Использование дидактических игр и специальные упражнения в коррекционной работе с глухими.

Примерная тематика игр по кварталам на IV году обучения
I квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Мама и дочка», «Магазин» (различного назначения), «Аптека», «У врача», «На почте», драматизация сказки «Теремок».
Дидактическая игра: «Геометрическое лото», настольные игры «Кто где живет?», «Гуси-лебеди», «Вверху – внизу», «Справа – слева», «За – перед», «Конструктор», «Счетное лото».
Подвижная игра: «Хитрая лиса», «Пастух и стадо», «Прятки», «Мышеловка», «Быстрей по местам».
ІІ квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Семья», «На стройке», «Больница», «Капитаны», «Парикмахерская», Автобус», «Театр», игра-драматизация «Три медведя».
Дидактическая игра: «Назови, что тут деревянное, металлическое, стеклянное», «Кто что потерял?», «Назови, что тут синее, белое, красное», «Над – под», «Впереди – сзади», «Летающие колпачки», «Тематическое лото» (овощи – фрукты, домашние и дикие животные и др.), «Что растет, что не растет?».
Подвижная игра: «Кошка и мышки», «Охотники и зайцы», «Лиса и куры», «Третий лишний», «Пятнашки», «Гуси и волк».
ІІІ квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Детский сад», «Ателье», «На кухне», «Цирк», «В кино», «Железная дорога» (поезд), игра-драматизация «Кошкин дом».
Дидактическая игра: «Рассыпные слова» (из 5 слов), «Бывает – не бывает», «Почини машину», «Наведи порядок», настольно-печатные игры «Золотая рыбка», «В саду и в огороде», «Транспорт», разрезные картинки и кубики (из 4 – 12 частей), «Угадай по описанию».
Подвижная игра: «Самолеты», «Цветные автомобили», «Жмурки», «У медведя во бору», «Попали в обруч», «Паровоз и вагоны», «Медведь и пчелы», игры с мячом, в классы, со скакалками.
2.5. Пятый год обучения

Сюжетно-ролевая игра продолжает формировать у детей умение развивать сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу, учит передавать в играх взаимоотношения между персонажами. Продолжается обучение детей отображать в играх разнообразные стороны действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, события общественной жизни).
В возрасте 6 – 7 лет нужно учить детей:
действовать в воображаемом плане, использовать различные предметы-заместители;
предварительному планированию предстоящей игры, выделению определенных правил, по которым должен развиваться сюжет игры;
брать на себя разнообразные роли, уметь действовать в соответствии со взятой ролью до конца игры (оценивать умение каждого ребенка не выходить из рамок роли);
использовать в целях развития сюжета игры постройки. Поощрять придуманные детьми различные варианты построек;
формировать у детей навыки коллективной совместной игры, развивать у них умение договориться об условиях игры, распределении ролей, использовании атрибутов;
использовать сюжетно-ролевую игру для воспитания положительных личностных качеств посредством усвоения эталонов поведения персонажей игр;
пересказывать содержание игры, выразить отношение к персонажам, оценить качество исполнения тех или иных ролей детьми.
Продолжается использование дидактических игр в разнообразных целях умственного воспитания. Следует проводить игры, используя приемы:
группировки предметов по определенному, ими самими установленному признаку: цвету, форме, величине, функциональному назначению;
вычленения цвета как признака предмета безотносительно к его назначению, форме, величине;
выбора объемных форм по плоскостному образцу;
воссоздания целостного образа предмета;
подбора игр, направленных на развитие мышления детей (настольно-печатные варианты игр).
Подвижная игра призвана:
развивать у детей умение организовывать свое поведение, воспитывать у них выдержку, целеустремленность, находчивость;
развивать у детей способности воображать определенную ситуацию и действовать в ней;
продолжать учить детей передавать в движениях характер персонажей игры, их отличительные особенности (походка, повадки, манеры);
учить детей действовать строго в соответствии с установленными правилами;
продолжать развивать у детей умение ориентироваться в пространстве, самостоятельно выбирать нужное направление;
формировать в процессе подвижных игр умение действовать согласованно, координировать свои действия с действиями партнеров по игре.
Примерная тематика игр по кварталам на V году обучения
I квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Семья» (стирка, уборка, приготовление еды, прием гостей и т.п.), «День рождения в семье», «Рынок», «Летчики», «Столовая», игра-драматизация «Три поросенка».
Дидактическая игра: «Назови, что бывает деревянное, стеклянное, металлическое, пластмассовое», «Лото», «Домашние и дикие животные», «Кто где живет?» (в дупле, в норе, в берлоге, в конуре), разрезные картинки (на кубиках); «Сидит – стоит – лежит – бежит».
Подвижная игра: «Третий лишний», «Горелки», «Волк во рву», «Городки».
ІІІ квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Магазин» (гастроном, универмаг, книжный), «Библиотека», «В метро», «Транспорт» (с использованием крупного напольного строителя), «Зоопарк», «Вокзал», игра-драматизация «Кот, петух и лиса».
Дидактическая игра: «Что тут квадратное, прямоугольное, треугольное, круглое, овальное?», настольный кольцеброс, «Угадай по описанию», «Из какой сказки?», «Летает – прыгает – плавает – ползает».
Подвижная игра: «Снежинки», «Взятие крепости», «Ловля обезьян», «Рыбаки и рыбки», «Пятнашки», «Передай мяч».
ІІІ квартал
Сюжетно-ролевая игра: «Школа», «Ремонт обуви», «На почте», «Поликлиника», «Фотография», игра-драматизация «Красная Шапочка».
Дидактическая игра: «Зоологическое лото», «Рассыпные слова», «Что тут длинное – короткое, узкое – широкое, высокое – низкое», «Летом – осенью – зимой – весной», домино, конструктор.
Подвижная игра (повторяются подвижные игры, усвоенные впредыдущие годы обучения.): «Подбрось – поймай», «Удочка», «Успей убежать», «Слова», игры с обручем, мячом, скакалкой, кольцебросом.
Заключение

