Социально-психологические детерминанты адаптации младших школьников к обучению: проблемы и противоречия  

2.2. Результаты исследованияРезультаты диагностики по методике «Краски» представлены в сводной таблице в Приложении.Результаты показали, что в среднем у детей позитивные эмоции несколько преобладают над негативными эмоциями по отношению к школьному обучению (55% - светлые цвета, 45% - темные цвета).Выраженность негативных эмоций по отношению к отдельным словам, связанных со школой, представлена на рисунке 1.Рис. 1. Выраженность негативных эмоций по отношению к отдельным словам, связанных со школой.По рисунку видно, что больше всего негативных эмоций у детей вызывает слово «тетрадь», что может быть связано с чистописанием. Также довольно много детей (по 70%) испытывают негативные эмоции к урокам и домашнему заданию. Половина младших школьников выразили негативное отношение к звонку, что может быть связано с игровой мотивацией к школе, не сформированной произвольностью поведения. По 40% детей испытывают негативные эмоции к классу (возможно, что они недовольны своим местом за партой) и к физкультуре. 30% детей выразили негативное отношение к одноклассникам, что может быть связано с недовольством своим положением в группе. По 25% учеников испытывают негативные эмоции к учителю (возможно, из-за строгости) и к портфелю. Наименьшее количество учащихся (20%) негативно относятся к книге. То есть, книги, в основном вызывают позитивные эмоции у детей.Результаты по методике «Тест в картинках»представлены в сводной таблице в Приложении. 3 балла получили дети, которые выбрали учебную деятельность в первую очередь, у них преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла получили дети, которые выбрали учебную деятельность во вторую очередь, у них ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл получили дети, которые выбрали учебную деятельность в третью очередь или не выбрали вообще, у них ориентация на игровую деятельность.Соотношение детей с ориентацией на различную деятельность представлено на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение детей с ориентацией на различную деятельность.Как видно по рисунку, большинство учащихся в первом классе (40%) ориентированы на игровую деятельность. Для них мотивы игры значительно важнее учебы. Они или совсем не выбирают учебную деятельность или ставят ее на последнее место. 35% учащихся ориентированы на учебно-игровую деятельность. Они в первую очередь выбирают игру, но на второе место ставят учебу. 25% школьников ориентированы на учебную деятельность, такие дети учебу выбирают в первую очередь, у них хорошо развита учебная мотивация.Результаты по методике исследования мотивации учения М.Р. Гинзбурга представлены в таблице Приложения.Соотношение детей с различными мотивами представлено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с различными мотивами.По результатам выяснилось, что в ситуациях выбора товарища по учебе (3-й выбор), дети в среднем склоняются к оценочному, игровому или позиционному мотиву, а в выборе товарища по игре (2-й выбор) – к игровому мотиву, реже – к позиционному, внешнему и учебному мотиву. На вопрос «кто прав?» (1-й выбор) большинство школьников выбрали учебный мотив. Таким образом, дети осознают, что прав тот, кому просто нравится учиться, однако в друзьях и в товарищахмладшим школьникамвсе еще хочется видеть тех, с кем интересно играть или с тем, кто стремится к хорошим отметкам.По всем трем выборам наиболее часто дети выбирают учебный мотив (80% ответов) и игровой мотив (75% ответов). Существенными мотивами также являются отметка (50% ответов) и позиция школьника (45% ответов). Меньше всего у детей выражены внешний мотив (30% ответов) и социальный мотив (30% ответов).На основе суммарного балла по методике дети были разделены на три группы по уровню развития учебной мотивации: высокий уровень (выбор учебного и социального мотивов – 11-15 баллов); средний уровень (выбор позиционного мотива, мотива отметки 6-10 баллов);низкий уровень учебной мотивации (выбор в основном игрового или внешнего мотивов 0-5 баллов). Соотношение детей с разными уровнями развития учебной мотивации таково представлено на рисунке 4.Рис. 4. Соотношение детей с разными уровнями учебной мотивации.Таким образом, у большинства детей (60%) средний уровень учебной мотивации. У них преобладает игровой, позиционный, оценочный мотив обучения. Их привлекает общение с друзьями, позиция школьника, взрослости, привлекают хорошие отметки, они чувствуют свою значимость. 25% детей имеют высокий уровень развития учебной мотивации, их привлекает сама учебная деятельность и возможности, которые открывает высокий уровень обучения. 15% школьников имеют низкий уровень учебной мотивации, им не нравится школа и учебная деятельность. Результатыопределения школьной мотивации и уровня адаптированности к обучению по методикеН.Г. Лускановой представлены в таблице Приложения.