3)Использование дополнительного материала, более глубокое проблемное изучение темы.4)Сочетание индивидуальной и коллективной работы.5)Возможность привлечения людей разных профессий.6)Повышенный эмоциональный настрой, создание ситуации успеха.7)Большая предварительная работа с обязательным самоанализом деятельности.Примеры нетрадиционных уроков:уроки – ролевые игры;уроки - деловые игры;уроки – соревнования;уроки - пресс-конференции;театрализованные уроки;уроки – «суды»;уроки – концерты;уроки-семинары;уроки - презентации результатов проектной деятельности и т. п.Особое место среди нетрадиционных уроков занимают интегрированные уроки. Практически на каждом уроке учитель использует межпредметные связи. Тем не менее, частым явлением бывает то, что их реализация одним учителем затруднена. Это происходит тогда, когда учителю необходимо применять знания, не входящие в содержание его предмета, но без этого невозможно сформировать целостное представление об изучаемом объекте. Например, изучая литературное произведение, рассмотреть ход исторического события, описанного в нём. Сущность интегрированного урока состоит в объединении усилий учителей-предметников для его подготовки и проведения, а также в интеграции знаний различных учебных дисциплин для формирования представлений об объекте изучения[5, 472]Нетрадиционные уроки способствуют развитию исследовательских умений, коммуникативной компетенции, творчества учащихся[6,381]. Но самая главная их цель – активизация познавательной деятельности, которая способствует эффективности учебно-воспитательного процесса.ЗАКЛЮЧЕНИЕОбразование тесно связано с изменениями, происходящими в обществе, развитием науки. Исходя из этого, появляется необходимость внедрять новые технологии, методы обучения, повышающие его уровень. Учёные и педагоги-практики находятся в постоянном поиске новых методов. Они изучают зарубежный опыт, используют отечественный. Среди разнообразия новых технологий выделяются те, которые способны сформировать творческую личность, способную занимать активную жизненную позицию.Задача педагога – тщательно изучить особенности каждой технологии и выбрать наиболее приемлемую для своего применения[2, 251].. Часто учителя используют сочетание нескольких технологий и методов обучения. Всё это свидетельствует о том, что процесс обучения – творческий и многогранный.Несмотря на то, что классно-урочная система обучения в современной школе является доминирующей, она также отличается большим разнообразием типов уроков. Существует несколько их классификаций. Одной из самых распространённых является классификация по дидактической цели, представленная шестью типами уроков. Кроме того, заслуживают внимания классификации уроков по основному способу их проведения и по основным этапам учебного процесса. Задача учителя состоит в том, чтобы составить четкую систему логически взаимосвязанных типов уроков, которая позволит результативно осуществить педагогический процесс.Каждый урок в системе должен представлять своеобразный этап полного усвоения учебного материала, формирования необходимых умений и навыков. Таким образом, при конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации. Они основаны на соответствии структуры урока его типу и дидактическим целям, включающим образовательные, воспитательныеи развивающие. Учебный процесс – сложный и динамичный. От каждого учителя зависит его результативность. Поэтому подготовка каждого урока требует большого внимания, применения своих знаний, опыта, творческого подхода. Для активизации и мотивации познавательной деятельности, формирования углублённых знаний целесообразно применять нетрадиционные уроки. Они требуют более длительной предварительной подготовки, но, тем не менее, заслуживают определённого внимания. Вто же время нецелесообразно превращать их в главную форму работы из-за большой потери времени, отсутствия серьёзного результата познания [6, 531] Они должны стать одним из способов повышения интереса к учебному процессу.Только от активности педагога, нацеленности на поиск, овладения и внедрения в практику образовательных инноваций зависит, как быстро будут происходить изменения в школе. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения активных методов обучения в образовательный процесс.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБуланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В. и др. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В. С. Кукушина. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.Дидактика современной школы: пособие для учителя / под ред. В. А. Онищука - М.: Сов. Шк., 1987 - 350 с.Максимюк С. П.[В Интернете] // UchebnikiOnline. - 20 Апрель 2015 г. –http://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_-_maksimyuk_sp/pedagogika_-_maksimyuk_sp.htmПедагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.Подласый И. П. - Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. / И. П. Подласый – М.: ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения - 576 с.: ил.Пометун Е. И. и др. Современный урок. Интерактивные технологии обучения: Науч.-метод. Пособие.- К., 2004, 192 с.Сластенин В. А. [В Интернете]// - 19 Апрель 2015г. - http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3/index.htmЧайка В. М.[В Интернете]// UchebnikiOnline. - 20 Апрель 2015 г. –http://uchebnikionline.com/pedagogika/osnovi_didaktiki_-_chayka_vm/struktura_tipologiya_urokiv.htm