Игра как средство воспитания и развития широко используется в дошкольном возрасте. В результате у детей появляется опыт общения, взаимоотношений с окружающими. В играх дети воссоздают жизненные ситуации, усваивают соответствующие им нормы поведения, овладевают с помощью сверстников и педагога определенным словарем. Педагог должен разъяснять содержание игры, правила поведения участников в зависимости от их ролей, поручать разным детям разные роли, чтобы все могли сыграть, что хотят.
Игра представляет собой важнейший вид деятельности, в процессе которого наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое и нравственное развитие слабослышащих и глухих дошкольников. В игре происходит развитие воображения, образного мышления ребенка. Для детей с нарушениями слуха игра может быть важным фактором морально-нравственного развития: в процессе постижения содержания игр происходит овладение нормами и правилами взаимоотношений между людьми.
Совместная деятельность детей, направленная на достижение определенного результата, позволяет им приобрести опыт коллективных отношений, развить положительные качества (чувство товарищества, стремление помочь другому, ответственность). Дети учатся планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее.
Специальные коррекционные программы позволяют глухим и слабослышащим детям стать полноценными членами общества, сформировать гармонично развитую личность.
Список литературы

Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М., 1997.
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя. – М., 1990.
Белыпюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). – М., 1977.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.
Власова ТЛ. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. – М., 1954.
Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 224 с.
Вопросы сурдопедагогики: История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ / Под ред.Е.Г. Речицкой. – М., 2001.
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: Просвещение, 1991. – 117 с.
Головчиц Л.А. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. – М.: Гном и Д, 2006. 127 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольника с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Диагностика и коррекция. – СПб: Речь, 2008. – 256 с.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогические исследования. – М., 1957.
Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. – М., 1961.
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М., 1974.
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.
Зыкова Т.С., Зыкова МЛ. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. – М., 2002.
Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Т.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. – СПб., 2000.
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителя. – М., 1991.
Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. – Пер. с нем. – М., 2003.
Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей / Под ред. Л.М. Быковой. – М., 2000.
Михаленкова И.А., Анисимова Н.В., Мирошниченко Н.В., Дроздовская К.В. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушениями слуха. – М.: КАРО, 2006. – 216 с.
Назарова Л П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001.
Психология глухих детей / Под ред. Т.В. Розановой. – М.: Педагогика, 1971. – 448 с.
Сурдопедагогика: Учебник / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 655 с.
Шпицына Л.М. Ребёнок с нарушенным слухом в семье и обществе. – СПб: Речь, 2009. – 208 с.
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя. – М., 1990.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.
Власова ТЛ. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. – М., 1954.
Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 224 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольника с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Диагностика и коррекция. – СПб: Речь, 2008. – 256 с.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогические исследования. – М., 1957.
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М., 1974.
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.
Зыкова Т.С., Зыкова МЛ. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. – М., 2002.
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителя. – М., 1991.
Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. – Пер. с нем. – М., 2003.
Михаленкова И.А., Анисимова Н.В., Мирошниченко Н.В., Дроздовская К.В. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушениями слуха. – М.: КАРО, 2006. – 216 с.
Назарова Л П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001.
Шпицына Л.М. Ребёнок с нарушенным слухом в семье и обществе. – СПб: Речь, 2009. – 208 с.
Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М., 1997.
Вопросы сурдопедагогики: История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ / Под ред.Е.Г. Речицкой. – М., 2001.
Сурдопедагогика: Учебник / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 83.
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: Просвещение, 1991. – С. 26.












2