Педагогическая поддержка формирования знаний о растениях младших дошкольников посредством наблюдения в природе

2 и рис. 2. уровень сформированности представлений у детей и ЭГ и КГ преимущественно низкий (80 % и 86,3 % соответственно). При этом основные затруднения вызвали у всех детей названия растений и их части (см. приложение 2 - 4).Таким образом, по итогам констатирующего этапа экспериментальной работы можно заключить, что необходимо педагогическая работа над формированием у детей о сезонных изменениях, происходящих у растений, прививать детям знания о названиях и составных частях растений. Также подчеркнем, что показатели ЭГ и КГ существенных различий не имеют.2.3.Формирующий эксперимент по педагогической поддержкеформирования знаний о растениях младших дошкольников через наблюдения в природеПолученные нами результаты диагностики детей экспериментальной и контрольных групп на стадии констатирующего этапа экспериментальной работы наглядно показали, что знания детей младшего дошкольного возраста о растениях газона, а также о сезонных явлениях растительном мире нуждаются как в углублении, так и в уточнении и систематизации. В связи с этим в качестве основной задачи формирующего эксперимента можно назвать: организация эффективной педагогической поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольников через наблюдения в природе. В качестве основных средств педагогической поддержки нами используется игровая деятельность и наглядность. Применение данных средств было обусловлено возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.Кроме этого, формирующий этап опытно-экспериментальной работы строился с обязательным учетом следующих основных принципов:1) постепенного усложнения содержания знаний;2) ведение соответствующих педагогических условий и педагогическая поддержка на каждом этапе наблюдений;3) активизация деятельности детей;4) обязательное создание ситуации успеха.5) учет возрастных и индивидуальных особенностей детей экспериментальной группы.В целом формирующий этап экспериментальной работы представляет собой организацию педагогической поддержки, направленной на формирование знаний у детей экспериментальной группы о растениях газона в процессе наблюдения в природе.Так как проводимые наблюдения за растениями газона были непосредственно включены в занятия познавательного цикла, где происходило знакомство детей с разного рода растениями, то педагогическая поддержка в процессе наблюдения включала следующие основные методы и приемы:1) игровые моменты;2) сюрпризные моменты;3)непосредственно наблюдение за растениями газона;4)использование художественного слова;5)наглядный показ.С целью успешного овладения детьми экспериментальной группы знаниями о растениях газона создавались также необходимые психологические условия, ориентированные на поддержание интереса у детей младшего дошкольного возраста к растениямгазона при помощи: интересных бесед и рассказов о растениях газона, сюрпризных моментов, специально подобранных игр. Кроме этого, с помощью определенных организационных условий у детей экспериментальной группы стимулировалась их познавательная активность, а также формировались познавательные интересы как к растениям газона, так и природе в целом.Кроме этого, нами был составлен план формирующего эксперимента (см. табл. 3).Таблица 3План формирующего этапа экспериментальной работыСрокиФорма работыПедагогическая поддержкаМайРегулярное наблюдение за прорастанием растений на газоне Занятие «Знакомство с растениями газона».Проведение игрового занятия «Не топчи травку», «Отгадай загадки».Наглядный показ (молодых растений).1. Создание благоприятной атмосферы во время наблюдений;2.Активизация интереса детей при помощи следующих вопросов:1. Какое сейчас время года? (Диана Ж.)2.Что вы о нем знаете?(Андрей К.)3. Как и почему из земли появляются растения? (Михаил Ф.)4.Кокого цвета эта растения? (Дима Р.)5.Как вы думаете, растения сейчас беззащитные?(Вера М.)Сюрпризный момент: включение песенки про весну; «гладим травку», раздача детям зеленых воздушных шариков.Июнь-июль-августВ проводятся наблюдения за растениями газона включающие в себя: фиксацию изменений в росте и развитии растений, изучение строения растений (стебель, листочки, цветы), выявление, как реагируют растения на различные природные явлении – ветер, солнце, дождик. Проводится элементарный уход за растениями – полив, удаление мусора и т.д.Наблюдение за отдельными растениями:1)одуванчик;2)мать-и-мачеха;3)клевер;4)подорожник;5) травы;6)ромашка.Игровое занятие: «Да и нет».Цель: Упражнять дошкольников в распознавании растений газона.Игра «Третий лишний».