​ Культуроведчески-ориентированные задания при аудировании и чтении иноязычных текстов

)Предпочтения по предметамПоведениена уроке ИЯОриентация на себя/окружающихЭльза Б.55языкиОтличница, спокойно и без затруднений делает все заданияОкружВика В.55точныеОтличница, спокойно и без затруднений делает все заданияОкружИгорь З.44точныеЛегко справляется с грамматикой, не любит коммуникативные задания, легко отвлекается («уходит в себя»)На себяПетя И.33Нет ярко выраж.Слабо справляется с любыми типами заданий, не любит предметНа себяОля П.43гуманитарныеЛюбит письменные задания, чтение. Недолюбливает коммуникативные, хотя получается хорошо.На себяЕва П.44Естеств.Ровно делает все задания, не очень прилежно, часто отвлекается на соседейНа окружПолина Р.44гуманитарныеРовно делает все задания, не очень прилежно, часто отвлекается на соседейНа окружКостя Р.34языкиЛюбит уроки англ., сосредоточен на любых типах заданий, не любит, когда его отвлекают одноклассники от языкаНа окружИгорь Т.54точные.Не любит письменные задания, хотя неплохо справляется с остальными.На окружСаша Ш.43Естеств.Нет мотивации к изучению языка («зачем он мне, я не хочу никуда ехать»), с заданиями справляется неровно. На себяИтак, согласно характеристике в группе выделяются 4 типа учащихся:А) Отличники с сильной мотивацией к изучению языка: Эльза Б., Вика В., Костя Р.Б) Хорошисты, с ровными результатами, но без особой мотивации: Игорь З.В) Хорошисты, которые склонны все делать хорошо, но легко отвлекаются на внешние раздражители (особенно одноклассников): Ева П., Полина Р., Игорь Т.Г) Учащиеся с очень слабой мотивацией к языку: Петя И., Оля П., Саша Ш. В результате эксперимента без изменений остался интерес к заданию (так сказать сиюминутная мотивация) у учеников группы А. При этом ученик, который относится к группе Б, также как ученики группы В показали гораздо больший интерес к заданиям на чтение и аудирование на втором уроке. Следует отметить, что на учеников группы В большое влияние оказала также провокационная формулировка вопросов.Все ученики групп Б и В справились с заданиями на аудирование и чтение на отлично.С другой стороны, интерес самых слабых учеников, которым язык «не дается» (группа С), не изменился с изменением задания. Очевидно, их мотивация лежит в несколько ином плане. В частности, в ходе предварительных наблюдений, было замечено, что они оживляются и прикладывают больше усилий только в том случае, когда видят, что у них что-то получилось.Подводя итог этой главе, необходимо отметить, что культуроведческая ориентированность заданий на чтение и аудирование заметно повышает сиюминутный интерес учащихся и текущую мотивацию. Более того, чем провокативнее и каверзнее поставлен учителем вопрос, тем выше вероятность «сдвинуть с места» подростков, которые наименее мотивированны к учебной деятельности и наиболее – к общению со сверстниками и позиционированию себя в коллективе. Разработка плана урока, в который органически включены культуроведчески-ориентированные упражнения на аудирование и чтение.Данный план урока основан на учебнике Spotlight для 7 класса средней школы, который мы рассматривали в предыдущих главах. Урок построен на материале Extensive reading стр. 73.№ этапаЦель этапаВид работы, форма работы, языковой/речевой материалСодержание1разминкаУчитель-класс, устно, лексикаHello, children. Howareyou? Ok. Now, tell me, what music styles do you know?Введение лексики (жанры фильмов)В парах, устно, затем учитель-класс – добавить жанры, которые не смогли назватьListen to this music. Discuss in pairs in what types of films would you expect to hear them?Good. Now, describethepictures. What kinds of films are they? Listen again to the music and match music to the pictures.ЧтениеУчитель-класс, затем в парах или группах, общее понимание текста на слух, затем письменногоWe are going to learn smth about music and movies. Look, we have a text here about it. Whatdoyouthinkthistextisabout? Ok, now in pairs look at the titles in ex.2 and the main text title. Do you still have the same opinion?What’s your group opinion? And yours?Ok, now read the text and check.АудированиеИндивидуально. Общее понимание текста.Ok, sowhat’stheheadingforeachpartofthetext? Doestheheading ‘listenout’ goeswellforpartone? No? What’sgoodforpartone, then? Sure, it’s ‘before sound’, correct! Match all the other headings.Let’scheckalltogether. Who’sdoneallcorrect? Who’s got 5 for this task?Понимание лексики через контекстВ группах, учитель помогает сформулировать мысли на этапе подготовки.Now, lookatthewordsinboldhere. Whatdotheymean? Anyideas? Ok, let’s make 2 teams. One team gives a definition of a word and another one guesses the word. Winning team gets these candies! 3 minutes to get ready.Культурологический аспектУчитель-класс, свободное говорение, выражение своего мнения.So, nowtellme, thistext, isitaboutRussianmoviesorAmericanmovies? American? Okay, why? (учащиеся стараются подтвердить свою точку зрения, пересказывая отрывки текста).Good, may be. But is it possible that Russian movies went same way?Were there any silent movies in Russia? Yes?No? Infact, therewere. AndI’mgoingtoshowyoualittlepartofaRussiansilentmovie. Watch it and tell me, what type of movie is it& Do you like it and would you like to watch it all? Why?Домашнее заданиеУчитель-классLookatthisprojecttask. Do you understand what you need to do? Let’s divide you in groups.Как можно заметить, данный план урока берет за основу материалы и задания учебника и добавляет к ним культурологический аспект: отрывок из русского немого фильма, который учащимся предстоит прокомментировать по-английски. Кроме того, вводная к заданиям на чтение и аудированиепредполагает комментирование учащимися разных аспектов кинематографа. Также в занятие включено задание по тексту, которое требует от учащихся определить, о культуре какой страны идет речь в тексте упражнения.