Особенности когнитивного развития тревожных детей.

И только у двух школьников был выявлен страх в ситуации проверки знаний, интенсивность переживания которого не носит деструктивный характер и не препятствует продуктивному развитию учебной деятельности. Стоит заметить и тот факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого. Так ,у 71,4% испытуемых (15 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее (у 19% испытуемых, то есть у 4 человек). 9,5% испытуемых (2 человека) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями. Эти данные, в общем, отражают тенденцию, которая была выявлена при рассмотрении распределения испытуемых в зависимости от уровня общей тревожности в школе, что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей.Графическое представление полученных результатов дано в диаграмме1. Диаграмма 1.Результаты школьной тревожности по восьми факторам методики Филипса (%)Давая обобщенную характеристику уровня тревожности в данной экспериментальной группе без детального анализа каждого фактора, проявления школьной тревожности, мы можем сказать, что только два ребенка из всех обследованных мной детей имеют нормальный уровень тревожности. Говорить о полном отсутствии тревожности у этих школьников не приходится, так как ее наличие необходимо для мобилизации деятельности, для создания мотивационного потенциала, но вместе с тем не выступает как фактор, препятствующий ходу продуктивного овладения учебной деятельностью во всем многообразии ее содержательных и формальных характеристик. И, следовательно, 19 детей из 21 имею либо высокий, либо повышенный уровень тревожности. Эти данные представлены в таблице 2.Таблица 2.Распределение испытуемых с различным уровнем тревожности (%)ИспытуемыеУровни тревожностиНормальныйПовышенныйВысокийДевочки4,828,628,6Мальчики4,814,319Итого9,542,847,6Как видно из данных, приведенных в таблице, наибольшее число школьников обоего пола имеют явно повышенный уровень тревожности, которая, скорее всего, носит генерализованный характер, то есть может быть расценена как личностное качество учащихся, а не только как их реакция на ситуацию школьного обучения. У несколько меньшего числа школьников был выявлен повышенный уровень тревожности. Этим детям необходимо уделить особе внимание, так как согласно полученным показателям уровня тревожности они попадают в «группу риска», то есть если не будут созданы условия для снижения тревожности, то высока вероятность того, что ситуативное повышение уровня тревожности может перерасти черты явной тревожности, способной оказывать серьезное деструктивное влияние на весь ход развития таких детей.Исследование когнитивного уровня развития младших школьников проходило ходе индивидуального обследования каждого ребенка. Для выявления особенностей внимания, его продуктивности и устойчивости, применялась методика «Кольца Ландольта».В результате оценки полученных данных были получены следующие показатели продуктивности и устойчивости внимания в данной группе испытуемых.Таблица 3.Распределение испытуемых в зависимости от уровня устойчивости и продуктивности их внимания (%)Испытуе-мыеУровень продуктивности и устойчивости вниманияОчень низкийНизкийСреднийВысокий Очень высокийДевочки 18,254,618,29,19,1Мальчики010403020Итого9,528,628,61914,3Из приведенных в таблице данных видно, что уровень устойчивости и продуктивности девочек в целом выше, чем у мальчиков. Так, 70% обследованных девочек имеют средний и высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания, в то время, как только у 27,3% мальчиков имеют высокие и средние показатели исследуемых аспектов внимания. У 18,2% мальчиков очень низкий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, среди девочек таких учащихся не оказалось. Больше половины всех мальчиков (54,6%) из числа обследованных имеют низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания. Таким образом, можно сказать, что высокий уровень тревожности девочек негативно не сказывается на продуктивности и устойчивости внимания. Высокий уровень развития внимания можно интерпретировать как компенсацию негативного влияния тревожности на учебную деятельность ребенка.Для исследования уровня интеллектуального развития и особенностей мышления детей младшего школьного возраста нами были применена цветной вариант методики «Прогрессивные матрицы» Равенна, который состоит из трех серий, различающихся по уровню сложности. В результате проведенного исследования уровня интеллектуального развития и особенностей мышления детей младшего школьного возраста, были получены следующие результаты по методике «Прогрессивные матрицы Равенна», представленные в таблице 4.Таблица 4.Распределение испытуемых в зависимости от уровня интеллектуального развития (%)Испытуе-мыеУровень продуктивности и устойчивости вниманияОчень низкийНизкийСреднийВысокий Очень высокийДевочки 045,545,59,10Мальчики05030200Итого 047,638,114,30Как следует из представленной таблицы, показатели интеллектуального развития соответствует уровню ниже среднего (47,6%). Достаточно высок процент учащихся, чей уровень развития интеллекта может быть охарактеризован как средний (38,1%). И только 14,3% (3 человека) школьников, вошедших в состав данной экспериментальной группы, продемонстрировали незаурядные интеллектуальные способности. Месте с тем, нужно заметить, большинство детей испытывали затруднения при решении заданий теста с первой попытки. Часто они обращались за помощью к экспериментатору или пытались решать методом «проб и ошибок», случайным образом перебирая различные варианты ответов. Такие результаты могут являться свидетельством несформированности приемов мыслительной деятельности. У принявших участие в нашем исследовании детей преобладает наглядно-образное мышление, хотя с началом школьного обучения возникают предпосылки для становления нового типа мышления - словесно-логического мышления. В процессе решения учебных задач у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. В связи с повышенным уровнем тревожности испытуемых учебная деятельность не выступает в качестве той деятельности, в рамках которой развитие познавательных процессов выходит на качественно новый уровень. Скорее наоборот, и мы об этом говорили выше, обучение в школе и связанные с ним новые требования и система социальных ожиданий создают условия для возникновения тревожности или повышения ее уровня.Для обоснования полученных выводов была применена обработка полученных результатов с помощью методов математической статистики. Для обоснования взаимовлияния уровня тревожности и когнитивного развития младших школьников нами применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена.2.3. Обработка результатов методом математической статистики (метод ранговой корреляции Спирмена)