Цель: Формирование у детей умение замечать отдельные части растений, развивать у них наблюдательность.Игра: «Отбери и назови растения, которые ты знаешь».Цель: Закреплять у детей умение различать и называть растения газона.Игра: «Собери растение из частей».Цель: Способствовать формирования у детей умения собирать целое из частей. Закреплять названия растений и их частей.Художественное слово (рассказы о растениях, загадки, стихи).Наглядный показ (цветов, стебля, листьев, корней).1.Организация индивидуальных поручений(Никита М., Дима Р., Вера М.) ;2.Активизация наблюдательной активности детей при помощи игр;3.Повышение заинтересованности детей при помощи дополнительных и наводящих вопросов:1.Кто видит знакомое растение?( Полина А.)2.А где же у этого растения стебель (листочек, цветочек)? (Александра С.)3.А как цветет одуванчик?(Иван К.)4.Помогите мне найти мать и мачеху;5.Растения хотят пить, как мы им можем помочь? (Тарас В.)и др.6.Похвала ребенка за правильный ответ и помощь ребенку, который затрудняется ответить.Стихи про клевер (например):- Му, - мычит с утра теленок,- Клевер мне дает силенок.Без него я на лугуИ денечка не смогу.Загадки про клевер (например):В поле у овражкаКрасная кашка.****Любят зайчаткиЛистья-тройчаткиОт травки-полёвки,Красной головки.Чтение сказки «Добрый клевер».Легенды, посвященные с мать-и-мачехе.Рассказ про одуванчик.Загадки (например, Стоит кудряшка - белая рубашка.Сердечко золотое, что это такое? (Ромашка).Сюрпризный момент: включение на проигрывателе песенки про лето, дружбу; дети нюхают цветы;выход «шмеля» (взрослого в костюме шмеля).СентябрьВ первой половине дня проводятся наблюдения за растениями газона, фиксируются происходящие изменениями. Раз в 2 недели проводится сбор семян.Проведение дидактических игр.Например, дидактическая игра «Когда это бывает?»Цель игры – уточнять и закреплять знания детей экспериментальной группы о сезонных изменениях растений.Игровое занятие: «Вершки и корешки».Цель: Закреплять у детей знания о том, какую роль играют каждая часть растения.Игровое занятие: «Найди, о каком растении расскажу».Цель: Закрепить умение детей находить растение по его характерным признакам.Художественное слово (стихи об осени, рассказы согласно программным требованиям, загадки).Наглядный показ (семян, листьев).1.Регулярное наблюдение за растениями и организация индивидуальных поручений 2.Соместное игровые действия: «Собери растение», а также «Как растет растение».3.Наводящие вопросы:1.Каке изменения происходят осенью?(Анастасия И.)2.Как изменился одуванчик (или другое растение)? (Даниил К.)3.Чего не стало у растений?(Катерина С.)4.Что появилось у растений? (Марина Ц.)5.Почему растения меняются(Наташа С.)Специальные игры с детьми «Мы растения», «Чей листочек».Загадки (например, Носил …..(одуванчик)Желтый сарафанчикПодрос – нарядилсяВ беленькое платьицеЛегкое, воздушноеВетерку послушное).Сюрпризный момент: красочный букет осенних листьев.То есть в общей программе преобладающими являются наглядный показ и игровые методы.Все это позволяет в организованной форме уточнить, а также расширить знания младших дошкольников о растениях газона, сформировать у них навыки наблюдения, а также познавательной деятельности.При этом вся работу на этапе формирующего экспериментаусловно была разделена три этапа:I этап: Подготовительный этап.В основу такого рода деления были положены механизмы усвоения предоставляемых знаний от простого к сложному, а также от знакомого к незнакомому.Основной целью подготовительного этапа выступало создание необходимых педагогических условий по формированию знаний у младших дошкольников экспериментальной группы о растениях газона в процессе наблюдения в природе.На данном этапе происходил отбор содержание знаний для формирующего этапа экспериментальной работы. Также происходило пополнение и уточнение знаний детей о растениях газона через игровую деятельность.Приэтом вся педагогическая поддержка в рамкахподготовительного этапа делилась также на два блока:1 блок носил название «Знакомые – незнакомые».Цель: уточнение знаний детей экспериментальной группы о внешнем виде растений газона, их названия, а также способа ухода за ними.2блок: «Из чего состоит растение».Цель: уточнить знание дошкольников о частях растений газона, а также о факторах их роста и факторах развития.В качестве педагогической поддержки применялись наводящие вопросы, игровые занятия.2 этап: Основной.Его целью являлось расширение, уточнение и обогащение знаний детей экспериментальной группы о растениях газона; сезонных изменениях.