Автоматизация звуковой стороны речи у детей младшего дошкольного возраста

Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельнойречи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правильным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.Приступать к работе над очередным звуком можно лишь после прохождения следующих этапов:- звук поставлен;- звук закреплен изолированно, в слогах и предложениях по подражанию взрослому и при его непосредственном контроле;- сформирован самоконтроль за звуком, как единственная задача при механическом проговаривании лексического материала.Стоит так же отметить, что главная цельвключенияигр-драматизаций в коррекционную работу -это оптимизация процесса автоматизации звуков в речи детей дошкольного возраста. Соответственно, включая в коррекционную программу игры-драматизации, мы должны помнить об их следующих задачах:Игры-драматизации имеют образовательные задачи, которые:- формируют навыки самоконтроля ребенка;- повышают качество коррекционного воздействия;2.Игры-драматизации имеют коррекционно-развивающие задачи, которые:- развивают фонетически чистую, грамматически правильную, лексически развернутую речь;- развивают выразительность и эмоциональность речи;- развивают координацию движений с речью;- развивают коммуникативные навыки.3.Игры-драматизации имеютвоспитательные задачи, которые:- формируют положительную мотивацию к коррекционным занятиям.Так как известно, что играм-драматизациям детей необходимо учить, при некоторых трудностях у ребенка игру можно повторить несколько раз.Игра начинается, прежде всего, с ознакомлением с атрибутикой игры, если она присутствует. Работа проходит несколько этапов.I. Восприятие всего произведения в целом:1. Просмотр или слушание сказки, балета или спектакля в исполнении взрослых вживую, с использованием телевидения или прослушивания компакт дисков.2. Чтение литературного произведения, беседа по содержанию.II. Работа над спектаклем:1. Характеристика героев, подбор художественных отрывков, характеризующих данный персонаж.2. Обсуждение внешнего вида и одежды каждого персонажа, обсуждение особенностей характера каждого персонажа.3. Знакомство с музыкой к спектаклю и разучивание отдельных музыкальных номеров.4. Заучивание отрывков текста сказки с детьми.5. Разыгрывание отдельных сцен, разучивание отдельных диалогов (использование для этого конусного театра,  театра Петрушек и т.д.). Предложение желающим детям попробовать себя в той или иной роли.6. Распределение ролей.7. Репетиции в форме этюдов, диалогов небольшими подгруппами и индивидуально. Работа над выразительностью речи, движениями, мимикой и жестами.8. Соединение всех частей спектакля в единое целое.9. Повтор драматизации (для участия всех детей)10. Изготовление афиш, билетов для спектакля, создание эскизов костюмов и декораций.Вывод ко второй главеЗвуковую систему ребенок усваивает, когда происходит процесс развития правильного звукопроизношения и фонематического звука. В возрасте около одного года детиподходят к овладению фонематическим составом речи, а в дошкольном возрасте дети уже способны овладеть всеми, или хотя бы большим количеством, звуков родного языка. Основой усваивания звуков у детей является наличие сенсорного восприятия или фонематического слуха. До пяти лет недостаточная развитость подвижности артикуляционного аппарата является результатом недостаточной сформированности фонематического восприятия.В исследовании автоматизации звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием младшего дошкольного возраста приняли участие двое воспитанников Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения с фонетико-фонематическим недоразвитием в возрасте четырех лет. Диагностика звуковой стороны речи у детей включала в себя проверку слухового внимания, слухового восприятия, музыкального слуха. Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.Логопедическое исследование включало в себя ряд заданий, направленных на изучение звукопроизношения детей, способности дифференциации звуков, темпа и плавности речи, силы голоса, дикции, речевого дыхания, интонации при высказывании. Так же был проведен анализ размеров органов артикуляции.Исследованиезвуковой стороны речи проводилось в процессе деятельности детей, а также в совместной работе с логопедом. Дефектами звукопроизношения рассматривались:Отсутствие звука или искажение звука.Замены звуков (устойчивые или неустойчивые).Смешения звуков (устойчивые и неустойчивые).Согласно вышеописанным методам диагностики мы обнаружили у испытуемых детей нарушения звукопроизношения звуков [с], [сь], [з], [зь], [ц], [ж], [р], [рь]. При этом строение артикуляционного аппарата в норме у обоих испытуемых детей, так же как музыкальный слух и интеллектуальные способности, что позволяет нам говорить о фонетико-фонематическом недоразвитии. Так же было выявлено, что такие звуки, как [с], [сь], [з], [зь], [ц] произносятся детьми в некоторых случаях, из чего можно сделать предположение, что данные звуки являются недостаточно автоматизированными. Это предположение определяет вектор дальнейшей коррекционной работы.