Механизмы социальной фасилитации

Предмет исследования – процесс активизации учебной работы студентов на занятии на основе использования социальной фасилитации.Гипотезы исследования: Социальнаяфасилитация в рамках образовательного процесса является средством активизации учебной работы студентов на занятии и представляет собой облегчение выполнения студентами видов деятельности, не предполагающих генерирование сложных критических или креативных идей, либо видов деятельности, связанных с презентацией в аудитории заранее подготовленных сложных заданий в присутствии на занятии «посторонних» людей. Причиной улучшения результатов деятельности студентов является ожидание оценивания их работы со стороны других людей. Использование феномена социальной фасилитации в образовательном процессе способствует активизации учебной работы студентов на занятии вследствие усиления у них таких доминирующих реакций, как экспрессивность речи, высказывание собственной точки зрения, процесс возникновения ассоциаций и генерирование критических идей. Модель активизации учебной работы студентов на занятии в условиях социальной фасилитации представляет собой целостную структуру, которая должна включать:применение принципов организации процесса обучения в условиях социальной фасилитации; обеспечение соответствующего режима организации учебной работы (учебная группа и присутствующие «посторонние»); организация работы в парах («посторонняя» пара / пары);организация работы в микрогруппах(состоящих из членов учебной группы и присутствующих «посторонних», а также микрогруппах, состоящих только из членов учебной группы и только из присутствующих «посторонних»); соблюдение требований к взаимодействию субъектов образовательного процесса в условиях социальнойфасилитации; использование доминирующих реакций (экспрессивность речи, высказывание собственной точки зрения, процесс возникновения ассоциаций и генерирование критических идей); обеспечение активизации учебной работы студентов на занятии в условиях социальной фасилитации. В качестве присутствующих «посторонних» могут выступать преподаватели или студенты из параллельных групп.Теоретическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, практикумов по рассматриваемой дисциплине для студентов, магистрантов и аспирантов.Практическая значимость исследования:Разработанные методические разработки могут позволить активизировать учебную работу студентов на занятии. Предложенная модель активизации учебной работы студентов на занятии в условиях социальной фасилитации может выступать основой для оптимальной организации процесса обучения. ЗаключениеВ данном курсовом исследовании было проведено изучение феномена социальнойфасилитации. Были рассмотрены основные подходы к орпределению понятия фасилитации в зарубежной и отечественной научной литературе, был проведен аналитический обзор исследований явления социальной фасилитации, а также была представлена программа исследования условий использования социальной фасилитации с целью активизации учебной работы студентов на занятии.Понятие фасилитации выступает центральным понятием человекоцентрированного подхода в психотерапии, который был разработан К. Роджерсом. согласно человекоцентрированному подходу, у человека имеются огромные ресурсы для самопознания и саморазвития. При этом, доступ к этим ресурсам возможен только в том случае, если образуется определенный комплекс т.н. фасилитирующих психологических установокИсследователи выделяют два основных вида фасилитации: социальную и педагогическую. Нужно отметить, что социальная и педагогическая фасилитация имеют важное сходство, заключающееся в том, что фасилитация в обоих случаях способствует повышению продуктивности любой деятельности. Однако они имеют и различия. Так, основное различие проявляется в том, что в социальной сфере фасилитация осуществляется в процессе наблюдения за действиями субъекта, а в педагогической она проявляется в особом стиле общения педагога с учениками и во влиянии на них его личности. Феномен фасилитации усиливает продуктивность обучения или воспитания учащихся за счет их особого стиля общения и личности педагога. Фасилитационное общение способствует формиорванию у учеников позитивных мотивов учебной деятельности, которые в свою очередь побуждают ученика не только к принятию определенной позиции, но и к развернутой деятельности по приобретению новых знаний, умений, навыков. Впервые явление фасилитации было описано в исследованиях Н.Триплета. Также большой вклад в исследование этого понятия внесли исследования А.Мьюмена, П.Дэшиела, Д.Тревиса, А.Олпорта, Б.Пессина и О.Хасбенда, Р.Зайонка, С. Сейлза, Р.Ритла и П.Уэка, Р.Ганцера, П.Котрелла, А.Адера и Р. Татума, Б.Зейдмана, М.Мартенса и П.Ландерса, П.Лечфорда, В.Хенчи и Р.Гласе, Н.Клингера и др.Большинство отечественных исследований, направленных на изучение фасилитации, осуществлялось в рамках педагогической науки. Большой вклад в изучение данного понятия внесли такие отечественные исследователи, как Е.Ю.Борисенко, Л.Н.Куликова, Е.Г.Врублевская, Р.С.Димухаметов и др.Анализ рассмотренных исследований, посвященных явлению фасилитации, позволяет сделать вывод, что данное явление является достаточно сложным и комплексным. Поэтому изучение различных аспектов фасилитации остается актуальным и на сегодняшний день. Знание особенностей и тонкостей данного явления может помочь многим найти способы контроля как своего поведения, так и поведения других людей, и подстегнуть в нужный момент к достижению максимально продуктивных результатов.Список использованной литературыБелоновская И.Д.  Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в профессиональном самоопределении студентов университетских колледжей // Вестник Оренбургского университета. – 2002. – № 5. – С. 54-62. Витвицкая, Л.А. Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами / Л.А. Витвицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2009. – № 9. – С. 24-25. Витвицкая, Л.А. Университетское образование в контексте глобализации: учебное пособие / Л.А. Витвицкая. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 150 с. Джамирзе Н.