Вопросы возрастной периодизации в психологии

Каждый раз между этими двумя типами деятельности возникают противоречия, которые становятся причиной развития. Кризисами развития называются переходы от одного ведущего вида деятельности к другому. Кризис - своеобразное, поведенческое указание ребенка на возникшую у него потребность перемен: изменения системы отношений со взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности со взрослыми, т.е. новой ведущей деятельности. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу, она открывается деятельностью в сфере общения.2.3 Сравнительный анализ принципов периодизации развитияПоходы к возрастной периодизации обобщим в таблице, где выделены ключевые особенности подходов отечественных и зарубежных авторов (См. Таблицу 1).Таблица 1. Подходы к возрастной периодизации в психологииАвтор периодизацииВыделяемые возрасты, их названияХронологические границы периодов развитияОснования для построения периодизацииПсихологическая характеристика выделенных возрастовЖ. ПиажеI. Стадия сенсомоторного интеллекта (до 2 лет).Концентрация на теле (до 9 мес.). Упражнение рефлексов, формируется круговая реакция, действия ради самого процесса, вторичные круговые реакции, действия, которые совершаются, чтобы продлять положительные впечатления от них. Объективация практического интеллекта, когда он познает себя и мир при помощи действий. II. Стадия конкретных операций (резентативного интеллекта) (2года - 11лет). Предоператорный интеллект (2-7 лет). Ребенок овладевает языком, накапливает представления о предметах.Стадия конкретных операций (7-12 лет), когда осуществляется совершенствование операций мышления. Появляются рассуждения, абстрагирование.III. Стадия формальных операций (репрезентативного интеллекта) (с 12 лет).Стадия формальных операций (12-14 лет), когда осуществляется развитие гипотетико-дедуктивной логики.Достижениеформальных операций (с 14 лет), когда активизируется работа логического и абстрактного мышления, реализуется способность выполнять прямые и обратные операции при рассуждении вслух.З. Фрейд1. Оральная стадия (до года). Удовлетворение либидо за счет орального контакта (сосание), покусывание или жевание.2. Анальная стадия (от 1 до 2). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению либидо в анальную область тела. Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию черт: пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность и упрямство.3. Фаллическая стадия (от 2 до 5). Ребенок начинает постигать половые отличия мальчиков и девочек. Развивается эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Суть состоит в том, что ребенок испытывает чувства к родителю противоположного пола и агрессию к родителю своего пола, которого он считает соперником. 4. Латентный период (от 6 до 11). Явное снижение сексуальной активности. Центральными моментами этапа являются обучение и социализация.5. Генитальная стадия (стартует при половом созревании). Ориентация на половое удовлетворение с партнерами противоположного пола. Л.С. ВыготскийЛ. С. Выготский выделял в качестве периодов детства критические периоды около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:= Кризис новорожденности. Противоречия между максимальной социальностью минимальными возможностями общения.- Кризис 1 года. Деятельность: «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются: жест, ходьба, речь. Раннее детство (1-3 года).- Кризис 3 лет. Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Дошкольный возраст (3-7 лет).Возникновение «Я сам». - Кризис 7 лет. Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. Школьный возраст (8-12 лет). - Кризис 13 лет. Ощущение личности, развитие самосознания. Снижение продуктивности умственной деятельности учащегося. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Пубертатный возраст (14-18 лет).Д. Б. ЭльконинПервая стадия — орально-сенсорная (от рождения до года). Эта стадия соответствует классической психоаналитической оральной стадии. В случае удачного социального взаимодействия будет формироваться доверие к окружающему миру. Вторая стадия — мышечно - анальная (от 1 до 3) совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период, у ребенка развивается чувство автономности.Третья стадия — локомоторно-генитальная (от 4 до 6). Ребенок осваивает многие сложные психомоторные навыки, придумывает игры. Четвертая стадия — латентная (от 6 до 11). Это период обучения в школе.Пятая стадия - кризис подросткового возраста. Подросток созревает, и у него появляются новые взгляды, новый подход к жизни.Шестая стадия — ранней зрелости (20-25 лет). Специфический параметр для этой стадии заключен между положительнойблизостью и отрицательной — отчужденностью.Седьмая стадия — поздняя зрелость, завершающая жизненный цикл; относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения.На основании анализа подходов к возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологии можно сделать вывод, что в каждой из них можно проследить развитие личности на протяжении всей жизни.Во всех периодизациях учитываются принципы влияния социального развития, и как следствие развитие интеллекта, которое отличает, прежде всего детское и подростковое развитие.Все периодизации учитывают практики непрерывного образования человека, которое происходит с различной скоростью в зависимости от скорости завершения определенных стадий развития.Во всех периодизациях в том или ином виде присутствует кризис как явление, которое обуславливает переход с одной стадии развития на другую.В отечественной психологии в плане возрастной периодизации большее внимание уделяется деятельностному подходу, который связан не столько с психосексуальным развитием индивида, сколько с качеством и количеством его жизненного опыта, полученного в определенной социальной среде в процессе развития.ЗаключениеСогласно всем рассмотренным подходам к возрастной периодизации жизненный цикл развития человека включает целый ряд психосоциальных стадий. Для каждой из них характерен определенный тип кризиса или решающий этап в жизни человека. Потребности в развитии базируются на конфликтующих между собой стремлениях к свободе и безопасности: потребность в установлении связей, потребность в преодолении, потребность в корнях, потребность в идентичности и потребность в системе взглядов и преданности. Основные ориентации характера являются следствием способа удовлетворения потребностей, предоставляемого социальными, экономическими и политическими условиями. Задача, с которой сталкиваются все подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него.Человек может неадекватно оценить себя и свои возможности и, в результате он будет постоянно испытывать стресс от неудач. Это начинается как с отношений внутри коллектива, когда заведомо слабый в организационном плане член группы начинает пытаться доминировать, или демонстрировать своё превосходство в каком-либо плане. Далее, очень часто это выражается в переоценке себя в отношениях с противоположным полом, выборе партнера заведомо не подходящего под реальную оценку личности её социального статуса в группе.Многие индивиды, страдающие от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Они ощущают свою неприспособленность, деперсонализацию, отчужденность и иногда кидаются в сторону «негативной» идентичности — противоположной той, что настойчиво предлагают им родители и сверстники.Цель эффективного возрастного развития состоит в успешном преодолении возрастного кризиса и своевременного перехода к следующей стадии развития. Только в этом случае, согласно любой из приведенных периодизаций возможно гармоничное развитие личности.Список литературы1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2011. — 272 с.2. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012. – 416 с.3. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. Т. 24-2005.- № 1. - С. 29-46.4. Березина Т. Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журн. 2009. Т. 20. .№ 5. С. 27-37.5. Выготский, Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1982-1984.6. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии / Т.Д. Марцинковская.-М., 1998.7. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л.Ф.Обухова.- М., 2000.8. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. — М., 1984.9. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академ. пед. наук СССР. – М., 1983.10. Ратанова ,Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. - метод. пособие / Т.А. Ратанова,Н.Ф. Шляхта.-Изд.-2-е ,испр.-М.: МПСИ: Флинта, 2010.- 264 с.11. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М., 2000.- С.35-68.12. Столяренко, Л. Д.Психология личности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 575 с. - (Высшее образование).13. Фрейд 3. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г.14. Хьелл,Л. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер.- Спб., Питер Пресс, 2007. - 608с.15. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детских возрастах / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды.- М., 1989. – С. 60-78.