невербальное общение учителя с учениками

Этот прием предупреждает детские страхи перед сложной темой, но должен использоваться изредка и только на том материале, где схожесть очевидна ребенку, например, разбор по членам предложения простых предложений в составе сложного, при освоенной теме «Второстепенные члены простого предложения».Современный стандарт образования оставляет учителю широкий простор для использования невербальных средств общения: хлопок в ладоши, если ученик или учитель услышал ошибку, жесты при работе с интерактивной доской, создание учениками своей собственнойколлекции чтения текстов наизустьи т.п. Наиболее много в этом смысле дают примемы невербального общения именно учителю русского языка, как педагогу, постоянно использующему речь. Интонация, эмоциональная выразительность речи учителя способна придавать разный смысл одной и той же фразе, и вот уже объяснение материала прекращает быть скучным, а превращается в детективную историю: «Нужны ли запятые для выделения обособленного определения, выраженного причастным оборотом в том случае, если…?».Весь урок учитель решает важнейшую задачу организации и анализа качества обратной связи. В ходе невербального общения педагог должен уточнить общее настроение детей, их готовность к работе, понимание задач урока, оценить возможность использования того или иного приема для повышения интереса, или дисциплины, или создания рабочего настроя и т.п.5. ЗаключениеИтак, педагогическое общение как включает в себя всех участников образовательного процесса, но лишь общение с учениками решает конкретные задачи урока. В данном реферате мы постарались учесть основные моменты темы «Невербальное общение учителя с учениками». Приемы невербального общения, доступные учителю, очень разнообразны. Именно поэтому их грамотное педагогически оправданное, целесообразное в рамках урока использование – задача не менее важная для учителя, чем, например, хорошее знание преподаваемого предмета. ЛитератураЕршов П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.336 с.Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 2002. 326 с.Лукьянова Н.П. Мастерство невербального педагогического общения как средство профессионального роста начинающих учителей. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Mеждунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2014. С 236-242.Маркова А. К. Психология труда учителя // Кн. для учителя. М., 2011. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога. М., 2009. Невербальные средства общения / Сост. Поваляева М.А., Рутер О.А. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 352 с.Назарова О. В. Адаптационные затруднения начинающих педагогов, http://www.superinf.ru / view_helpstud. php?id=4234.Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. - М.: Моск. городское пед. общество, 1998.278 с.Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. М., 2008. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам. М.: ЭКСМО, 2004. 288 с.Попов С. В. Визуальное наблюдение. СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Сементика-С», 2002. 320 с.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.418 с.Трусов В.П. Выражение эмоций на лице // Вопросы психологии. 1982. №5. С.70-73.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 330 с.