Результаты диагностики показали, что в целом у первоклассников школьная мотивация не сформирована полностью. У учащихся в среднем, положительное отношение к учебной деятельности, но более сильными являются внешние мотивы учения, которые связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений, но не с самим учебным процессом. Результаты соотношения детей с разным уровнем школьной мотивации представлены на рисунке 5.Рис. 5. Результаты соотношения детей с разным уровнем школьной мотивации.Соотносительные результаты показали, что наибольшая часть детей (30%) имеют внешнюю мотивацию к учению, таких детей привлекает внешняя атрибутика ученика, статус учащегося, друзья, внеучебная деятельность и т.п., но имеется положительное отношение к школе. Довольно большая часть учащихся (25%) имеет низкий уровень мотивации,отношение к себе как к школьнику у таких детей не сформировано по различным причинам. 15% детей имеют высокий уровень школьной мотивации, у них есть познавательный мотив, они полностью адаптированы в школьной среде, активны в учебной деятельности и стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.10% младших школьников имеют средний, нормальный уровень школьной мотивации, они успешно справляются с учебной деятельностью и отношение к себе как к школьнику у таких детей практически сформировано. У 20% детей регистрируется негативное отношение к школе (школьная дезадаптация), эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Результаты диагностики по методике неоконченных предложений представлены в таблице Приложения. Ответы обозначены следующим образом: п – позитивные; н – нейтральные; а – агрессивные; т – тревожные.Самой тревожащей ситуацией для школьников оказалось приближение конца четверти: 55% тревожатся по этому поводу и 5% - выражает агрессию. Многие школьники сердятся (40%), пугаются (15%), когда звенит звонок. 45% учащихся боятся, а 5% - сердится, когда спрашивает учитель.40% учащихся боятся, а 5% - сердится, когда вызывают к доске. 35% учеников боятся, когда видят учителя. 15% боятся идти в школу и 15% сердятся и негодуют по дороге в школу. 20% детей в чувствуют беспокойство, страх и тревогу.15% детей сердятся и 5% тревожатся, когда родители спрашивают про школу. После родительского собрания 10% детей боятся, 5% - сердятся.Негативных: тревожных и агрессивных ответов не получено на предложения: когда заканчиваются уроки… и когда в школе каникулы.В среднем, младшие школьники из 12 предложений дают 3 – 4 негативных дополнений. По количеству эмоционально негативных ответов учащиеся были разделены на группы: 0 – 2 – низкий уровень тревожности в школе; 3 – 5 – средний уровень; 6 и выше – высокий уровень тревожности в школе. Соотношение групп детей представлено на рисунке 6.Рис. 6. Соотношение детей по количеству эмоционально негативных ответов.По соотносительным результатам видно, что большинство учащихся (40%) имеют низкий уровень тревожности в школе. Они могут испытывать беспокойство, напряжение или агрессию только к некоторым ситуациям (окончание четверти, ответ у доски). 35% детей имеют средний уровень тревожности в школе. Они испытывать беспокойство, напряжение или агрессию в 3 – 5 ситуациях (окончание четверти, ответ у доски, звонок, вопрос учителя, родительское собрание).25% детей имеют высокий уровень тревожности в школе. Они испытывают беспокойство, напряжение или агрессию в более чем в 50% школьных ситуациях: они боятся не только звонка, родительского собрания, ответов у доски или с места, но и самого учителя. Такие дети тревожатся уже по дороге в школу, и на протяжении все учебного дня их состояние остается эмоционально негативным.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучениесоциально-психологических детерминанты адаптации младших школьников к обучению.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.Трудности приспособления к школе могут быть связаны с учебным процессом или с усвоением правил и норм школьной жизни. Разным детям требуется различное время для того, чтобы освоиться в школе. Для некоторых детей это время составляет 3 – 4 месяца, а некоторые не могут полностью освоиться и в течение года. Основным индикатором трудности процесса социальной адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это могут быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Иногда возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. Основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.В младшем школьном возрасте школа, учителя и одноклассники начинают играть все большую роль в процессе социализации ребенка. От того, насколько успешно первоклассник учится, как у него складываются отношения с педагогом и как оцениваются его успехи в учебе, зависит и успешность его социализации. В младшем школьном возрасте резервные возможности детей сравнительно невелики, а регуляторные механизмы незрелые, что уменьшает надежность адаптивных функций детского организма. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что младшие школьники испытывают негативные эмоции к отдельным школьным ситуациям (звонок, работа в тетради, урок, домашнее задание).