В этот этап в качестве педагогической поддержки входили: элементарная трудовая деятельность по уходу за растениями газона; индивидуальные поручения и индивидуальный показ.3 этап: Заключительный.Целью данного этапа являлось закрепление знаний детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы о растениях газона.На данном этапе в качестве педагогической поддержки были организованы специально подобранные игры, например,«Собери растение», «Как растет растение» и др.Кроме этого, необходимо подчеркнуть, что в целом процесс наблюдения в себя включал:1) наблюдение под непосредственным руководством взрослого за состоянием растений газона в начале, середине, а также конце сезона;2)наблюдение за разнообразием видов, форм растений газона;3) наблюдение детьми за внешними признаками форма листьев, а также строений цветов;4) наблюдение за внешними признаками растений газона одного вида (одуванчик);5) наблюдение за периодичностью цветения растений газона.В процессе проводимых наблюдений дети рассматривали растений, трогали их, нюхали.Необходимо подчеркнуть, что все дети экспериментальной группы с удовольствием принимали участие в наблюдениях за растениями, cувлечением играли, слушали рассказы, стихи и отвечали на вопросы. Были внимательно при показах.Результативность формирующего этапа экспериментальной работы нами приведена в следующем параграфе.2.4. Контрольный эксперимент эффективностиразработанной системы методов и приемов в рамках педагогической поддержки формирования знаний о растениях младших дошкольниковПосле апробации разработанной нами системы наблюдений при педагогической поддержке с применением игровых методов и наглядности с экспериментальной группе (дети контрольной группы занимались по принятой в детском саду программе) нами с целью выявления эффективности данной педагогической системы был проведен констатирующий эксперимент по тем же методикам. Диагностировались дети и экспериментальной и контрольной группы.Сводные результаты повторной диагностики по методики 1, направленной на выявление характера, содержания, а также объема знаний детей младшего дошкольного возраста о сезонных явлениях растительном мире приведены в таблице 4.Таблица 4Сводные результаты выявления представлений детей ЭГ и КГ о сезонных явлениях растительном мире на стадии контрольного этапаУровни Экспериментальная группыКонтрольная группаАбсолютные показатели (чел.)Относительные показатели (%)Абсолютные показатели (чел.)Относительные показатели (%)Высокий (36 – 45 баллов)213,3 %00 %Средний (23– 35 баллов)1386,7853,3 %Низкий (15– 22 балла)00 %746,7 %Более наглядно данное распределение показано на рис. 3.Рис. 4. Уровень показателей знаний детей ЭГ и КГ о сезонных явлениях растительном мире на стадии контрольного этапа (в %)Таким образом, повторная диагностика по уровень знаний о сезонных явлениях растительном мире показал существенные изменения в экспериментальной группе: низкий уровень выявлен не был, на 13,6 % возрос средний уровень (см. приложение 5). Также были выявлены дети и с высоким уровнем – 26,7 %. То есть их знания носят обобщенный и системный характер. Дети весьма уверенно отвечает на поставленные перед ним вопросы; они способны к обобщениям, могут объяснить наблюдаемые в природе закономерности, а также привести свои примеры. В свою очередь в контрольной группе также произошли положительные изменения – число детей со средним уровнем повысилось на 33,3 % при одновременном снижении низкого уровня на 44,3 % (см. приложение 6). Однако данные показатели не столь существенны и могут быть объяснены в большей мере естественным развитие детей.Результаты повторной диагностики детей по методики 2, направленной на определение уровня сформированности представлений детей младшего дошкольного возраста о растениях показаны в таблице 5.Таблица 5Сводные результатысформированности знаний детей ЭГ и КГ о растениях на стадии контрольного этапаУровни Экспериментальная группыКонтрольная группаАбсолютные показатели (чел.)Относительные показатели (%)Абсолютные показатели (чел.)Относительные показатели (%)Высокий (36 – 45 баллов)213,3 %00 %Средний (23– 35 баллов)1386,7960 %Низкий (15– 22 балла)00 %64 %Более наглядно данное распределение показано на рис. 4.Рис. 4. Сводные результаты сформированности знаний детей ЭГ и КГ о растениях на стадии констатирующего этапа (в %)Таким образом, также можем отметить существенное повышение знаний детей экспериментальной группы, показанных ими при повторном выявлении у них знаний о растениях (см. приложение 7-8). Произошедшие изменения в знанияху детей контрольной группы не столь существенны и при этом ни один ребенок не показал высокий уровень.