Взаимодействие ДОУ с родителями детей дошкольного возраста

При определении принципов для развития инновационной методической деятельности, мы исходили из того понимания, что принципы являются отражением и обобщением существующих законов, которые определяют цель и способны определить содержание, методы, формы и методы инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждение.С учетом определенных закономерностей в исследовании были определены следующие принципы:- Принцип ориентации на «зону ближайшего развития», с учётом определения «границ» личной зоны ближайшего развития педагога, которая позволяет проектировать развитие инновационной методической деятельности с акцентом на его личностный и субъективный опыт ;- Принцип "амплификации"- создание условий для полной актуализации и самореализации личности педагога, повышения его потенциала и возможностей за счет включения в различные формы инновационной методической работы учреждения;– Принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий ее какнепрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;– Принцип диверсификации, обеспечивающий профессиональное развитие личности педагога, формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых иперспективных инновационных технологий дошкольного образования, расширение опережающей подготовки кадров к инновационной деятельности;– Принцип партисипативности, предполагающий субъект-субъектное взаимодействие педагогов, включенных в инновационную деятельность для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы;– Принцип фасилитации, представляющийнормативное положение для создания условии осознания педагогами индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств;– Принцип субъектности, предусматривающий развитие педагога как субъекта инновационной деятельности;– Принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовности осваивать инновационные способы деятельности.Процессуальная характеристика представлена продуктивными формами инновационной методической работы; методами обучения педагогов инновационным способам деятельности;средствами обогащения инновационного опыта педагогов; методами обеспечения готовности педагогов к инновационной деятельности. По классификации, предложенной С. Г. Молчановым,формы методической работы делятся на:1. Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).2. Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).3. Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).4. Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).5. Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки,участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческихгрупп, научные отпуска) [7].Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемныеи проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивалипедагогических идей.Таким образом, нами были рассмотрены особенности внедрения инноваций в методическую работу современной дошкольнойобразовательной организации.Заключение     В современных условиях развития система образования не может обойтись без инноваций. Новые формы и методы организации методической работы, которая позволит решать вопросы.В настоящее время, когда возникает проблема формирования инновационного дошкольного учреждения преподавателя с компетенцией, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, а также возможностью проведения экспериментальных работ - методическая работа должна занимать особое место в системе управления детским садом это в первую очередь способствует активации индивидуального стиля педагога, развитию его творческой деятельности.Вышеуказанные формы методической работы, направлены на повышение квалификации и мастерства педагога, его самоутверждение. Постоянное содержание общения и методическая работа с результатами педагогической деятельности учителя обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессиональных навыков каждого воспитателя. Основным моментом является предоставление фактической реальной и своевременной помощи педагогам с использованием дифференцированного подхода.Это помогает педагогам быть в определенной "профессиональном тоне", который позволяет инициировать и создать атмосферу профессионализма и творчества в профессорско-преподавательском составеиначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители - педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе. Итак, развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании. Список литературыБелая К.Ю. Методическая работа в ДОУ :анализ, планирование, формы и методы. – М: ТЦ Сфера, 2007Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие. – Айрис-Пресс, 2009Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. – Томск, 2008. - № 316 – с.174- 177Молчанов С.Г. Проектирование инновационной методической работы в ДОУ// Управление ДОУ . – 2007. - № 7 с.25-29Сластенин В.А. Готовность педагогов к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск изд-во НГПУ , 2007 №1 с. 42-49http://ped-kopilka.ruhttp://nsportal.ruhttp://www.scienceforum.ru