Психологические свойства личности студента и их влияние на учебный и воспитательный процесс в вузе
Заказать уникальный реферат- 17 17 страниц
- 15 + 15 источников
- Добавлена 22.03.2015
- Содержание
- Часть работы
- Список литературы
- Вопросы/Ответы
Введение 3
Психологические свойства личности студента и их влияние на учебный и воспитательный процесс в вузе 5
Заключение 14
Список литературы 17
Знание педагогом оптимального стиля обучения и самого обучаемого помогает предотвратить понижение продуктивности обучения. Психология и педагогика к оптимизации учебного процесса могут подходить с различных позиций: разработки новых принципов построения учебников и учебных программ, совершенствования методов обучения, совершенствования работы деканатов и др. Во всех этих подходах центральное звено – личность обучающегося. ЗаключениеЛичность является понятием многоплановым. В это понятие исследователи вкладывают самое разнообразное содержание. Личность является не только объектом общественных отношений, но и их субъект, то есть активное звено. Студента как человека (личность) можно охарактеризовать с трех сторон: 1 – психологической, представляющей собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности (темперамент, характер, способности). 2 – социальной, олицетворяющей общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д. 3 – биологической, содержащую в себе тип высшей нервной деятельности, физическую силу, телосложение и т. д., что предопределяется наследственностью и врожденными задатками, но может измениться под влиянием условий жизни. Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.Важную роль в управлении деятельности студента играет обращен связь, глубокое и всестороннее понимание воспитателями ее результатов и хода. Связь чаще всего включает информацию об успеваемости студентов, культуру их поведения, общественную деятельность. В ней гораздо меньше обнаружении знания направленности, характера, темперамента, В основе направленности личности лежат ее потребности, которые могут быть материальными (потребность в одежде, питании, воздухе, жилью и т.д.). Потребности предполагают, свое дальнейшее удовлетворение и порождают увлечения, стремления, желания, эмоциональное состояние, которые заставляют студента проявлять активность. Одной из значительных потребностей является нужда в общении. Она особенно заметно проявляется у студентов первых курсов: в некоторых из них прекращаются личные контакты, сложившиеся к поступлению в вуз. Студенты в общении познают не только других, но и себя, изучают опыт социальной жизни. Потребность в общении содействует установлению многосторонних связей, развитию дружбы, дружбы, стимулирует обмен опытом и знаниями, мнением, переживаниями и настроением.На дело студента воздействуют склонности, которые обусловливаться интересом. Как выраженная тенденция склонность занимается какой-либо деятельностью удовлетворяет основным образом познавательную надобность, потребность в действиях. Большинство студентов имеют склонность к участию в деятельности разного рода: к работе в научных кружках, общественной работе, культурно-массовой деятельности, к занятиям спортом и т.д.Успешно учиться в вузе, сознательно готовиться к будущей профессиональной деятельности — значит развивать необходимые способности, совершенствовать свои умственные качества.Попытка построить процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей личности принадлежала выдающемуся чешскому педагогу Я. А. Коменскому, который условно разделял учащихся на шесть групп: 1 – «с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они преимущественно пред всеми другими способны к занятиям»; 2 – «обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные»; 3 – «с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые»; 4 – «послушные и любознательные, но медлительные и вялые»; 5 – «тупые и, сверх того, равнодушные и вялые»; 6 – «тупые, с извращенной и злобной натурой». В наши дни подобная типология выглядит упрощенной, но она уже ориентирует преподавателя на учет, как интеллектуальных задатков, так и черт характера учеников. Основу развития характера составляет темперамент человека. В зависимости от темперамента можно спрогнозировать, как будут вести себя студенты разного типа темперамента, и учесть эти особенности в организации учебной деятельности. Каждый психологический тип имеет свой индивидуально предпочтительный стиль обучения, знание которого помогает лучше понять личностные интересы и мотивационные ценности индивидуумов и способствует их более быстрому обучению. Реально же неудача или успех в обучении будет зависеть от того, насколько стиль обучения соответствует типологии личности учащегося, мыслит ли он концептуально, образно или конкретно. Исходя из этого, можно полагать, что каждому из рассмотренных типов личности соответствует разный, индивидуальный подход к обучению, а, следовательно, он в обучении мотивируется разными факторами. Знание педагогом оптимального стиля обучения и самого обучаемого помогает предотвратить понижение продуктивности обучения. Психология и педагогика к оптимизации учебного процесса могут подходить с различных позиций: разработки новых принципов построения учебников и учебных программ, совершенствования методов обучения, совершенствования работы деканатов и др. Во всех этих подходах центральное звено – личность обучающегося. Список литературыАнаньев Б.Г. , Избранные труды по – СПб.: СПУ, 2012. Богданов и др. - Психология и педагогика— СПб.: Питер, 2014.Буланова-Топоркова, Педагогика и психология высшей школы – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. Коменский Я.А., Педагогическое наследие – М.: Педагогика, 2009. Кошелева Е.А., Самостоятельная работа как фактор формирования личности студента- Ползуновский альманах. – 2013. – № 2. – С. 137–139. Кошелева Е.А., Самостоятельная работа студентов как средство формирования академических компетенций - Гарантии качества профессионального образования: тезисы докл. Международной науч.-практ. конф. – Барнаул: Изд- во АлтГТУ, 2014. – С. 207–209.Кошелева Е.А., Условия повышения качества подготовки инженерных кадров с помощью графических дисциплин в технических вузах Ползуновский альманах. – 2011. – № 4. – С. 174–175. Крысько Владимир Гаврилович. Психология и педагогика : курс лекций / В.Г. Крысько. — 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. — 368 с.Кэлвин Х., Гарднер Л. Теория личности. М.: ЭКСМО-пресс, 2009.Малькова Н.Ю., Проблемы преподавания дисциплины «Инженерная графика» - Фундаментальные исследования. – 2008. – № 1. – С. 93–94. Марков К.К,. Повышение качества профессиональной подготовки студентов вузов с учетом их индивидуальных типологических особенностей – 2013. – № 11 (6). – С. 1231–1235. Николаенко В.М. и др. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2014.Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2012.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 2009.Туркот Т.И., Педагогика вышей школы- Киев : Кондор, 2011.
