Изучение начал алгоритмизации и программирования, с использованием среды конструирования приложений Kodu Game Lab, на уроках информатики

д.Рекомендуется использовать следующие методы работы на занятиях:Индивидуальная работа используется при отработке основных навыков, а так же при проведении самоконтроля (блиц-опросы);Работа в парах со сменой пар на каждом занятии для лучшего развития коммуникативных умений;Работа в малых группахподходит для разработки творческих проектов;Работа с дополнительными заданиями или подсказками (для детей с особенными образовательными потребностями и одаренных детей);“Сильные помогают слабым”применяется в группах, где навыки и темп работы обучающихся различается;Игра в игру друга;Взаимооценка и др.3.2. СодержаниекурсаКурс изучения начал алгоритмизации и программирования в среде конструирования приложений KoduGameLab следует построить следующим обраом:Знакомство с Kodu: установка, первая игра3.2.1. Знакомство с Kodu: установка, первая играВ ходе этого занятия учащиеся:научатся перемещению в макросреде Kodu с использованием клавиатуры и мыши;ознакомятся с основными принципами программирования;научатся переходить в режим программирования Kodu и изменять несложный код всоответствии с потребностями игры.Ход занятия№Тип работыОписание1Опрос «Знакомство с учащимися»Прежде чем приступить к изучению Kodu, проведите среди учащихся опрос, который позволит оценить положение дел и подготовку учащихся и поможет спланировать дальнейшие действия. Результаты опроса помогут разработчикам Kodu и позволят преподавателям выбрать наиболее эффективные методики обучения.2Задание по программированию «Исполнитель, выполняющий команды»Вызовите добровольца из числа учащихся, который будет изображать персонажа Kodu. Посадите добровольца на стул в середине помещения и наденьте ему повязку на глаза. Предложите остальным учащимся подготовить помещение для среды Kodu и разместить в этой среде 5 объектов (3 красных яблока и 2 зеленых). Поместите яблоки в разных местах помещения. Предложите учащимся заставить персонажа Kodu собрать яблоки, управляя его движением. Обратите внимание учащихся, что каждое действие должно быть зафиксировано и подробно описано.Каждый раз, когда учащиеся предлагают очередную команду, заставляйте их все более подробно описывать действие, задавая вопросы «каким образом?», «когда?», «почему?» и «где?».3Знакомство со средой конструирования KoduУчащиеся следят за указаниями преподавателя4Создание алгоритма сбора яблоканализ одного из уровня игры, предложенной преподавателем;опрос учащихся о системе команд исполнителя;просмотр и анализ программного кода игры;выделение основных этапов алгоритма сбора яблок;изменение конфигурации игры;построение алгоритма работы исполнителя;занесение результатов в дневник.5Подведение итогов занятия3.2.2. Создание ландшафтаВ ходе этого занятия учащиеся:научатся изменять и создавать среду Kodu;научаться использовать фрагменты для формирования и изменения атмосферы игрового мира.Ход занятия№Тип работыОписание1Проведение небольшого инструктажа и совместная работа с учащимися с использованием ПК и проектораИспользуя компьютер, подключенный к проектору, предложите нескольким добровольцам из числа учащихся продемонстрировать работу со средствами формирования ландшафта (скорее всего, кто-то уже пытался пользоваться ими на предыдущем занятии). Откройте пустой мир и попросите учащихся показать, как добавлять и удалять участки земли, а также изменять их текстуру и цвет. В процессе демонстрации учащиеся должны описывать свои мысли и действия и давать инструкции так, чтобы остальные их слышали. Переходя к рассмотрению атмосферы игры, предложите учащимся дать определение этому понятию. Поскольку даже учащиеся средней школы не всегда могут сказать, что такое атмосфера игры, используйте точные инструкции и несколько раз вернитесь к ним в ходе занятий.2Практическое задание «Создание миров»индивидуальное выполнение;анализ алгоритма добавления и удаления элементов ландшафта;презентация созданного ландшафта;занесение результатов в дневник.3Подведение итогов занятия3.2.3. СозданиеперсонажаВ ходе этого занятия учащиеся:научатся управлять перемещением персонажей в игровом мире с помощью клавиатуры;узнают, как создавать пути движения персонажей;научатся задавать поведение объектов;создадут главного героя (управляется пользователем), противника (управляется компьютером) и вспомогательных персонажей;научатся создавать персонажей, действующих с учетом игровой среды и действий других персонажей.