Размер группы и особенности внутригрупповых межличностных отношений.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
Проанализировать литературу по проблеме межличностных отношений в студенческой группе.
Проанализировать литературу по проблеме взаимосвязи размера группы и особенностей межличностных отношений.
Обозначение психологического инструментария, соответствующего поставленной цели исследования
Выявление особенностей межличностной структуры групп
Выявление особенностей межличностных отношений групп
Объект исследования – студенческие группы
Предмет исследования – взаимосвязь межличностных отношений и размера группы.
В данном случае исследуются социальные группы.
Группа в социальной психологии определяется как двое или более индивидов, влияющих друг на друга. Скопления людей приобретают черты групп, когда их члены взаимозависимы, имеется общая идентичность и структура [Чалдини, 2002].
Межличностные отношения в свою очередь определяются как объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В основе межличностных отношений лежат эмоциональные состояния взаимодействующих людей. Межличностные отношения следует отличать от деловых (инструментальных), которые менее эмоциональны [Журавлёв, 2006].
Межличностные отношения состоят из трёх элементов:
Когнитивный – понимание, что нравится или не нравится в отношениях
Аффективный – эмоциональные переживания по поводу взаимоотношений. Данный компонент является ведущим
Поведенческий – конкретные действия
Таким образом, выдвигаются следующие гипотезу:
При увеличении размера группы от 5 человек будет усложняться структура группы,
При увеличении размера группы будет уменьшаться сплочённость группы, а значит ухудшаться качество межличностных отношений.
Таким образом, нами планируется исследование на выборке студентов. Возможно изучение студенческих групп очного отделения специалитета и магистратуры, отличающихся по размеру групп. Объём выборки 200 человек.
Испытуемые уравнены по полу и возрасту.
Исследование предполагается в групповой форме, с добровольным согласием испытуемых.
Предполагается использование следующих методов исследования:
Социометрия [Марковская, 1999] – данный метод рассчитан на изучения межличностных отношений в группе, выделения групповых ролей. Являясь простым в проведение, он требует тщательной подготовке на этапе планирования. В ходе применения данного метода испытуемым предлагается сделать выбор (положительный или отрицательный) своих одногруппников. То есть выбрать несколько человек, например, которых испытуемый пригласил бы к себе на день рождение. Либо никогда не пригласил.
Возможно применение параметрической социометрии, когда количество выборов ограничено, либо непараметрической, когда испытуемый может выбирать любое количество коллег.
Важно, чтобы этот выбор отражал реальную жизнь испытуемых.
Мы будем использовать параметрический вариант. В таком случае есть ограничение по количеству выборов, которое зависит от размера выборки.
Марковская приводит следующие ограничения (см. табл. 2)
Табл. 2
Величины ограничения социометрических выборов
[по Марковской, 1999]
Число членов
группы Социометрическое
ограничение Вероятность случайного выбора Р(А) 5 – 7 Один 0,20 – 0,14 8 – 11 Два 0,25 – 0,18 12 – 16 Три 0,25 – 0,19 17 – 21 Четыре 0,23 – 0,19 22 – 26 Пять 0,22 – 0,19 27 – 31 Шесть 0,22 – 0,19 32 – 36 Семь 0,21 – 0,19 Кроме этого, разделение критериев выбора может быть и по степени взаимности – двойные критерии, когда предполагается взаимный выбор участников; а также одинарные критерии – возникает неравенство выбираемого и выбранного. Поскольку нашей целью является диагностика межличностных отношений, было решено использовать только двойные критерии. Как отрицательные, так и положительные. Вот варианты критериев выбора для выборки студентов:
С кем бы Вы хотели жить в одной комнате в общежитии?
С кем бы Вы ни при каких обстоятельствах не хотели бы жить в одной комнате в общежитии?
Кого бы из одногруппников Вы обязательно пригласили на свой День Рождения?
Кого бы из одногруппников Вы никогда не пригласили на свой День Рождения?
Таким образом, испытуемым предъявляется карточка с положительными и отрицательными критериями выборов и предлагается сделать определённое количество выборов (в зависимости от размера группы).
Далее на основании положительных и отрицательных выборов вычисляется статус каждого члена группы.
Далее по количеству взаимных положительных ответов подсчитывается индекс сплочённости группы.
2. Типовое состояние личности в группе (Сенько). Данная методика направлена на изучение типового состояния личности в группе, вызванного межличностными отношениями, взаимодействием.
Данный метод продемонстрировал высокие показатели надёжности и валидности [Сенько, 2000].
Данная методика состоит из трёх шкал. Испытуемому даётся следующая инструкция:
«Мысленно вернитесь в свою студенческую группу! Вспомните чувство, с которым Вы открываете дверь аудитории! Вспомните чувство, с которым Вы дома вспоминаетет студенческие дела и отношения с однокурсниками! Как Вы себя чувствуете, когда находитесь среди одногруппников? Каким Вы себя чувствуете чаще всего? Отметьте на шкалах»
Испытуемому предоставляются следующие шкалы:
Общая неудовлетворённость
Довольным-недовольным
Радостным-огорчённым
Здоровым-больным
Плохим-хорошим
Нервно-психическое напряжение
Напряжённым-расслабленным
Отдохнувшим-усталым
Беззаботным-озабоченным
Свобдным-занятым
Тревожность, вызванная взаимодействием в группе
Спокойным-встревоженным
Нужным-лишним
Смелым-робким
Ловким-неуклюжим
3. Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы [Кондратьев, 1997] связана с подходом к сплочённости Петровского, основанного на концепции страт. Данная методика направлена на изучение общности ценностей в группе. Согласно ценностно-ориентированному подходу, сплочённость группы определяется именно уровнем общности черт. То есть чем больше общих ценностей в группе, тем выше сплочённость.
В исследованиях обычно используются два варианта процедур методики.
В первом варианте исследование проводится в два этапа: на первом проходит первоначальный опрос участников группы по ценностям в свободной форме, письменно. После полученные списки обобщаются, выделяются наиболее популярные. На втором этапе обобщённый список предъявляется испытуемым. Из этих характеристик предлагается выбрать пять наиболее важных.
Во втором варианте испытуемым на втором этапе предлагается проранжировать все ценности.
Нами выбран второй вариант. Для диагностики ценностей испытуемым предлагалась следующая инструкция:
«Напишите, пожалуйста, характеристики, которыми должен обладать лидер в Вашей студенческой группе».
После обобщения результатов по каждой группе были выделены списки, состоящие из 15 характеристик.
На втором этапе испытуемым предъявлялись списки характеристик, предлагалось их проранжировать по степени важности для лидера в данной студенческой группе.
При обработке данных, подсчитывается среднеарифметическое по каждому пункту, затем ценности ранжируются.
Далее для каждого испытуемого подсчитывается корреляция его собственного списка ценностей и списка ценностей для группы. В конце подсчитывается среднеарифметическая корреляция.

