Межпредметные связи в преподавании русского языка и изобразительного искусства (на материале урока подготовки к сочинению по картине)

Радуга», А. Куинджи;- «Подснежники. Осинник», А. Грицай;- «Зимний вечер», В. Казанцев;- «Зима. Мостик», К. Юон;- «Апрель», А. Бродская;- «Ливень», В. Поленов;- «Масленица», Б. Кустодиев.Видеоряд № 2, «Образы»:- «Илья Муромец и Святогор», И. Билибин;- «Бородино», В. Памфилов;- «Распятие», К. Брюллов;- «Пушкин в Петербурге», Б. Щербаков;- «Кормилица с ребенком», А. Венецианов;- «Ангел с лампой», В. Васнецов;- «Смертельное ранение генерала Багратиона на Бородинском поле», А. Вепхвадзе;- «Мечтательница», И. Куликов;- «Портрет неизвестной», П. Соколов;- Летний пейзаж. На мостике», И. Репин.Видеоряд № 3, «Картины бытового жанра»:- «Спящие дети», В Перов;- Бабушка и внучка», К. Лемох;- «Боярыня у окна», К. Маковский;- «За прялкой», К. Маковский;- «Бабушкины сказки», В. Максимов;- «На даче в сумерки», И. Левитан;- «У окна в лунную ночь», Ф. Толстой;- «Семейный портрет», Ф. Толстой;- «Визит доктора», Г. Будковский;- «В жаркий день», В. Маковский.При просмотре видеорядов обучающимся необходимо не только показать знания работ художников, но и выстроить свои высказывания по схеме:1. Жанр картины (портрет, пейзаж, натюрморт).2. Что на ней изображено? Общее впечатление.3. Композиция картины: передний, задний план. При определении картины педагог также сам внимательно рассматривает ее, устанавливает тему, идейное содержание, средства художественной выразительности.Базовые компоненты. Этот элемент модуля подразумевает владение основными базовыми понятиями, а также предполагает разработку предварительного плана сочинения, которая может быть выражена в следующей структуре:-жанр картины, автор, название;-история создания произведения;-кто или что изображено на картине?;-детали;-использование художником выразительных и композиционных средств; -роль этих средств в выражении авторской позиции, идеи картины;-впечатления от картины, оценка, настроение.4) Вариативная часть. Этот элемент модуля предполагает расширение содержание анализа картины по вопросам типа:-настроение, вызываемое картиной;-выразительные средства (формат, свет, колорит);-роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции.5) Практическое решение. Данный модуль подразумевает уже непосредственно работу по написанию сочинения.Подготовка к написанию сочинения и собственно работа над сочинением занимают в школе особое место. Они выполняют аккумулирующую функцию разнообразных речевых упражнений. Работа над сочинением в процессе обучения в школе перерастает в достаточно серьезную творческую интеллектуальную деятельность, конструктивно и технологично планируемую педагогом.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIСочинение по картине и подготовка к нему являются, помимо, интеллектуальной и творческой деятельности по развитию речи, еще и эффективным средством воспитания. Сочинение по картине в контексте умелого использования межпредметных связей активизирует эмоциональную сферу обучающихся, формирует умения устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, сопоставлять, выражать конструктивное мнение, формулировать собственную точку зрения, делать выводы.Данный вид работы не только дисциплинирует мысль, он вооружает учащихся определенными структурами анализа, которые могут быть использованы в последствии в различных видах творческой, учебной и профессиональной деятельности.При подготовке к написанию сочинения по картине учащиеся учатся таким важным элементам деятельности как:-понимание предлагаемой темы;-разработка собственных вариантов формулировок и определение содержательной стороны;-поиск и систематизация материала;-эффективное использование наблюдения, вычленение и осмысление фактов, установление корректирующих связей;-формирование умения выражения собственных чувств;-оперирование имеющимся материалом в контексте заданной структуры сочинения;-подбор выразительных лексических и грамматических конструкций;-умение использовать дополнительные факты, глубже раскрывающие суть картины;-формирование умения к постоянному совершенствованию языкового выражения мысли.ЗАКЛЮЧЕНИЕНаписание сочинения по картине помогает понять и осознать все существующие межпредметные связи, которые могут быть реализованы в ходе преподавания русского языка и изобразительного искусства. Анализируя картину как предмет воплощения мыслей и чувств художника, обучающиеся учатся не только понимать язык цвета и образов, динамики предметов и светотени, но и облачать увиденное в грамматические конструкции русского языка.