Становление фонетической и фонематической сторон речи в норме

На следующемэтапе фонематическоговосприятия ребенок усваиваетдифференциацию глухих и звонкихсогласных, сначала акустически ивозникает произносительная дифференциация, способствующая развитию акустической дифференциации. На этом этапе также большая рольотводится взаимодействию рече-слухового и рече-двигательного анализаторов[2,11].В.И. Бельтюков (1964) экспериментально доказал, что в норме к концу 2 года жизни фонематический слухсформирован.По завершении стадиилепета первыми в словах различаются сонорные и шумныесогласные (мама-папа, тетя-дядя). Р.Е. Левина (1968) выделиластадии развития фонематического восприятия:1 стадия - полное отсутствие дифференциации звуковокружающей речи характеризует дофонематическую стадию развития языковогосознания и сопровождается полным отсутствием понимания речи и активных речевыхвозможностей ребенка.2 стадия -начальные этапы переработки фонем, различение акустически болеедалеких фонем и недифференцированность близких.3 стадия -ребенок начинаетслышать звуки в соответствии с теми фонематическими признаками, какие есть вречи других людей.4 стадия -активная речь ребенкадостигает практически полной правильности, но она носит еще нестойкий характер.5 стадия -завершениепроцесса фонематического развития,ребенок слышит и говорит правильно.То есть, овладение звуковой речью происходит на основе акустического различения фонем иустановления тех фонематических отношений, которые формируются в процессеовладения речью.И развитие всех фонематических функций в онтогенезе проходитопределенные стадии своего развития. По данным Я.А. Коменского(1999), развитие речи у детей происходит в период с 6 мес. до 1 года. В этот периодпроисходит формирование отдельных звуков и слогов. Отмечено, что развитие речи происходитнеравномерно. И.Г. Песталоцци (1999)выявил закономерности овладения речью: первое проявление способности к речи - крик ребенка, затем звуки, не имеющие связи счленораздельной речью, позднее появляютсягласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов ислов, которые часто слышит ребенок. Это, по мнению И.Г. Песталоцци,подготовительная ступень для формирования способности к речи, и в этот период необходимо развивать у ребенка речевой слух. По данным К.Д. Ушинского(1974),работа по усвоению ребёнком родного языка должна проводиться как можно раньше ввиду первостепенной важности для развития человека[11]. По мнению некоторых исследователей, основнымипричинами нарушения звукопроизношения являются недостаточное упражнение и дурноевоспитание, и органические нарушения (А. Куссмауль(1997))[10]. В работах А.Н.Гвоздева (1961) отражена роль фонематического слуха в полноценном усвоении звуковой стороны речи. Должно быть совместное действиеслуховой и моторнойсфер. При этом слуховая сфера является ведущей: для произношения необходимо правильное различение фонематическихэлементов и их точное слуховое представление[2].Основные закономерности фонематического восприятия в онтогенезе определены Н.Х.Швачкиным(2004). Р.Е.Левина (1968) отмечает, что фонематическое восприятие играет большую роль в полноценном усвоении звуковой стороны речи. М.Е. Хватцевым (2010) были определены следующие этиологические факторы нарушений речи: 1)недостаточность фонематического анализа слова; 2)вторичные нарушенияслуха на фоне первичных моторных поражений; 3)плохое слуховое вниманиев отношении речи окружающих и своей собственной. Г.В. Чиркина (2003) в своих работах подчеркивает, что исправление дефекта произношения безцеленаправленной работы над слуховым восприятием недостаточно, так какэто невосполняет пробелы в фонематическом развитии детей[6,8,9].Вывод по 2 части: на основе анализа данных литературы, можно с уверенностью утверждать,что фонематический слух имеет большое значение для формирования всей речевой функции у детей в онтогенезе. ЗаключениеФормирование речи у ребенка происходит постепенно, новорожденные детииздаютзвуки – предшественники речи,одинаковые для детей всех народов. Звуки речи присущи только человеку, они формируются в течениепервых лет жизни. Этот процесс зависит от координированной деятельностицентрального отдела – корковый конец анализатора речи и речевого аппарата.В норме у ребенка не сразу формируется произношение, ребенок учится воспринимать и воспроизводить звуки с различными фонемами. При речевом развитии вырабатывается фонематический слух, осуществляющий различение и узнавание фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух контролирует и оценивает не только чужую, но и свою речь. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.Кпервому классу у ребенка должно быть сформировано звукопроизношение, развиты все стороны речи, что будет способствовать успешному овладениюшкольной программы.Список литературыБельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964. – 91с.Гриншпун Б.М. Дислалия / Хрестоматия по логопедии – т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.-С.108-120.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1963. - С.213-227.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). М.: Гном и Д.- 2011.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.Российская Е.Н. Произносительная сторона речи: практический курс / Российская Е.Н., Гаранина Л.А. - М.: АРКТИ, 2010. - 104 с. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011. - №2. - С.26-30.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Монография.– М., 2000. – 314 с.Хватцев М.Е. Логопедия. – М.:Мдицина. - 2010.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика/ Под ред. К.Ф. Седова. -М-.: Лабиринт, 2010. -330 с.