После определения уровня состояния звуковой стороны речи специалист, логопед в дальнейшей работе с ребенком может использовать более точную методику коррекции дефекта речи.К примеру, точная коррекция дефекта речи подходит в нашем случае, т.к. у испытуемыхнаблюдается недостаточная автоматизация звука.Так как в результате диагностики нами были выявлены особенности произношения, требующие автоматизации звука, коррекционные занятия будут направлены на автоматизацию звуков [с], [сь], [з], [зь], [ц].Чтобы поставить и автоматизировать свистящие звуки, нами был составлен план коррекционных занятий, опорой которому должны стать некоторые особенности психологии ребенка.Закрепление звука и его автоматизация проходит значительно быстрее, когда имеется отвлечение от произношения на ряд раздражителей. Используя эти раздражители, логопед имеет возможность разгрузить слуховую систему ребенка и сделать занятия более интересными.Большую часть раздражителей включают в себя игры-драматизации, поэтому в план коррекции мы добавили игры-драматизации, которые позволяют сделать занятия с логопедом интересными для детей.Индивидуальный план коррекционной работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитиемсостоит из нескольких этапов. Первый этап – это подготовительный. Так как в младшем дошкольном возрасте долгие и кропотливые занятия по коррекции и автоматизации звуков быстро надоедают детям, подготовительный этап является крайне важным, так как он определяет успешность дальнейшей работы.Этап формирования произносительных умений и навыков в свою очередь подразделяется еще на несколько этапов, которые необходимо отметить:Закрепление звука в слогах. Закрепление звука в словах. Закрепление звука во фразах, предложениях. Закрепление звука в повседневной речи ребёнка.В каждый этап автоматизации мы включили игру-драматизацию, которая способствует выработке правильного звукопроизношения. Автоматизация каждого исправленного звука, в нашем случае мы автоматизировали звуки [c], [сь], [з], [зь], [ц], по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом. В случае данного исследования двое испытуемых были объединены. Приступать к работе над очередным звуком можно лишь после прохождения следующих этапов:- звук поставлен;- звук закреплен изолированно, в слогах и предложениях по подражанию взрослому и при его непосредственном контроле;- сформирован самоконтроль за звуком, как единственная задача при механическом проговаривании лексического материала.ЗаключениеАвтоматизация звуков является неотъемлемой частью работы логопеда. Это долгий и кропотливый процесс, который зачастую утомляет и специалиста и ребенка. Однако, этот процесс можно сделать приятным и интересным для обоих сторон.Когда ребенок достигает трех лет жизни, он начинает стремительно нуждаться в обществе и в общении. У детей этого возраста стремительно увеличивается словарный запас, что делает его речь более яркой и понятной.Именно в младшем дошкольном возрасте отмечается интенсивное развитие фонематического восприятия и овладение звукопроизношением. Этот период направлен на дифференцирование и уточнение произношения слов, в связи с чем речь ребёнка становится более ясной и понятной.В младшем дошкольном возрасте анатомо-физиологические механизмы речи являются еще не до конца развитыми, поэтому у младших дошкольников отмечаются существующие некоторые особенности произношения.Однако, если с взрослением ребенка ситуация с произношением не меняется, либо меняется незначительно, в таких случаях говорят о фонетико-фонематическом недоразвитии, которое представляет собой нарушения звукопроизношения и восприятия фонем при условии нормального интеллекта и слуха ребенка. Фонетико-фонематическое развитие может проявляться отсутствием в речи тех или иных звуков и замены звуков;заменой группы звуков диффузной артикуляцией; нестойким употреблением звуков в речи; искажением произношения одного или нескольких звуков.Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (в более старшем возрасте).В коррекционном обучении можно выделить три раздела:I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуковв целях развития фонематического восприятия и звукового анализаII раздел работы – дифференцировочный, во время которого каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза представляет собой формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.Так как игра является ведущим типом деятельности дошкольника она же и определяет направление в коррекции речи ребенка. Опираясь на практические наблюдения, можно отметить, что игры драматизации играют особую роль в повышении совершенствовании речевых навыков, развитии психических процессов, повышении эмоциональной активности ребенка.