То есть, как следует из результатов всех диагностик на контрольном этапе экспериментальной работы, наблюдается существенная положительная динамика экспериментальной группы на фоне показателей контрольной группы. Это позволяет говорить об эффективности разработанной нами системы наблюдений детей в природе за растениями газона и применение педагогической поддержки в виде игровых методов и использования наглядности. Данное обстоятельство говорит о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.Выводы по 2 главеПодобранный нами комплекс методик позволил комплексно изучить у детей младшего дошкольного возраста уровень сформированности у них знаний о растениях газона изменениях, происходящих с растениями в различные сезонные периоды.Полученные в результаты тестирования на диагностическом этапе экспериментальной работы показали, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий уровень сформированности знаний о растениях газона изменениях, происходящих с растениями в различные сезонные периоды. Дети не знают названий растений газона, не могут назвать части растений, не имеют целостных представлениях об уходе за растениями газона и не могут точно назвать, какие изменения происходят с ними в различные сезонные периоды.Все это обусловило разработку системы педагогической поддержки по проведению эффективного наблюдения детьми за растениями в природе и получения ими целостного представления о растениях газона.Разработанная нами программа педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по формированию у них представлений о растениях газона включала кроме непосредственного наблюдения также игровые и наглядные методы. Повторная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп младшего дошкольного возраста на контрольном этапе экспериментальной работы, показала существенное качественное изменение показателей сформированности знаний о растениях газона изменениях, происходящих с растениями в различные сезонные периодыв экспериментальной группе в сравнении с более низкой динамикой аналогичных показателей в контрольной группе. Кроме этого, дети экспериментальной группы могли на стадии контрольного эксперимента обобщать наблюдаемые явления, более связно рассказать о растениях газона, их ответы, по сравнению с ответами детей контрольной группы, стали более четкими и уверенными,Это наглядно говорит об эффективности разработанной нами программы, а также положительном влиянии включенных в программу игровых и наглядных элементов.ЗАКЛЮЧЕНИЕПонимание значимости и любовь к природе у детей дошкольного возраста формируетсятолько на основе знаний, в том числе и, о растениях. Уже в дошкольном возрасте дети должны знатьособенности и условиях их роста, а также у них должны быть сформированы элементарные навыков и умения по уходу за растениями газона. Важным в этом отношении является тот факт, что формированию у дошкольников бережного отношения к природе способствует также и ее эстетическое восприятие. Кроме этого, у детей практически всех возрастных групп следует воспитывать познавательное отношение к природе, формировать у них желание узнать о ней как можно больше.Процесс систематизации знаний о сезонах происходит непосредственно на основе как установления временных, так и причинно-следственных связей. Важно в этом отношении развивать у дошкольников умение наблюдать за происходящими изменениями в мире растений, обучать детей отдельным несложным способам охраны природы. В этом случае актуализируется педагогическая поддержка процесса получения детьми знаний о растения.Под педагогической поддержкой принято понимать такую деятельность профессионального педагога, которая направлена на оказание как превентивной, так и оперативной помощи детям в решении разного рода их индивидуальных проблем, тесным образом связанных с физическим и психическим здоровьем детей, их общением, их успешным продвижением в обучении. Значимым является то, что систематически знакомить детей с растениями начинают именно в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте весьма важно, чтобы у детей происходило накопление знаний, формировались конкретные представления об отдельных растениях. Детям дают также первые знания об отличительных признаках сезонов. Кроме этого, младшие дошкольники обязательно должны понимать отдельные связи между явлениями природы. В рамках педагогической поддержки воспитатель предлагает детям задача наблюдения и план, которому обязательно надо следует придерживаться. Также по ходу наблюдения воспитатель обучаетмладших дошкольников обследовательским действиям, а также приучает детей рассказывать о результатах проведенного наблюдения. В этом случае основная задача воспитателя – это формирование у детей эмоционально-положительного отношения к растениям. Также в этом плане важны побуждающие действия и наводящие вопросы.