Обучение иностранным языкам в сфере реализации общеевропейской компетенции плюрилингвизма

Могу представиться/представить других, задавать/отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.
A2 Предпороговый уровень
Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться/представить других, задавать/отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.
Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т. п.). Могу выполнить задачи, связанные с простым обменом информацией на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.
B Самодостаточное владение
B1 Пороговый уровень
Понимаю основные идеи четких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие на работе, учёбе, досуге и т. д. Умею общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране изучаемого языка. Могу составить связное сообщение на известные или особо интересующие меня темы. Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосновать свое мнение и планы на будущее.
B2 Пороговый продвинутый уровень
Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты. Говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Я умею делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой взгляд на основную проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений
C Свободное владение
C1 Уровень профессионального владения: Понимаю объемные сложные тексты на различную тематику, распознаю скрытое значение. Говорю спонтанно в быстром темпе, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Гибко и эффективно использую язык для общения в научной и профессиональной деятельности. Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов.
C2 Уровень владения в совершенстве: Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный текст, опираясь на несколько устных и письменных источников. Говорю спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях.
3.3 Необходимые компетенции и требования ФГОС по предмету иностранный язык и второй иностранный язык в России
Стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования как элемента политической, экономической и культурной сфер жизни страны.
В основу модернизации образования положена идея о том, что развитие образования и науки, экономики и социальной сферы возможно только на междисциплинарной основе (конвергенции знаний), взаимодействии науки и технологий.
Новое содержание образования, новое целеполагание, новые средства и технологии обучения определили содержание новых ФГОС.
ФГОС начального общего образования реализуется с 2011 года. С сентября 2012 года во 2-х классах начнется обучение иностранному языку по новому стандарту.
ФГОС начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение иностранному языку, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении.
В соответствии с ФГОС нового поколения изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
– формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
– расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
– обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
– развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх в ходе овладения языковым материалом; – развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
– приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
– духовно-нравственное воспитание школьника; – развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в группе;
– формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности).
В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.
В качестве современных педагогических технологий, обеспечивающих эффективную реализацию ФГОС, выступают: – технология развития критического мышления учащихся, – технология проектного обучения, – технология проблемного обучения, – технология формирования универсальных учебных действий, – технология оценки достижения планируемых образовательных результатов.
При разработке учебного плана нужно учесть тот факт, что учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся. Сюда можно отнести изучение второго иностранного языка, предусматриваемое ФГОС второго поколения, которое может реализовываться образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.
Эффективно реализовать эти подходы позволяют, в частности, «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», содержащие положения современного подхода к обучению неродным языком на различных образовательных уровнях и в разных условиях.
Выводы по Главе 3
Система уровней владения иностранными языками предусматривает шесть градаций по дескрипторам знаний и умений в чтении, восприятия на слух, устной и письменной речи от уровня элементарного владения до таких уровней, как самостоятельное, свободное, профессиональное и владение в совершенстве.
Согласно компетенции мультилингвизма подразумевается свободное владение несколькими языками на уровне личности, в отличие от концепции плюрилингвизма, ограничивающейся общей коммуникативной компетенцией, в пределах которой происходит взаимодействие в нескольких языках.
Стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования как элемента политической, экономической и культурной сфер жизни страны.
В основу модернизации образования положена идея о том, что развитие образования и науки, экономики и социальной сферы возможно только на междисциплинарной основе (конвергенции знаний), взаимодействии науки и технологий.
Новое содержание образования, новое целеполагание, новые средства и технологии обучения определили содержание новых ФГОС.
Заключение
Работа отражает современные тенденции в плюрилингвизме, как движении, отвечающем современным требованиям евроинтеграции. Приведен сравнительный анализ плюрилингвизма и мультилингвизма с нескольких точек зрения.
Дана характеристика позитивным и нескольким негативным сторонам билингвизма и сведения о масштабах его распространенности.
Дано описание языковой картины мира и история этого вопроса.
Проведено сравнение общеевропейских компетенций в области плюрилингвизма и отражена ситуация в РФ.