Ход занятия№Тип работыОписание1Проведение небольшого инструктажа по созданию персонажейУчащиеся слушают и записывают действия, необходимые для создания персонажей в среде конструирования приложений KoduGameLab2Анализ игры, представленной преподавателемработа в группах;каждая группа должна проанализировать своего персонажа, определить алгоритм его работы;презентация персонажа, доставшегося группе, и построение на доске алгоритма его работы;опрос учащихся;занесение результатов в дневник.3Задание для учащихся «Создание собственного персонажа»индивидуальное выполнение;создание системы команд исполнителя;презентация созданного персонажа;занесение результатов в дневник.3Подведение итогов занятия3.2.4. Разработка полноценной игры от «А» до «Я»В ходе этого занятия учащиеся:проявят свой творческий потенциал;научатся применять методы взаимодействия персонажей;закрепят знания по основам алгоритмизации и программированию.Ход занятия№Тип работыОписание1Проведение небольшой беседы с учащимисяНеобходимо подтолкнуть детей к творчеству, расспросить их о любимых играх, фильмах, книгах; разузнать, какие игры они хотели бы создавать; определить, какие персонажи являются главными, какие второстепенными, как они взаимодействуют2Задание для учащихся «Взаимодействие персонажей»работа в парах;каждая пара должна придумать небольшой сюжет, в котором происходит взаимодействие персонажей;далее создаются системы команд для каждого исполнителя в отдельности;когда СКИ готовы, пара создает алгоритм взаимодействия персонажей;презентация;занесение результатов в дневник.3Задание для учащихся «Проектирование игры»индивидуальное выполнение в соответствии с протоколом «Мозгового штурма»;создание системы команд исполнителей;построение алгоритма программы;презентация созданного проекта;занесение результатов в дневник.3Подведение итогов занятияЗаключениеРазвитие информационных коммуникаций (объединение компьютеров в локальные и глобальные сети, создание баз данных и знаний, а также экспертных систем) создает уникальную учебную среду, которая дополняет или заменяет традиционные формы обучения. Прогресс в этой области позволяет реализовать два основных принципа будущей системы образования – его непрерывности и доступности. При этом информационные технологии сами становятся учебным предметом, при изучении которого могут быть апробированы новые формы и методы обучения. Поэтому образовательная программа усложняется. Вводится понятие алгоритма как пошагового описания целенаправленной деятельности. Формирование логического мышления идет в процессе создания и выполнения простейших алгоритмов. Ученики приобретают навыки самостоятельного исследования, развивают интуицию, учатся делать логические выводы.Умение использовать алгоритмы необходимо вырабатывать у учеников как можно раньше. И в этом помогают конструкторы приложений. Плюсы использования конструкторов очевидны — большая часть работы сделана профессиональными программистами-разработчиками, включая оптимизацию и структуризацию рабочего процесса. От учащихся требуются только идея,графический и звуковой контент.Использование среды визуального программирования Kodu может способствовать реализации следующих целей:формирование информационной и алгоритмической культуры;формирование представления об основных изучаемых понятиях: алгоритм, модель и их свойствах;развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;развитие умений составлять алгоритм для конкретного исполнителя;формирование знаний об алгоритмических конструкциях и др.В основу разработанного нами курса положены рекомендованные к изучению материалы в рамках инициативы MicrosoftYouthSpark.Курс построен на основе практикоориентированного подхода по принципу дидактической спирали:знакомство обучающихся с понятием или видом деятельностичерез выполнение практических заданий;более подробное изучение понятий или объектов с включением некоторых новых функций, свойств и т.п.;применение изученных понятий на практике в заданиях творческого характера.Список литературыГейн А.Г. Информатика: Учеб.для 8 –9 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн, Е.В. Липецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. – М.: Просвещение, 1994. - 258сЛапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Рагулина М.И. Теория и методика обучения информатике. – М.: Академия, 2008. – 592 сЛапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1988.-167с.Информатика: Учеб.по базовому курсу / И.Г.Семакин, Л.А. Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. -543с.Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике - М.: Высшая школа, 2004.- 145с.Алейникова О. М. Методика преподавания непрерывного курса алгоритмизации в общеобразовательной школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. №45 Редькина А.В. Обучение синтезу алгоритмов // Вестник СибГАУ. 2008. №1 С.30-34.Ткаченко В.А. О выборе конструкторов игр для использования в программах дополнительного образования детей // Вестник НВГУ. 2011. №3 С.69-74.Шиянова Ю.В. Методика преподавания программирования в школе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. №12-2 С.144-146.Якименко О.В., Стась А.Н. Применение обучающих программ-тренажеров в обучении программированию // Вестник ТГПУ. 2009. №1 С.54-56.