№ И-543134

Для проблемно-поискового уровня характерны внешние и внутренние мотивы к ведению учебно-исследовательской деятельности, владение учащимися различными способами работы с информацией, умение осуществлять поиск, выбор, преобразование информации и принимать решение по ее структуризации. Для творческого уровня характерна способность учащихся самостоятельно формулировать цель деятельности, находить и выбирать оптимальный для ее достижения способ обработки и применения информации, самостоятельно создавать новую информацию.В качестве средств развития самообразовательной деятельности учащихся в процессе обучения математике выбраны мини-проекты. Вследствие этого становятся интересны вопросы, связанные с критериями отбора мини-проектов, а также с их классификацией.Мини-проекты в процессе обучения математике классифицированы на основе выполнения этапов самообразовательной деятельности: теоретического, технологического и рефлексивного. Рассмотрим основные виды деятельности учащихся в процессе реализации этапов самообразовательной деятельности.На теоретическом этапе учащиеся выполняют аналитико-синтетическую, регулятивную и прогностическую деятельность. Технологический этап включает в себя выполнение исследовательской деятельности. Рефлексивный этап предполагает выполнение рефлексивной и регулятивной деятельности.Раскроем сущность указанных видов деятельности.Аналитико-синтетическая деятельность включает в себя процессы анализа и синтеза и их соединение. В исследовании А.Е. Акимова [1] в аналитико-синтетическую деятельность также включены процессы обобщения и абстрагирования.Регулятивная деятельность предполагает определение цели собственной деятельности, составление алгоритма работы с информацией, осуществление контроля и самоконтроля деятельности, анализ и оценивание результата деятельности, представление и соответствие его цели, проведение коррекционной работы.Прогностическая деятельность предполагает: планирование возможных действий при выполнении мини-проектов, моделирование их последствий; прогнозирование возможных ошибок, генерирование информации на основе опыта деятельности.Исследовательская деятельность призвана обеспечить овладение методами научного познания. Сущность исследовательской деятельности заключается в способе организации поисковой деятельности учащихся по решению новых для них проблем, возникших в процессе обучения. Решение этих проблем предполагает осуществление всех этапов научного исследования, его реализацию и т.д. Рефлексивная деятельность включает в себя оценивание собственного пути решения проблемы и его успешности относительно альтернативных путей, самоанализ и самоконтроль деятельности, самокоррекцию.Деятельность учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы предполагает выполнение следующих действий: осмысление цели самостоятельной работы, принятие учебной задачи, самоорганизация и самоконтроль в процессе деятельности Список литературыАнтонова, С.Ю. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в школе: управленческий аспект [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета А.И. Герцена. – 2008. - №65. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/c/narodnoe-obrazovanie-pedagogikaДахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: автореф. дис. …д-ра пед. наук [Текст] / А.Н. Дахин. – Нижний Новгород: [б.и.], 2012. – 45 с.Галиуллина, Е.Н. Методическая подготовка будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников решению "открытых" задач [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Галлиуллина Евгения Николаевна. – Набережные Челны, 2006. – 198 с. – Режим доступа: http://www.dissercat.com.Клещёва, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики [Текст]: автореф. Дис. … к-та пед.наук/ И.В. Клещева. – Санкт Петербург, 2003