Библиографический список
Лыкова Н.Н. Плюри- и мультилингвизм и язык науки. / Плюрилингвизм и мультилингвизм: проблемы и стратегии развития: материалы международного научного семинара / под ред. доктора филол. наук проф. Н.Н. Белозеровой. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. 2012, 7-15 с.
Tramblay Ch. Du multilinguisme au plurilinguisme? [Электронный ресурс] URL: http//www.efm-mehrsprachigkeit.eu.
Лингвистический словарь Ж. Дюбуа (Dubois, 1973);
Словарь лингводидактики Р. Галлисона и Д. Коста (Galison, Coste, 1976)].
Смокотин В.М. Основные инструменты политики многоязычия и поликультурности в Европе: общие европейские языковые компетенции и языковой портфель // Вестник Томского государственного университета. Выпуск № 337 / 2010.
Чубарова Л.А. Особенности формирования плюрилингвистической компетенции студентов в процессе иноязычного образования в вузе. // Плюрилингвизм и мультилингвизм: проблемы и стратегии развития: материалы международного научного семинара / под ред. доктора филол. наук проф. Н.Н. Белозеровой. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. 2012, 25-32 с.
Greving Th. Mehrsprachichkeit in Deutschland // Плюрилингвизм и мультилингвизм: проблемы и стратегии развития: материалы международного научного семинара / под ред. доктора филол. наук проф. Н.Н. Белозеровой. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. 2012, 32-37 с.
Глухова Ю.Н. Тенденции обучения французскому языку как второму иностранному в XXI веке // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 8. Ч. 1. С. 49-52.
Гулая Т. М., Герасименко Т. Л. Опыт использования технологии "Развитие критического мышления" в процессе обучения профессионально-ориентированному деловому английскому языку // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия Педагогика и Психология. 2014. № 1. С. 54-62.
Гулая Т. М., Романова С. А. Межкультурная коммуникация и языковые социальные сети // Экономика, Статистика и Информатика. Вестник УМО. М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2014. № 1. C. 7-10.
Гулая Т. М., Романова С. А. Социальные сетевые сервисы в изучении иностранных языков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 2 (32). Ч. 2. C. 64-67.
Кабанова О. В., Терехова Г. В. Изучение иностранного языка студентами в процессе самостоятельной работы // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 4 (34). Ч. 3. С. 92-94.
Романова С.А. Обучение иностранным языкам в свете реализации общеевропейской концепции плюрилингвизма // Филологические науки. Раздел Педагогика. Вопросы теории и практики (входит в перечень ВАК). Тамбов: Грамота, 2014. № 9. Ч. 1. С. 142-144. ISSN 1997-2911.
Романова С.А. Реализация общеевропейской концепции многоязычия в преподавании второго иностранного языка с использованием web технологий // Modern Infocommunication and Remote Technologies in the Educational Space of School and Higher Education Institution: Materials of the International Scientific Conference (March 27-28, 2014). Prague: 2014. С. 88-89.
Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов, В. Н. Комиссаров. – М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
Белянин В. П. Психолингвистика / В. П. Белянин. – М.: МПСИ, 2003. – 232 с.
Вагнер В. Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим / В. Н. Вагнер. – М., 2001. – 120 с.
Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие / У. Вайнрайх // Новое в лингвистике. – М., 1972. – Вып. 6. – C. 25–60.
Ведель Г. Е. Из истории методов преподавания иностранных языков / Г. Е. Ведель. – М.; Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1979. – 56 с.
Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 145 с.
Вишневская Г. М. Билингвизм и его аспекты: учеб. пособие / Г. М. Вишневская. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 1997. – 99 с.
Вишневская Г. М. Психолингвистические особенности восприятия интонации устного иностранного текста (В условиях билингвизма) / Г. М. Вишневская // Психолингвистические исследования: звук, слово, текст. – Калинин, 1987. – С. 28–33.
Завьялова М. В. Исследование речевых механизмов при билингвизме: (На материале ассоциативного эксперимента с литовско-русскими билингвами) / М. В. Завьялова // Вопр. языкознания. – М., 2001. – № 5. – С. 60–85.
Закирьянов К.З. Отражение языковой картины мира в языковом сознании билингва / К. З. Закирьянов // Межкультурный диалог на евразийском пространстве: Материалы Междунар. науч. конф., 30 сент. – 2 окт. 2002 г. Уфа, 2002. «Язык и литература в межкультурной коммуникации народов Евразии». – С. 99–101.
Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. – М., 1989. – 230 с.
Каспарова М. Г. Иноязычные способности как психологическая предпосылка формирования билингвизма / М. Г. Каспарова // Психология билингвизма. - М., 1986. - С. 5-12.
Козлова Т. А. Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях / Т. А. Козлова // Сб. науч. тр., посвящ. 50-летию ф-та иностр. языков Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / редкол.: Ю. М. Трофимова и др. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. - С. 67-70.
Левицкий В. В. Билингвизм и неязыковое поведение / В. В. Левицкий // Проблемы семантики: психолингвистические исследования. - Тверь, 1991. - С. 144-152.
Левицкий Ю. А. От высказывания - к предложению. От предложения - квысказыванию / Ю. А. Левицкий. - Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995. - 196 с.
Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 180 с.
Муратова З. Г. Понятие билингвизма и некоторые вопросы обучения иностранному языку / З. Г. Муратова // Лингводидактические исследования - М., 1987. - С. 166-175.
Протасова Е. Ю. Особенности русской речи билингвов / Е. Ю. Протасова // Рус. яз. за рубежом. - М., 2000. - № 3/4. - С. 42-48.
Психология билингвизма: сб. науч. тр. МГПИИЯ / под ред. И. А. Зимней. - М.: МГПИ-ИЯ, 1986. - Вып. 260. - 230 с.
Рогозин Д. Мультилингвизм как социальный контекст языка / Д. Рогозин, 1999. -180 с.
Фрумкина Р. М. Современные представления о когнитивных процессах и культурно-историческая психология Выготского-Лурия / Р. М. Фрумкина [НТИ / ВИНИТИ]. - (Сер. 2. Ин-форм. процессы и системы). - М., 1998. - № 6. - С. 1-12.








2