При коррекционной работе по звукопроизношению для ребенка наиболее сложным и наименее интересным оказывается автоматизация звука. Игры с элементами драматизации  помогают в коррекционном воздействии, активизируют слуховое и зрительное восприятие, внимание, память и являются необходимым условием увлекательной деятельности детей.Звуковую систему ребенок усваивает, когда происходит процесс развития правильного звукопроизношения и фонематического звука. В возрасте около одного года детиподходят к овладению фонематическим составом речи, а в дошкольном возрасте дети уже способны овладеть всеми, или хотя бы большим количеством, звуков родного языка. Основой усваивания звуков у детей является наличие сенсорного восприятия или фонематического слуха. До пяти лет недостаточная развитость подвижности артикуляционного аппарата является результатом недостаточной сформированности фонематического восприятия. В исследовании автоматизации звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием младшего дошкольного возраста приняли участие двое воспитанников Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения с фонетико-фонематическим недоразвитием в возрасте четырех лет. Диагностика звуковой стороны речи у детей включала в себя проверку слухового внимания, слухового восприятия, музыкального слуха. Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.Логопедическое исследование включало в себя ряд заданий, направленных на изучение звукопроизношения детей, способности дифференциации звуков, темпа и плавности речи, силы голоса, дикции, речевого дыхания, интонации при высказывании. Так же был проведен анализ размеров органов артикуляции.Исследованиезвуковой стороны речи проводилось в процессе деятельности детей, а также в совместной работе с логопедом. Дефектами звукопроизношения рассматривались:Отсутствие звука или искажение звука.Замены звуков (устойчивые или неустойчивые).Смешения звуков (устойчивые и неустойчивые).Согласно вышеописанным методам диагностики мы обнаружили у испытуемых детей нарушения звукопроизношения звуков [с], [сь], [з], [зь], [ц], [ж], [р], [рь]. При этом строение артикуляционного аппарата в норме у обоих испытуемых детей, так же как музыкальный слух и интеллектуальные способности, что позволяет нам говорить о фонетико-фонематическом недоразвитии. Так же было выявлено, что такие звуки, как [с], [сь], [з], [зь], [ц] произносятся детьми в некоторых случаях, из чего можно сделать предположение, что данные звуки являются недостаточно автоматизированными. Это предположение определяет вектор дальнейшей коррекционной работы.После определения уровня состояния звуковой стороны речи специалист, логопед в дальнейшей работе с ребенком может использовать более точную методику коррекции дефекта речи.К примеру, точная коррекция дефекта речи подходит в нашем случае, т.к. у испытуемыхнаблюдается недостаточная автоматизация звука.Так как в результате диагностики нами были выявлены особенности произношения, требующие автоматизации звука, коррекционные занятия будут направлены на автоматизацию звуков [с], [сь], [з], [зь], [ц].Чтобы поставить и автоматизировать свистящие звуки, нами был составлен план коррекционных занятий, опорой которому должны стать некоторые особенности психологии ребенка.Закрепление звука и его автоматизация проходит значительно быстрее, когда имеется отвлечение от произношения на ряд раздражителей. Используя эти раздражители, логопед имеет возможность разгрузить слуховую систему ребенка и сделать занятия более интересными.Практически все раздражители включает в себя игра-драматизация, поэтому в план коррекции мы добавили игры-драматизации, которые позволяют сделать занятия с логопедом интересными для детей.Индивидуальный план коррекционной работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитиемсостоит из нескольких этапов. Первым этапом является этап подготовительный. Его смысл заключается в определении успешности дальнейшей работы, так как в младшем дошкольном возрасте долгие и кропотливые занятия по коррекции и автоматизации звуков быстро надоедают детям.Этап формирования произносительных умений и навыков в свою очередь подразделяется еще на несколько этапов. Во время формирования звукопроизношения нужно сначала закрепитьзвукв слогах,после закрепить звук в словах, закрепить звук во фразах, предложениях,закрепитьзвукв повседневной речи ребёнка.В каждый этап автоматизации мы включили игру-драматизацию, которая способствует выработке правильного звукопроизношения. Автоматизация каждого исправленного звука, в нашем случае мы автоматизировали звуки [c], [сь], [з], [зь], [ц], по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом. В случае данного исследования двое испытуемых были объединены. Приступать к работе над очередным звуком можно лишь после прохождения следующих этапов:- звук поставлен;- звук закреплен изолированно, в слогах и предложениях по подражанию взрослому и при его непосредственном контроле;- сформирован самоконтроль за звуком, как единственная задача при механическом проговаривании лексического материала.