Из всех разработанных на настоящий момент методов педагогической поддержки детей дошкольного возраста с растениями приоритетным выступает именно наблюдение. Под наблюдением принято понимать целенаправленное,более или менее длительное, а также планомерное восприятие отдельных предметов и явлений окружающего мира. У дошкольников обязательно должен быть в рамках педагогической поддержки сформирован интерес к предстоящему наблюдению.Данный интерес может пробуждатьсябеседой о том растении, которое будет затем объектом наблюдения в природе. Проводя наблюдение, воспитатель должен строит свою педагогическую деятельность при обязательном учете учитывая трех основных этапов: 1) получение общего представления о растении; 2) применение с обязательным учетом возрастных особенностей дошкольников различных приемов для помощи детям в выявлении свойств, качеств, а также признаков растения, помощь в установлении необходимых связей; 3)подведениеокончательных итогов наблюдения, а также обобщение полученныхдетьми знаний.Наблюдение может быть: распознающим,с использованием различного раздаточного материала, длительное наблюдение/Немаловажную роль для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Педагогическая поддержка позволяет научить младших дошкольников видеть красоту растений,выделять их основные признаки, формированию бережного отношения к растениям и пробуждению интереса к их изучению.С целью выявления значимости и особенностей педагогической поддержки для формирования знаний о растениях газона младших дошкольников посредством наблюдения в природе нами было организовано и проведено эмпирическое исследование.По итогам констатирующего этапа экспериментальной работы нами было выявлено, что дети экспериментальной и контрольной групп показали низкие знания о растениях газона и о сезонных изменениях, происходящие с растениями в различные времена года. Полученные в результате первичной диагностики показатели ЭГ и КГ существенных различий не имели.С целью углубления, уточнения и систематизации знаний младших дошкольников о растениях газона и сезонных изменениях в природе нами была разработана программа педагогической поддержки, реализуемая в процессе наблюдений за растениями в природе. Педагогическая поддержка в процессе наблюдения включала следующие основные методы и приемы: игровые моменты;сюрпризные моменты;непосредственно наблюдение за растениями газона;использование художественного слова; наглядный показ. Особый упор в разработанной нами программе педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по формированию у них представлений о растениях газона делался кроме непосредственного наблюдения также на игровые и наглядные методы. Повторная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп младшего дошкольного возраста на контрольном этапе экспериментальной работы, показала существенное качественное изменение показателей сформированности знаний о растениях газона изменениях, происходящих с растениями в различные сезонные периодыименно в экспериментальной группе,в сравнении с более низкой динамикой аналогичных показателей в контрольной группе. Дети экспериментальной группы могли уже обобщать наблюдаемые явления, более связно рассказать о растениях газона, их ответы, по сравнению с ответами детей контрольной группы, стали более четкими и уверенными, Полученные нами результаты свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы, а также положительном влиянии включенных в программу игровых и наглядных элементов.В качестве рекомендация по формированию знаний у младших дошкольников о растениях газона в процессе наблюдений в природе приведем следующие:- при организации наблюдений обязательно необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников и уровень у них сформированности знаний о растениях;- наблюдаемые растения должны быть безопасны;- для наблюдения необходимо выбирать привлекательные растения, чтобы задерживать внимание младших дошкольников;- желательно, что бы растения были представлены несколькими экземплярами, чтобы младшие дошкольники могли сформировать объективное представление об определенном растительном виде;- педагогическая поддержка при наблюдении в природе за растениями должна выражаться в следующем: формирование у дошкольников заинтересованности в наблюдении путем предварительной работы с детьми; активизации детей через различные вопросы; поощрение правильных ответов и обыгрывание неверных;- при проведении наблюдений растений в природе очень важен прием показа;- значимым является и художественное слово, представленное в игровой форме (стихи, загадки, небольшие рассказы);- так как у младших дошкольников игровая деятельность является основной, то необходимо обязательно использовать игровые моменты.