1. Ананьев Б.Г. , Избранные труды по – СПб.: СПУ, 2012.
2. Богданов и др. - Психология и педагогика— СПб.: Питер, 2014.
3. Буланова-Топоркова, Педагогика и психология высшей школы – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
4. Коменский Я.А., Педагогическое наследие – М.: Педагогика, 2009.
5. Кошелева Е.А., Самостоятельная работа как фактор формирования личности студента- Ползуновский альманах. – 2013. – № 2. – С. 137–139.
6. Кошелева Е.А., Самостоятельная работа студентов как средство формирования академических компетенций - Гарантии качества профессионального образования: тезисы докл. Международной науч.-практ. конф. – Барнаул: Изд- во АлтГТУ, 2014. – С. 207–209.
7. Кошелева Е.А., Условия повышения качества подготовки инженерных кадров с помощью графических дисциплин в технических вузах Ползуновский альманах. – 2011. – № 4. – С. 174–175.
8. Крысько Владимир Гаврилович. Психология и педагогика : курс лекций / В.Г. Крысько. — 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. — 368 с.
9. Кэлвин Х., Гарднер Л. Теория личности. М.: ЭКСМО-пресс, 2009.
10. Малькова Н.Ю., Проблемы преподавания дисциплины «Инженерная графика» - Фундаментальные исследования. – 2008. – № 1. – С. 93–94.
11. Марков К.К,. Повышение качества профессиональной подготовки студентов вузов с учетом их индивидуальных типологических особенностей – 2013. – № 11 (6). – С. 1231–1235.
12. Николаенко В.М. и др. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2014.
13. Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2012.
14. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 2009.
15. Туркот Т.И., Педагогика вышей школы- Киев : Кондор, 2011.
Вопрос-ответ:
Какие психологические свойства личности студента влияют на учебный процесс в вузе?
Психологические свойства личности студента, такие как мотивация, саморегуляция, эмоциональная стабильность и самооценка, могут оказывать влияние на учебный процесс в вузе. Мотивация определяет интерес студента к учебе и его усердие в достижении учебных целей. Саморегуляция помогает студенту планировать свою учебную деятельность, контролировать свое поведение и регулировать эмоции. Эмоциональная стабильность влияет на уровень стресса и адаптацию к учебной среде. Самооценка определяет уверенность студента в своих способностях и может влиять на его мотивацию и успехи в учебе.
Какие психологические свойства личности студента влияют на воспитательный процесс в вузе?
Психологические свойства личности студента, такие как эмпатия, коммуникабельность, ответственность и саморефлексия, могут оказывать влияние на воспитательный процесс в вузе. Эмпатия позволяет студенту понимать и сопереживать чувства других людей, что способствует развитию взаимоотношений и взаимопонимания. Коммуникабельность является основой для успешного общения и сотрудничества со сверстниками и преподавателями. Ответственность способствует выполнению обязанностей и соблюдению правил в вузе. Саморефлексия помогает студенту размышлять над своими поступками, анализировать свои ошибки и развиваться как личность.
Какие принципы построения учебного процесса могут помочь в оптимизации учебы студентов в вузе?
Оптимизация учебного процесса студентов в вузе может быть достигнута через различные принципы построения учебного процесса. Некоторые из них включают активное вовлечение студента в учебную деятельность, индивидуализацию обучения, использование разнообразных методов обучения, поощрение самостоятельности и критического мышления, создание поддерживающей и стимулирующей учебной среды и т.д. Эти принципы помогают стимулировать интерес студентов к учебе, повышать их мотивацию и активность, а также улучшать качество усвоения знаний и навыков.
