Формирование личностных ууд в процессе обучения осмысленному чтению в начальной школе

Как раз в этот период четко прослеживаются различия между предпочтениями мальчиков и девочек.Также младшим школьникам свойственны специфические мотивы и цели чтения, пути их реализации, восприятия ими литературных произведений. В данный возрастной период роль чтения в развитии личности ребенка является более значимой, чем в последующие, поскольку чтение является замечательным способом познания мира и себя, средством саморазвития.Проведенные психологами и педагогами исследования, посвященные чтению в семье, подтверждают, что чем раньше у ребенка появляется интерес к чтению, тем своеобразнее, оригинальнее в ребенке вырастает читатель, и как следствие, человек с высоким интеллектуальным потенциалом. Образование осуществляется преимущественно в школе, хотя нередки случаи получения образования на дому. И в том, и в другом случае этот процесс предполагает передачу определенных знаний, навыков, умений и реализуется как посредством учебников, пособий, так и через широкий круг публикаций просветительского и научно-популярного характера. В школе формирование личности, в частности, личностных УУД, происходит в ходе обучения по обязательной программе с использованием литературы для соответствующего класса. При этом, важную роль в формировании личностных УУД учащихся начальной школы играет обучение осмысленному чтению. Осмысленное чтение направлено на прививание детям правильного типа читательской деятельности и представляет собой поэтапный процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.Выделяются три основных этапа работы с текстом на уроках (См.Рис.5)Рисунок 5. Этапы работы с текстом на урокахРассмотрим данные этапы подробнее.На первом этапе чтения школьники, основываясь на заглавии текста, иллюстрациях и ключевых словах, высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.На следующем этапе происходит самостоятельное чтение  про себя. В ходе такого чтения учащиеся проверяют свои предположения. Затем дети читают вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения  учитель задает учащимся вопросы на понимание текста, ответы на которые они  находят в тексте.Кроме того, в процессе чтения осуществляется  словарная работа, заключающаяся в медленном движении за автором по строчкам, в осуществлении диалога с автором.Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.На третьем этапе, же после чтения,  перед учащимися ставится проблемный вопрос к тексту в целом. Школьники отвечают на вопрос, происходит беседа, которая помогает понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.Далее работа усложняется и углубляется. Выделяются средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматривается стиль языка, особенность письма,  приемы, формы, жанры произведений.Эта технология хороша тем, что развивает сразу несколько универсальных учебных действий. На первом этапе происходит целеполагание, ребята пытаются самостоятельно определить тему ещё неизвестного текста, думают, как подойти к его анализу, прогнозируют дальнейшее развитие событий.На втором этапе ученики сначала пропускают текст через себя, то есть развивают личностные универсальные учебные действия. А затем переходят к диалогу, отвечая на вопросы, обсуждая прочитанное. Таким образом, развивают коммуникативные способности.Третий этап впитывает в себя все четыре разновидности универсальных ученых действий: дети беседуют по тексту (коммуникативные), оценивают текст с точки зрения нравственных и этических норм (личностные), формулируют и анализируют проблему (познавательные), ищут «ключик» к анализу текста, выстраивают последовательность анализа (регулятивные).Технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах развития личности ребенка.ЗаключениеДанное исследование было направлено на изучение особенностей формирования личностных УУД в процессе обучения осмысленному чтению в начальной школе. Для достижения данной цели были изучены содержание и структура современного детского чтения, был проведен анализ национальной программы поддержки и детского развития чтения в России, также были рассмотрены понятие личностных универсальных учебных действий и специфика их формирования, выявлены особенности формирования личностных УУД у младших школьников в процессе обучения осмысленному чтению.Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.Детское чтение выделяется в структуре чтения по признаку возрастных особенностей читателей в период детства, отрочества и ранней юности (6-9, 10-11, 12-14 лет).Содержание и структура детского чтения определяются различнымигруппами факторов, способствующих поддержке и развитию детского чтения в современной России.Проблема детского чтения находится в настоящее время в зоне особо пристальноговнимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности. Чтение является не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным факторомего личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. Однако отзывыпедагогов и родителей свидетельствуют, что круг свободного чтения школьниковдостаточно узок. Также уменьшается доля чтения в досуговой деятельности школьников, что является тревожнойтенденцией для страны, в которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятийобразованных людей.Только рациональная,научно обоснованная, социально ориентированная, комплексная, скоординированнаяНациональная программа поддержки и развития чтения поможет существенным образомизменить отношение в обществе и в государственных структурах к книжной,читательской культуре. Именно она сможет обеспечить возможность для дальнейшегопланомерного и логически последовательного осуществления эффективнойгосударственной политики в области поддержки и развития чтения - политики, которуюдолжны активно формировать, рационально и согласованно реализовать государственныеструктуры, бизнес и общественные объединения.Под личностными универсальными учебными действиями понимаетсясистема действий, которые дополняют друг друга и дают ученикувозможность для поиска путей достижения собственных успехов в обучении, а также в семейной и общественной сферах. Более того, можно предположить, что только на основе личностных УУД возможно вырабатывание и развитие всех остальныхУУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных).В младшем школьном возрасте роль чтения в развитии личности ребенка является более значимой, чем в последующие, поскольку чтение является замечательным способом познания мира и себя, средством саморазвития.Важную роль в формировании личностных УУД учащихся начальной школы играет обучение осмысленному чтению. Осмысленное чтение направлено на прививание детям правильного типа читательской деятельности и представляет собой поэтапный процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.В целом, осмысленное чтение формирует у детей способность к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах развития личности ребенка.Список использованной литературыФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с.Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д.,  Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/. Режим доступа:  31.05.2013.Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. – 231 с.Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии).Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.Колосова Е. А. Практики детского чтения: результаты комплексного исследования. - М., 2011.Кутейникова Н.Е. Роль современной научно-познавательной литературы в становлении личности ребенка 6-8 лет // Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: Сб.статей по материалам научной конференции /Под ред. З.А. Гриценко. – Москва: МПГУ, 2007. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. – М., 1983. – С. 228–234.Малахова Н.Г. Некоторые особенности чтения старших дошкольников и младших школьников и влияние родителей на детское чтение // Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: Сб.статей по материалам научной конференции / Под ред. З.А. Гриценко. – Москва: МПГУ, 2007.Мелентьева Ю.П. Общая теория чтения. Постановка проблемы//Чтение в образовании и культуре. - М.: РАО, 2011.Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] /Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - М: Прайм – Еврознак, 2009.-672с.Орлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развитиячтения. – М.: МЦБС, 2008. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.Плюснина Е.М. Осмысленное чтение. Новая технология обучения: Учебно-методическое пособие. – СПБ., 2012. – 112 с. Поддержкаи развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ / Сост. В. Я. Аскарова. –М.: МЦБС, 2007. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008 (7 изд.). – 432 с.Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htmФельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 190 с.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю.Сорочкин. - М.: КомКнига, 2007.Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения. - М.: КомКнига, 2004.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2008. – 383 с.