ЗаключениеВ данной работе рассмотрена выработка навыков понимания устной и письменной речи у школьников средней ступени, проработаны различные аспекты предмета исследования: эффективности культуроведчески-ориентированных заданий при выработке вышеупомянутых навыков у подростков, а конкретнее – у семиклассников.Решены все задачи, поставленные в начале работы. А именноОпределена сущность аудирования и чтения как рецептивных видов речевой деятельности, во многом схожих, что позволяет говорить о единой системе упражнений для них в современной методике преподавания иностранных языков. Выявлены отличия этих видов деятельности, на которые должен ориентироваться учитель в ходе подготовки урока. В частности, необходимо учитывать, что аудирование задействует гораздо больше внутренних ресурсов учащихся и является более трудным видом деятельности, чем чтение.Рассмотрены подходы к аудированию и чтению в современных методиках преподавания иностранного языка через призму исторического развития методики. В данной работе видно, что появление коммуникативного и лингвокультурологического методов не произошло бы без той базы, которую заложили предшествующие методики. Выявлены три аспекта, которые должны учитывать упражнения на аудирование и чтение в современной методике: психологические особенности возрастного развития учащихся, этапы формирования умений и навыков и необходимость включения каждого упражнения в общий социокультурный контекст.Составлен психологическийпортрет учащихся 5-9 классов школы, который ясно показывает, что обучение подростков иноязычному общению и культуре обязательно должно проходить через общение со сверстниками и включать мотивирующие к изучению языка моменты в каждом уроке.Проанализирована систему упражнений по аудированию и чтению учебника для 7 классов школы (Spotlight, В.Эванс, Дж.Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина, М.: Просвещение). Анализ показывает соответствие системы упражнений на аудирование и чтение данного учебника как возрастным особенностям учащихся, так и требованиям коммуникативной и лингвокультурологической методик. Однако, анализ также выявил недостаток заданий на сравнение родной и иноязычной культур.Проведено исследование, которое показывает, что лингвострановедческий (культуроведчески-ориентированный) подход действительно повышает интерес учащихся и улучшает результаты выполнения упражнений в краткосрочной перспективе. Особенно это касается учащихся с хорошей общей мотивацией к изучению иностранного языка, но слабой дисциплиной на уроках.Составлен план урока, в который органически включены культуроведчески-ориентированные упражнения на аудирование и чтение, а также добавлен материал для сопоставления двух культур и понимания учащимися взаимодействия русской и зарубежной истории кинематографа.Список использованной литературы:Баранников А.В. Об обучении иностранным языкам в III классе общеобразовательных учреждений России / А.В.Баранников // Иностр. яз. в шк.- 2003.- № 4.- С.3-6.Ваулина Ю. Е. Английский язык для студентов факультета дошкольного воспитания. Начальный курс : учебник для студентов высших учебных заведений / Ю. Е. Ваулина, Е. Л. Фрейдина.-М.: ВЛАДОС, 2005.-235с.-(Учебник для вузов). Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д.Гальскова.- М.: АРКТИ - ГЛОССА, 2000.- 165с.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.- 4-е изд., стер.- М.: Издат. центр «Академия», 2007.- 336с. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. / Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др.- М.: Высш. шк., 1982.- 373с. Жарова А. М. Методы и приемы формирования учебно – познавательной компетенции при обучении иностранному языку младших школьников / А. М. Жарова // Иностр. яз. в шк.–2013.-№2. –С. 60-64.Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева.- М.: Академия, 2000.- 264с. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения / А.В.Конышева.- Мн.: Тетра Системс, 2007.- 352с. Костикова Лидия Петровна Лингвосоциокультурный подход к преподаванию иностранных языков // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2008. №20.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.- 4-е изд., стер.- М.: КомКнига, 2007.- 214с. Малыгина Е. В. Комплекс упражнений для обучения аудированию // Молодой ученый. — 2010. — №7. — С. 283-287.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова.- 7-е изд., стереотип.- Мн.: Высш. шк., 2001.- 522с.Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. EnglishTeachingMethodology: учеб. пособие: на англ. яз. / Р.П.Мильруд.- М.: Дрофа, 2005.- 253сМитюшова Е. С. Teachingyoungerlearners (для студентов III – V курсов, изучающих дисциплину-специализацию «Методика раннего обучения английскому языку»): учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 Филологическое образование / Е. С. Митюшова.- Новосибирск, 2008. – 226с. Пассов, Ефим Израилевич. Урок иностранного языка [Текст] / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева, 2010. - 638, [2] с.Рахманова, Алла Трофимовна. Материалы по лингвострановедению [Текст] : тексты для чтения с заданиями и комментариями / Алла Рахманова, 2009. - 30, [2] с. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.- (Библиотека учителя иностранного языка). Скультэ В. И.Английский для детей: учебник/В. И. Скультэ.- М.: Айрис-Пресс,2012.-496с.: ил. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс: пособие для студентов пед. вуз. и учителей / Е.Н.Соловова.- М.: АСТ: Астрель, 2008.- 239с. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики: учеб. пособие / Л.В.Щерба; Филолог. фак. С.- Петерб. гос. ун-та.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Academia, 2003.- 150с. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н.Щукин.- М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007.- 746с. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб. пособие / А.Н.Щукин. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Филоматис, 2006.- 480с. Щукин, А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам [Текст] : учебное пособие / А. Н. Щукин, 2010. - 186 с.