Какие психологические свойства личности студента оказывают влияние на учебный процесс в вузе?
Психологические свойства личности студента, такие как мотивация, саморегуляция, эмоциональная устойчивость и способность к коммуникации, могут оказывать существенное влияние на учебный процесс в вузе. Например, студенты с высокой мотивацией часто демонстрируют более высокую успеваемость и активность в обучении. Также, способность к саморегуляции позволяет студентам эффективно планировать время и управлять своими учебными заданиями. Эмоциональная устойчивость помогает студентам справляться с стрессом и неблагоприятными ситуациями, которые могут возникать в процессе обучения. Наконец, способность к коммуникации влияет на способность студентов эффективно взаимодействовать с преподавателями и другими студентами, что может повысить качество учебного процесса.
Как педагогам помочь студентам снизить понижение продуктивности обучения?
Педагоги могут помочь студентам снизить понижение продуктивности обучения, имея знание об оптимальных стилях обучения и особенностях каждого обучаемого. Например, педагог может применять различные методы обучения, такие как визуализация материала или использование интерактивных заданий и игр, чтобы сделать учебный процесс более интересным и привлекательным для студентов. Также, педагог может предоставлять студентам различные возможности для саморазвития и самостоятельного изучения материала. Важно также помочь студентам развить навыки саморегуляции и планирования времени, чтобы они могли эффективно управлять своими учебными заданиями и справляться с ними в срок.
Какие психологические свойства личности студента влияют на учебный и воспитательный процесс в вузе?
Различные свойства личности студента могут влиять на его учебный и воспитательный процесс в вузе. Например, уровень самооценки, мотивация, интересы, интеллектуальные способности и эмоциональная устойчивость могут оказывать сильное влияние на академическую успеваемость и общую адаптацию студента в университетской среде.
Как уровень самооценки студента влияет на учебный процесс в вузе?
Уровень самооценки студента может оказывать значительное влияние на его учебный процесс в вузе. Студенты с высокой самооценкой обычно более мотивированы, имеют более позитивное отношение к учебе и успешнее справляются с трудностями. Наоборот, студенты с низкой самооценкой могут испытывать затруднения в обучении и испытывать сомнения в своих способностях.
Как мотивация студента влияет на учебный процесс в вузе?
Мотивация студента играет ключевую роль в его учебном процессе в вузе. Студенты, которые имеют сильную внутреннюю мотивацию, обычно проявляют больший интерес к учебе и направляют свои усилия на достижение академических целей. Подобная мотивация способствует более эффективному обучению и лучшим результатам.
Каким образом интересы студента влияют на учебный процесс в вузе?
Интересы студента могут сильно влиять на его учебный процесс в вузе. Если студент интересуется предметом, то он будет более мотивирован и заинтересован в его изучении. Такой студент будет больше времени уделять учебе, проявлять больший энтузиазм и обычно достигать более высоких результатов.
Какие психологические свойства личности студента влияют на учебный и воспитательный процесс в вузе?
Психологические свойства личности студента, такие как мотивация, самооценка, саморегуляция, способности, эмоциональная устойчивость и индивидуальные особенности, могут оказывать значительное влияние на учебный и воспитательный процесс в вузе. Например, высокая мотивация может способствовать усердию и стремлению к знаниям, а низкая мотивация может привести к пассивности и отсутствию интереса к учебе. Самооценка может оказывать влияние на уверенность студента в своих способностях и на его учебные достижения. Саморегуляция помогает студенту планировать свою учебную деятельность и контролировать свои эмоции. Индивидуальные особенности, такие как стиль обучения и особенности познавательных процессов, также могут влиять на способность студента к усвоению новых знаний и навыков.
Как педагог может использовать знание психологических свойств личности студента для оптимизации учебного процесса?
Педагог, знакомый с психологическими свойствами личности студента, может адаптировать свой стиль обучения и воспитания к потребностям и особенностям каждого конкретного студента. Например, если студент обладает высокой мотивацией к учебе, педагог может поощрять и поддерживать его усердие. Если студент имеет низкую самооценку, педагог может работать над ее улучшением через похвалу и поддержку. Если студент испытывает трудности с саморегуляцией, педагог может предложить ему методы планирования или тренировки навыков самоконтроля. Знание психологических свойств личности студента помогает педагогу создать поддерживающую и стимулирующую среду для обучения и развития каждого студента.
Какие психологические свойства личности студента влияют на учебный и воспитательный процесс в вузе?
Психологические свойства личности студента, такие как мотивация, самооценка, терпимость к неудачам, умение планировать свое время, эмоциональная стабильность и другие, могут оказывать значительное влияние на его учебный и воспитательный процесс в вузе. Например, высокая мотивация может стимулировать студента к активному участию в учебных и внеклассных мероприятиях, а низкая самооценка может препятствовать его успехам в обучении. Каждое из этих свойств влияет на студента по-разному и может быть использовано в педагогической практике для повышения эффективности обучения и развития студента.