Заключение
В ходе анализа литературы было выяснено, что существуют некоторые особенности межличностных отношений в зависимости от размера группы.
В частности, в диаде межличностные отношения в большей степени подчинены законам и принципам межличностных отношений личности в социальной психологии.
В группах 3-5 человек появляется распределение групповых ролей, влияние коммуникативных паттернов.
Для межличностного взаимодействия оптимальной является группа 5-12 человек, в такой группе есть уже чёткая структура, но мала вероятность социального пресыщения. Группы больше по размеру, как правило, распадаются на подгруппы.
Большими же группами называются те группы, в которых невозможно непосредственное личное общение между всем членами группы.
Кроме этого, нами были проанализированы эмпирические исследования последних лет. Было установлено, что современные исследования межличностных отношений в группе проходят на выборках разных возрастов, социальных групп. При этом размер группы зачастую выступает в виде побочного фактора, зачастую авторами в статьях даже не указывается. Не смотря на важность размера группы, которую подчёркивают авторы учебников, современные исследователи акцентируют, зачастую, акцентируют внимание на других параметрах, например, структура, ролевые функции и прочее.
Также нами была составлена процедура собственного исследования. Данное исследование планируется на выборке студенческих групп.
Планируется использование следующих методик:
Социометрия
Типовое состояние личности в группе (Сенько)
Методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы

Список литературы
Андреева Г. М. Социальная психология. – М. : Аспект Пресс, 2001. Деркач А. А., Сухов А. Н. Социальная психология //Москва. – 2001. Елютина М. Э. Супружеские отношения в пожилом возрасте //Социолог. исслед. – 2010. – №. 11. – С. 83-92. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология //учеб. пособие/АА Журавлев, ВА Соснин, МА Красников.-М.: ФОРУМ: ИНФРА. – 2006. Козлова Т. З. Межпоколенческие отношения в опекунской семье //Социологические исследования. – 2011. – №. 4. – С. 144-146. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М.-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 335 с. Кондратьев Ю. М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза //Вопросы психологии. – 2007. – №. 4. – С. 56-65. Марковская И. М. Социометрические методы в психологии: Учебное пособие //Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. – 1999. Сачкова М. Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах //Вопросы психологии. – 2006. – №. 4. – С. 58-63. Сенько Т. В. Психология взаимодействия: Часть первая: Базисная структура межличностного взаимодействия: Учебное пособие//Минск: Карандашев ЮН. – 2000 Смирнова Е. О., Бутенко В. А. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников //Вопросы психологии. – 2007. – №. 1. – С. 27. Смирнова Е. О., Хохлачева И. В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении //Вопросы психологии. – 2008. – №. 4. – С. 24-35. Хьюстон М., Штрёбе В. (ред.) Введение в социальную психологию. Европейский подход: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: ЮНИТИ-Дана, 2004 Чалдини Р. КенрикД., Нейберг С. Социальная психология: Пойми других, чтобы понять себя //СПб.: ЕВРОЗНАК. – 2002.








8