Список литературыАзова О.И. Методические рекомендации к иллюстрациям диагностического комплекта «Логопедическое обследование младших дошкольников». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей. М.: Школьная Пресса,2009.Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методническое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. Приложение к книге Е.В. Новиковой«Логопедическая азбука. Новая методика обучения чтению». М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. 2-я младшая группа. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013.Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2006.Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках. - М.: Школьная Пресса, 2004.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. – СПб.: Питер, 2006.Витетнева Е.А., Сигай С.Н. Учимся говорить правильно. Факультативные занятия. -М.: Школьная Пресса,2010.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.-метод. пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие. М.: Школьная Пресса2007.Выготский Л.С. Психология. – СПб.: Питер, 2000.Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: КАРО, 2005.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2003.Громова О.Е. Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2003.Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2 - 4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.Громова О.Е., Соломатина Г.Н.Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.Дружинин В.Н. Психология. – СПб.: Питер, 2009.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.Климович Е.Ю. Увлекательная логопедия. Учимся говорить фразами. Для детей 3-5 лет. -М.: ТЦ Сфера,2015.Козубовский В.М. Общая психология. Познавательные процессы. М.: ТЦ Сфера,2008.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Автоматизация звуков у детей (4 альбома): дидактический материал для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. - М.: «Гном – Пресс», 1999.Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб.пособие для студ. Высш. Учеб.заведений / В. В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. – М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1958.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.Краузе Е.Н. Логопедия. – М.: Корона-Век, 2013.Куликовская Т.А. Артикуляционная азбука. – М.: ИД «Карапуз», 2004.Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия». – СПб.: Парадигма, 2012.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы//Логопед. – 2007. - №7.Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. - М., 2003.Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М.: Корона-Век, 2008.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. – М.: Корона-Век, 2014.Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.Микляева Н.В. Логопедия. Методика технологии развития речи дошкольников. Учебник. Гриф МО РФ. – М.: Инфа-М, 2016.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольников. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет. – СПб.: ИД «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2003. Скворцова И.В. Логопедические игры. - СПб.: ИД «Нева», 2014.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: Наглядно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.Сосновский Б.А. Психология. – М.: АСТ, 2008.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2008.Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – СПб.: Питер, 2005.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ.ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007.Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.Самусикова Л. А., учитель-логопед ДОУ № 26 «Радуга», г. Дубна, статья из журнала «Логопед» №2/2004.Семенович А.В., Ланина Т.В. Профилактика и коррекция дизонтогенеза фонетико-фонематических процессов в детском возрасте//Практическая психология и логопедия. – 2004г. – №4(11).Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2.Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекционно образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи//Логопед. – 2004г. - №4.Ткачева М.С. Хилько М.Е. Возрастная психология. Конспект лекций.–М.: АСТ, 2010.Уманская Т.М. Невропаталогия. – СПб.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевым недоразвитием: конспекты. - М.: Книголюб, 2006.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.Флерова Ж.М. Логопедия. –М.: Феникс, 2006. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга 1. - М.: «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2009.Приложения