Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.

Дидактогения является негативным психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера). Выражается вфрустрации, страхах, подавленном настроении и т.п. Отрицательно сказывается на деятельности учащегося, затрудняет межличностные отношения. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близостьсимптоматикидидактогении и неврозов у студентов, причем дидактогения нередко перерастает в невроз и в этом случае может потребовать специального лечения, в частности методамипсихотерапии.Некоторые педагоги считают допустимым с целью наказания ученика либо для снижения его завышенной самооценки публично высмеять его, подчеркнуть (нередко с преувеличением) его недостатки, провести невыгодное сравнение с достижениями сверстников. Такая формапедагогического общениякрайне вредна, потому чтодоставляет внешний эффект понижения нежелательной активности ученика, но в учебной деятельностиориентировать не может на позитивные достижения и т.п. Таким образом, разрушается авторитет педагога, вера в его доброжелательность и справедливость, ослабляется чувство его психологической защищенности, необходимое для эмоционального равновесия ребенка. Чтобы предотвратить возникновениедидактогенииу учащихся, каждый педагог должен стремиться к максимальной тактичности в общении, осуществлять воспитание учащихся с учетом их возрастных и индивидуально-психологических (главным образом личностных) особенностей.ЗаключениеМеханизмами межличностного восприятия являются: децентрация; проецирование; эмпатия; идентификация; стереотипизация. Реан А.А. выделяет шесть групп социально-перцептивных стереотипов: этнонациональные; антропологические; социально-статусные; экспрессивно-эстетические; социально-ролевые; вербально-поведенческие. Существует ряд факторов, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся. Главные из них таковы: безотчетное структурирование личности учащегося, эффект "ореола", эффект "первичности", эффект "проецирования"; эффект "последней информации" и др. Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В общем можно выделить 3 группы барьеров педагогического общения: социально-психологические; личностные; физические. Rезультативность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить 4 группы: показатели коммуникативного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели морально-этического плана. Коммуникативные способности, которые проявляются в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с воспитанием и обучением студентов. Исходя из 3 сторон общения (коммуникативной, интерактивной и перцептивной) можно выделить 3 группы базовых коммуникативных умений педагога: умения межличностной коммуникации; умения межличностного взаимодействия; умения восприятия и понимания друг друга. Дидактогенияявляется негативным психическим состоянием учащегося, возбужденное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (тренера, учителя). Выражается в страхах, фрустрации, подавленном настроении и т.п. ЛитератураАльхименок А.А., Применение рейтинговой системы оценки знаний студентов в учебном процессе //Вестник Витебского университета им. Машерава П.М..- 2011. - №4(22).Битинас Б.K., Измерения в педагогическом исследовании. 5-ое изд., М.: Педагогика. — 2012.Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. Журавлева В. И. — М.: Педагогика, 2013.Виноградова Н.А., Методические рекомендации по выполнению письменных работ. — М.: Наука, 2012.Герасимов И.Г., Структура научного исследования. — М.: Педагогика, 2013.Гладковский В.И., Рейтинговые технологии в учебном процессе высшей школы. Мн.: НИО, 2012.Гласе Дж., Статистические методы в педагогике и психологии. 3-ое изд.,— М.: Пердагогика, 2011.Грабарь М.М., Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.:Юнити-Дана, 2010.Гусев В.В., Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. - Орел: ВИПС, 2012.Денисенко С.И., Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов //Инновации в образовании. – Инновации в образовании. – 2012. – № 1. Ершиков С.Т., Опыт использования рейтинговой системы //Высшее образование в России. – 2008. - №1. Коптева С.И., Научить учиться: психологический мониторинг образования и контроль качества знаний. – Мн.: БГПУ, 2013.Коршунова Н.Л., Зачем нужна однозначность научных понятий? // Педагогика. - 1992. - № 3, 4.Краевский В.В., Общие основы педагогики. — М.: ПДГ, 2012.Лобанов А.П., Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий. - Мн.: РОИВШ, 2012.Масло И.М., Автоматизированная модульно-рейтинговая система контроля учебной деятельности студентов //Высшая школа. – 2014. - № 2. – С. 29-32.Методы педагогических исследований. / Под ред. Пискунова А.И., - М.: Вышая школа, 2013.МироновА.В., Методология, методика и техника конкретных социологических исследований // Социально-политический журнал. — 2014. — № 9, 10.Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.:Наука, 2012.Новиков A.M., Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.:Педагогика, 2011.Образцов П.И., Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. - Орел, 2012.Павлов Н.Л., Контроль знаний студентов. //Высшее образование в России. – 2010. - №1..Панин М.Н., Морфология рейтинга. // Высшее образование в России. – 2008. - №1. Сиденко А.К., Как разработать программу эксперимента. // Народное образование. — 2008. — № 4.Смирнов В.И. ,Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.:НФО, 2012.