в таблице 8. Таблица 8Результаты по тесту школьной тревожности Филипса у детей с ЗПР№Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаСтрах самовыраженияСтрах ситуации проверки знанийСтрах не соответствовать ожиданиямНизкая физиологическая сопротивляемостьПроблем и страхи в отношении с учителями111231322521364543323136923155419385535652089652476105721223792632231814653344491043413421013874344511114550322121576633461393553141146423313315139955343161468354431712574132318815232411914975524420103432132Хср12,25,15,93,83,02,53,53,4σ3,42,42,11,41,51,00,91,8%55,546,445,463,350,050,070,042,5Результаты показали, что общий уровень тревожности школьников с ЗПР повышенный. Наиболее выражены у детей: низкая физиологическая сопротивляемость и страх самовыражения. Таким образом, дети с ЗПР боятся ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, также у них снижена приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. Средне выражена тревога в ситуациях проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям.3.3. Сравнительный анализ результатовСравнение психологических особенностей состояния и поведения детей двух групп проводилось с помощью t-критерия Стьюдента в программе STATISTICA7.0. Результаты статистического сравнения представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты статистического сравнения (t-критерий)Методика Параметры tрОценка отклонений в поведении Отношение к учебе3,390,00Взаимоотношения со сверстниками2,210,03Взаимоотношения со взрослыми0,880,38Проведение свободного времени0,730,47Отклоняющееся поведение0,180,86Общий балл0,380,71Методика Леонгарда - ШмишекаГипертимия2,030,05Застревание2,190,03Эмотивность0,140,89Педантичность 0,310,76Тревожность 1,920,06Циклотимия 3,270,00Демонстративность1,000,32Возбудимость 2,980,00Дистимия 1,850,07Экзальтированность 1,660,10Методика Басса - ДаркиФизическая агрессия4,660,00Косвенная агрессия5,580,00Раздражение0,060,95Негативизм2,580,01Обида 2,650,01Подозрительность3,310,00Вербальная агрессия1,910,06Чувство вины2,490,02Индекс агрессивности1,170,24Индекс враждебности1,250,22Тест школьной тревожностиОбщая тревожность1,380,17Переживание социального стресса1,930,06Фрустрация потребности в достижении успеха1,680,10Страх самовыражения1,040,30Страх ситуации проверки знаний0,680,50Страх не соответствовать ожиданиям0,150,88Низкая физиологическая сопротивляемость2,670,01Проблем и страхи в отношении с учителями0,960,34В результате сравнения данных диагностики выявились некоторые различия в особенностях отклоняющегося поведения и состояния у детей с ЗПР и их сверстников без нарушений в развитии (рисунки 3 – 6).Рис. 2. Результаты относительной выраженности проблем поведения детей.Среди девиантного поведения у детей с ЗПР значительно больше проблем со сверстниками (t=2,21; р<0,05),в основном эти проблемы выражены в изоляции от группы, жестоком обращении с другими,пренебрежительном отношении к сверстникам. У них более выраженные проблемы с учебной деятельностью (t=3,39; р<0,01),чем у детей без нарушений в развитии. Также по результатам наблюдения следует отметить, что отклонения в поведении детей с ЗПР носят зачастую однотипный характер, основанный на подражании или подчинении авторитетам среди детей. Отклонения в поведении детей без ЗПР носят более изощренный и разнообразный характер.По выраженности акцентуаций характера у школьников с ЗПР значительно больше выражена застреваемость (t=2,19; р<0,05), циклотимия (t=3,27; р<0,01), возбудимость (t=2,98; р<0,01). У школьников без задержки развития значительно выше уровень гипертимии (t=2,03; р<0,05).Рис. 4. Сравнительные результаты выраженности акцентуаций характера.Таким образом, дети с ЗПР отличаются большей застреваемостью на аффектах, злопамятностью, конфликтностью, частой сменой настроений, лабильностью состояния и поведения, импульсивностью. Дети без задержки развития отличаются от детей с ЗПР более высокой гипертимностью – активностью, подвижностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству.Рис. 5. Сравнительные результаты относительной выраженности различных видов агрессивности в двух группах.По уровню агрессивности и враждебности дети значительно не различаются, но у школьников с ЗПР значительно выше уровень физической агрессии (t=4,66; р<0,01), негативизма (t=2,58; р<0,05) и обиды (t=2,65; р<0,05), а у школьников без задержки развития значительно выше уровень косвенной агрессии (t=5,58; р<0,01), подозрительности (t=3,31; р<0,01) и чувства вины (t=2,49; р<0,05).Можно отметить, что у детей без задержки развития агрессия более мотивирована обстоятельствами, основана на подозрительности, дети также испытывают чувство вины. У школьников с ЗПР агрессия более ситуативна, не мотивирована (у них низкий уровень подозрительности), также дети реже испытывают чувство вины.Рис. 6. Сравнительные результаты выраженности параметров школьной тревожности в двух группах.По уровню школьной тревожности дети значительно не различаются, но у школьников с ЗПР значительно ниже физиологическая сопротивляемость,приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера (t=2,67; р<0,01).Таким образом, школьники с ЗПР в своем поведении отличаются проблемами во взаимоотношениях со сверстниками, проблемами с учебой. У них высокий уровень ситуативной спонтанной агрессии в протестной форме, чаще всего физического характера. Дети с ЗПР отличаются стойкостью аффекта, конфликтностью, импульсивностью, непредсказуемость, резкими перепадами настроения.Также у детей с ЗПР снижена приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера.На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации психологам и педагогам по работе с детьми с ЗПР с признаками отклоняющегося поведения, с повышенной агрессивностью, акцентуациями характера.1. Регулярная диагностика, наблюдение за эмоциональными особенностями детей, своевременная коррекция.2. Максимальный учет эмоциональных особенностей ребенка, максимальная опора на чувственный опыт, на практическую деятельность, на более развитые способности ребенка.3. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка с учетом индивидуального темпа.4. Рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала, проведение физминуток, задействовать эмоции, мимику, жесты детей. Эмоциональное побуждение учащихся к деятельности на уроке через игровые моменты, наглядность, практичность. Выражение эмоций разряжает агрессивность.5. Целесообразно проводитьигротерапиюили ролевые игры, в которых персонажи попадают в различные истории и успешно бесконфликтно справляются с ними. 6. Пресекать любые девиантные действия необходимо спокойно, с невозмутимым лицом, действуя при минимуме слов. Обсуждать поведение только после успокоения, показывая, что такое поведение абсолютно неприемлемо. Учить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.7. Учить нести ответственность за свои поступки. Пусть за что-нибудь отвечает в школе и дома. 8. Обидные слова, адресованные взрослому, целесообразно игнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. 9. Нельзя угрожать и шантажировать, так как в какой-то момент это перестает действовать.Сохраняйте спокойный эмоциональный тон. Дайте подростку понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения внимания. 10. Для преодоления и предупреждения отклоняющегося поведения можно использовать коллективные игры, способствующие выработки терпимости и взаимовыручки. 11. Необходимо хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения, но не стремиться угодить, не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой. 12. Давайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, смещайте ее на другие объекты. Показывайте личный пример эффективного поведения. Адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.13. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо». 14. Развитие школьной и внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения.15.Приобщение детей к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, музыкальных, театральных и др.). 16. Активизация самосовершенствования, самовоспитания, направленного на исправление и преодоление негативных личностных качеств и привычек. ЗаключениеДанное исследование было организовано с целью изученияособенности формирования девиантного поведения у детей с ЗПР.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы было отмечено, чтодевиантное поведение рассматривается как отклонение от групповых норм. Существуют различные виды и причины девиации. Трудности в поведении объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Среди основных причин отклонений поведениядетей и подростков, наиболее частая – социальная дезадаптация, которая приводит к изоляции, лишению или утрате подростком основной потребности – потребности в полноценном развитии и самореализации. Социальнаядезадаптация может быть детерминирована как психо-биологическими, социальными, так и индивидуально – личностными чертами ребенка. Девиантное поведение учащихся с ЗПР является для детей привычным способом реагирования на неблагоприятные факторы внешней среды. У детей с ЗПР девиантное поведение имеет полиморфный характер, т. е. представлено сочетанием различных форм отклоняющегося поведения. В основе отклоняющегося поведения детей с ЗПР доминантой являются нарушения произвольной регуляции поведения, низкий уровень самоконтроля, отсутствие самокритичности. Внутренние регуляторы поведения оказываются несформированными и не соответствуют возрастным требованиям. Девиантное поведение неблагоприятным образом сказывается на личностном развитии учащихся с ЗПР и препятствуют их социализации.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что школьники с ЗПР в своем поведении отличаются проблемами во взаимоотношениях со сверстниками, проблемами с учебой. У них высокий уровень ситуативной спонтанной агрессии, чаще всего физического характера, не подкрепленные враждебностью и чувством вины. Дети с ЗПР отличаются стойкостью аффекта, конфликтностью, импульсивностью, ослаблением контроля над влечениями и побуждениями, частыми перепадами настроения. У детей с ЗПР снижена приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. У школьников с ЗПР отклоняющееся поведение чаще выражено в проблемах с учебной деятельностью и проблемах со сверстниками, чем у их сверстников без задержки развития, у нихболее выраженные акцентуации характера, способствующие формированию девиаций (аффективность, злопамятность, импульсивность, снижение волевого контроля, лабильность психики и поведения), у них высокий уровень агрессивности (немотивированной, протестной, за которую у подростков не возникает чувства вины) и тревожности за счет слабой приспособляемостик ситуациям стрессогенного характера. На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации психологам и педагогам по работе с детьми с ЗПР с признаками отклоняющегося поведения, с повышенной агрессивностью, акцентуациями характера.Список литературыАгавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: монография. – Челябинск: Изд-во МЦПИ «МИРОС», 1999. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: 2009. – 654 с.Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем – М., 2010. – 92с.Донцов Д.А., Донцова М.В., Сухова Г.В., Матвеева О.В. Психология подросткового возраста: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб.пособие. – М.: Академия, 2009. – 288 с.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб.пособие для вузов. – М.: Сфера: Юрайт-М, 2011. – 160с.КовалевВ. В. Психиатрия детского возраста. – М.: Книга по Требованию, 2013. – 608 с.Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире), 2-е изд. – М., 1997. – 224с.Ларионова С.О. Особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2012. - № 3 - С. 45 – 51.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Медицина, 2010. – 337 с.МенделевичВ.Д.Психологиядевиантногоповедения. – СПб.:Речь, 2005. – 445с.Практикум по возрастной психологии // под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с.Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». – Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2009. – 316с.Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с.Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции / В. А. Пятунин. – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. – 282с.Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 4.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350с.Сидоров Н.Р. Концепция девиантного поведения подростков с позиций культурно-исторической психологии / Материалы I Всероссийской научно – практической конференции (17 – 18 октября 2011). – М.: МГППУ, 2011. – С. 147 – 150.Чернухина Е.Е. Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний учащихся младших классов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03; 13.00.01 / Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М., 2002.Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР: учеб.-метод. пособие. – М.: Книголюб, 2008. Приложения