Вопросы эстетического воспитания детей в современных условиях обучения связаны с интенсивным развитием и включением в воспитательно-образовательный процесс различных инновационных технологий, повышающих учебно-познавательную активность детей, развитие их устной и письменной речи. Внедрение таких инноваций относится и к методике использования межпредметных связей в практике преподавания русского языка и изобразительного искусства, так как развитие творческих способностей личности ребенка является главной задачей всего воспитательно-образовательного процесса в школе.На этапе современного развития российского социума перед педагогами встает задача формирования такого целенаправленного развития личности, которая способна будет выбирать в мощнейшем информационном потоке познавательные художественные образы, а также понимать, эстетически оценивать и преобразовать их в словесной практике.Применение в практике преподавания русского языка (в частности, при обучении написанию сочинения по картине) различных педагогических технологий, направленных на совершенствование обучения в плане активизации познавательной активности, использование инновационных методов и межпредметных связей помогает формированию компетентностно-ориентированной личности обучающегося. Компетентностно-ориентированная личность является на сегодняшний день насущной потребностью образовательной сферы социума, направленной на совершенствование условий взаимодействия практически на всех уровнях бытовой, профессиональной и культурной жизнедеятельности. В связи с этим данная объективная потребность акцентирует внимание общества на поиске эффективных условий воспитательно-образовательного процесса (в том числе и в контексте преподавания русского языка). Современный школьник должен быть ориентирован не только на усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и обладать качествами, обеспечивающими ему межличностную коммуникацию и продуктивное взаимодействие на родном языке.Для этого используются разнообразные приемы, формы и средства, которые позволяют учащимся осознать практическую заинтересованность в изучении того или иного аспекта русского языка. Из всего количества этих ресурсов современные педагоги начинают отдавать предпочтение тем методикам, которые обладают компетентностно-ориентированным развивающим потенциалом, что делает компетентностно-ориентированный подход приоритетным и востребованным в воспитательно-образовательном процессе.Наиболее сильным мотивационным фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого языкового материала, в разнообразии выполняемых упражнений. При этом использование языковых и речевых игр при обучении лексике является одним из путей интенсификации учебного процесса, увеличение объема пассивного и активного словарного запаса, а также уровня владения языком. На этом фоне сочинение является действенным инструментом, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это является достаточно мощным стимулом к овладению языком.ЛИТЕРАТУРАБабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. - М., 1977.Баринова, Е. А. Картина на уроках развития речи / Е. А. Баринова // Русский язык в школе. – № 2. – 1970.Верещагина Л.Н. Сочинение по картине В. Поленова "Московский дворик" / Уроки литературы. - 2000. - № 3.Гончаров, И. Ф. Работа над картиной как средство эстетического воспитания / И. Ф. Гончаров // Русский язык в школе. – № 6. – 1963.Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: 1989.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с. Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013.Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию природы //РЯШ., 1997. - 2. - С. 21. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению- описанию внешности //РЯШ., 1998. - 4. - С. 9. Степанова Л.С. Наименование автора и героев в школьном сочинении //РЯШ., 2002. - 1. - С. 3.Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс //РЯШ., 2001. - 6. - С. 3. Сычугова, Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) //РЯШ., 2001. - 3. - С. 23.Сычугова, Л.П. Когда сочинение в радость // РЯШ. −2004.−№1. Федькина Л.В. Формирование художественного мышления на уроках развития речи (Урок по картине И.Э. Грабаря "Февральская лазурь") / Русский язык в школе. - 1985. - № 1.Щербакова А.И. Художник и власть в истории культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2014. Том 3. № 3. С. 457-464. Хрущев, И. П. Бесѣды о древней русской литературѣ/ И. П. Хрущев. – С.-Петербург. Типографiя М. Акинфiева и И. Леонтьева, Бассейная, 14. – 1900. – 331 с.Чиста небесная лазурь…Стихи русских поэтов. – Белый город, Латвия, 2008. – 335 с.