Большинство учащихся ориентированы на игровую деятельность. Для них мотивы игры значительно важнее учебы. Дети осознают, что прав тот, кому просто нравится учиться, однако в друзьях и в товарищах младшим школьникам все еще хочется видеть тех, с кем интересно играть или с тем, кто стремится к хорошим отметкам.В целом у первоклассников школьная мотивация не сформирована полностью. У учащихся в среднем, положительное отношение к учебной деятельности, но более сильными являются внешние мотивы учения, которые связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений, но не с самим учебным процессом. Большинство учащихся имеют низкий или средний уровень тревожности в школе. Они могут испытывать беспокойство, напряжение или агрессию только к некоторым ситуациям (окончание четверти, ответ у доски). 25% детей имеют высокий уровень тревожности в школе. Они испытывают беспокойство, напряжение или агрессию в более чем в 50% школьных ситуациях: они боятся не только звонка, родительского собрания, ответов у доски или с места, но и самого учителя. Такие дети тревожатся уже по дороге в школу, и на протяжении все учебного дня их состояние остается эмоционально негативным. Самыми тревожащими ситуациями для школьников являются: приближение конца четверти, звонок, когда спрашивает учитель, когда вызывают к доске.Список литературыАдаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс] // Детские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.htmlАнохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2013. №6. С. 3 – 11.Басина Т.А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дисс... канд. пс. н. – Москва, 2010. – 173 с.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. №8. С.24-31.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 270 с.Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004. № 2. С. 3 – 9.Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности. СПб.: Питер, 2013. 80с.Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности // Педагогика. 2003. №4. С. 28 – 32.Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс... канд. пс. н. – Нижний Новгород, 2010.- 201 с.Кондратьева М.В. Подражание в системе поведенческих паттернов взрослого человека // Материалы IV международной научной конференции «Научный потенциал студенчества в ХХI веке». Т.2 Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. С. 211-214. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс] // Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtmlКостяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Академия, 2008. 176с.Костяк Т.В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст: книга для родителей. М. : Издательский центр«Академия», 2008. 96с. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. 328 с.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. М.: Смысл, 2009. 426 с.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583с.Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002. 358 с.Общение и формирование личности школьника. / Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. М.: Педагогика, 2007. 340с.ПетровскийВ.А.Личностьвпсихологии:парадигмасубъектности.Ростов-н/Д.: Феникс,1996. 509с.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2011. 672с.Практическая психология для родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. 349с.Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: «Академия», 2010. 272с.Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2007. 303с.Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе // Социологические исследования. 1980. №3. С. 47–48.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. 365с.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007. 276с.Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников: дисс... кан. пед. н. – Великий Новгород, 2007. – 179 с.Сотникова И.Д. Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе: дисс... канд. пс. н. – Тамбов, 2009. – 182 с.Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984. 68с.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 609с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.ПриложениеСводная таблица результатов№КраскиТест в картинкахМет. ГинзбургаМет. ЛускановойНеок. Пр.ЗвонокКнигаУчительПортфельКлассФиз-раОдноклассникиУрокДом.заданиеТетрадьСумма негативных ответов1-й выбор2-й выбор3-й выборСуммаСумма негативных ответов1010000011142531918121010101111715128164310001000114322482104000001000123254112705101011110171003397600000001113243292427010101000141522974800000000000345413260910101111107250388010010010001032533111941100000100001345514281121001000111525117152131011111111911023871410110011117151281451510010001115151281081600001111116151171261700000001113311351731800001001114253311193191000010101415117128201100000111525117143ср.0,50,20,250,250,40,40,30,70,70,84,51,853,91,952,458,316,23,4Характеристика ответов на неоконченные предложения№1п2п3п4п5п6п7п8п9п10п11п12п1нпннптнппннп2нтнтпнттнннп3пппнннппппнн4ппппнппппннн5атнапттннатп6пппапппннптп7тпннпттннптп8нпнпнппнппнн9пнннпнпннннн10ппнапттпннтп11ппаппппппппп12пппапннпнптп13атаапттнннтп14ттпапнтннетп15ттптпааттптп16нтнапнптаатп17нпптпнтппптп18пппнптпптптп19атпаптттнаап20нппнпттпнтпп