К. К проблеме самореализации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества //Мир психологии. 2005. - №3. - С.74-79Димова О. И. Педагогические условия развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих учителей: дис. … канд. пед. наук. — Хабаровск, 2002. — 199 с.Димухаметов, Р.С. Активизация познавательной деятельности педагогов-воспитателей в процессе повышения квалификации / Р.С. Димухаметов // Интеграция методической (науч.-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. – Челябинск: «Образование», 2003. – Ч. 3. – С. 11-13. Димухаметов, Р.С. Деятельностноеопосредование и педагогическая фасилитация как условие модернизации педагогического образования / Р.С. Димухаметов // В кн.: Методика вузовского преподавания: Материалы VI межвуз. науч.-практ. конф,, 30 – 31октября 2003г. – Челябинск:  Изд-во Челяб.  гос. пед. ун-та, 2004. – 129 с. Димухаметов, Р.С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов: Монография /Р.С. Димухаметов. – Челябинск: Изд-во ООО фирмы «АТОКСО», 2005. – 223 с. Димухаметов, Р.С. Управление формированием личностно обусловленных мотивов повышения квалификации педагогов / Р.С. Димухаметов // Вестн. Челяб.  гос. пед. ун-та.  Сер. 3. Менеджмент в образовании. – Челябинск: ЧГПУ, 2003. – № 18. – С. 168-183. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность // Мир психологии. -2005.-№3.-С. 11-31.Жижина И.В. Психологические особенности развития  фасилитации  педагога: дис. … канд. психол. наук. – Екатеринбург, 2000. – 153 с.Жижина, И. В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис. ... канд. псих.наук И.В. Жижина. – Екатеринбург, 2000. – 153 c. Загряжская Е.А. Человекоцентрированный подход в психотерапии Карла Роджерса // Вопросы психологии. - 2012. - № 6. - С.66-69.Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф., 7–11 дек. 1998г. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 1998. Каргапольцева, Н. А. Социализация и воспитание студентов вуза / Н.А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. –  2002. – № 2. – С. 80 – 84. Каргапольцева, Н.А. Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского округа / Н.А. Каргапольцева // Информационно-методический журнал «Университетский округ». – Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2010. – № 13. – С. 32-38. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. – М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 578 с. Кирьякова, А.В. Педагогические технологии: электронное гиперссылочное учебное пособие / А.В. Кирьякова, В.М. Иванова. – Зарег. в УФАП ОГУ, 2009. – 9292 Кб. – CD ROM. – Рег. учет.номер 502. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. Кирьякова, А.В. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений / А.В. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2010. – 374 с. Кондратьев М. Ю. Азбука социального психолога-практика / М. Ю.Кондратьев, В. А. Ильин. — М. : ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.Куликова Л.Н. Личностное саморазвитие учащегося и учителя основа гуманистической педагогики. // Педагогика развития. - 2001. - №3. - С.З-10.Курапова И.А. Система отношений в профессиональной деятельности и эмоциональное выгорание педагогов //Психологический журнал. – 2009. – Т. 30, № 3. – С. 91-103.Майерс Д. Социальная психология (SocialPsychology). СПб.: Питер, 2015. – 800 с.Маслова Е. А. Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2012. — 25 с.Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с. Наумова В.А., Глозман Ж.М.Арт-терапия как эффективный метод целенаправленной фасилитации конструктивного развития личности в пожилом и старческом возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2013. - № 1. - с. 97-110Орлов А.Б.  Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии и политике // Журнал практического психолога. - 2012. - № 1: Специальный выпуск "Человекоцентрированный подход в психологии и психотерапии". - С. 33-64. Пескова, Л.А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в интернет – обучении: автореф. дис. … канд. пед. наук /Л.А. Пескова: Улан-Удэ, 2006. –  С. 21. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2002.- 298 с.Пундик, И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И.Я. Пундик. – Ярославский педагогический вестник №2 – 2009. – С.119-123. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2001. – С. 377. Роджерс Н. Фасилитация творчества // Вопросы психологии. - 2007. - №6. - с. 64-73.Роджерс  К.  Клиентоцентрированный  /  человекоцентрованный  подход  в  психотерапии  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  http:// www.trialog.ru/library/scipabl/rogers01.htmРоджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М.: Смысл, 2002. – 527 с. Роджерс, Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 2007. – № 6. – С. 64-73. Ромашина, С.Я. Фасилитация как основа управления учебной деятельностью школьников в условиях гуманизации образования / С.Я. Ромашина, А.В. Межина // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов V-й Международной научной конференции. В 2-х ч. Ч.1 Педагогические науки. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – 252 с.Сахарова, Н.С. Педагогическая технология развития иноязычной компетенции студентов / Н.С. Сахарова // Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч.2. – Москва-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. – С. 530-537. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народ.образование, 1998. – 256 с. Толстых Н.Н. Формирование личности как становление субъекта развития // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 134–140.Фельдштейн, Д. И.  Психология развития человека как личности. В 2 томах. Том 1 Серия: Психологи России. Авторский сборник / Д.И. Фельдштейн. – Изд-во: МПСИ,  2005. – 568с.Шахматова О. Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития // Научные исследования в образовании. — 2006., № 3. — С. 118-125.Энциклопедический словарь в шести томах: том Общая психология. /Ред.-сост.Л.А.Кириченко; Под общ.ред.А.В.Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 250с.