БИБЛИОТГРАФИЯАветисян, Л.А. Воспитание средствами окружающей природы [Текст] / Л.А. Аветисян // Дошкольное воспитание. – 1982. – №10. – С. 38-42.Аксёнова, З.Ф. Войди в природу с другом. Экологическое воспитание дошкольников[Текст] / З.Ф. Аксенова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста[Текст] / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. – М.:Просвещение, 1997. – 88 с.Бобылёва, Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольника [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №7. – С. 10-15.Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу[Текст] / А.И. Васильева. – Мн.: Нар. асвета, 1972. – 352 с.Вейте, Р Новые ценности образования [Текст] / О.С. Газман, РМ. Вейте, Н.Б. Крылова. - М., 1995. – 223 с.Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / С.А. Веретенникова. - М.: Просвещение, 1980. – 269 с.Вернадский В.И. Ознакомление дошкольников с природой/ В.И. Вернадский. – М.: Просвещение, 2000. – 244 с.Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст]: пособие для воспит. дет. сада/ Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1982. – 148 с.Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! [Текст] / О.А. Воронкевич. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 496с.Гаранина, А. Создание педагогических условий в ДОУ для формирования у дошкольников гуманного отношения к природе посредством наблюдения [Электронный ресурс] / А. Гаранина.– 2016. – Режим доступа: http://www.maam.ru/obrazovanie/priroda, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно - научных представлений и экологической культуры детей [Текст] / В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.Зенина, Т. Наблюдаем, познаём, любим[Текст] / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 27-35.Зенина, Т. Экологические акции в работе с дошкольниками [Текст] / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 17 - 18.Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст] / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.Иванова, А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников[Текст] / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80 с.Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений[Текст] / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 240с.Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника [Текст]. –М.: Карапуз, 2001. – 305 с.Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: пособие для воспит. дет. сада/ под ред. А.А.Каменева. – М.: Пресс, 2003. – 188 с.Киреева, Л.Г. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий [Текст] / Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 271с.Кондратьева. Н.Н. «МЫ» Программа экологического образования детей [Текст] / Н.Н. Кондратьева. – СПб.: «Детство – пресс», 2000. – 240с.Крылова, И.А. Формирование знаний о растительном мире у дошкольников посредством наблюдений[Электронный ресурс] / И.А. Крылова. – 2016. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/meghdis, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.Курников, Д.В. Сущность понятия «Педагогическая поддержка в образовании [Текст] / Д.В. Курников // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 5. – С. 35 – 37.Лыкова, И. Летняя мастерская. Время развивать воображение[Текст] / И. Лыскова // Дошкольное воспитание. – 2006. – №7. – С. 79-86.Мир природы и ребёнок [Текст] / Л.А. Каменева, Л.М. Маневцова, Н.Н. Кондратьева, Е.Ф. Терентьева. – СПб.: «Детство - пресс», 2003. – 319с.Михайлова, Л.Ф. Фребель: система дидактических игр [Текст] / Л.Ф. Михайлова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 78 - 79.Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л.П. Молодова. –Минск: Аскар, 2006. – 212 с.Никитина, Э.В. Дети и природа [Текст] / Э.В. Никитина // Школа духовности. – 2001. – №5. – С.36 – 37.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учеб. пособие/ С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2001. – 184с.Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей[Текст] / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С.51 – 52.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336с. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры[Текст] / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 2. – С. 12 - 13.Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология[Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Рос. пед. агентство, 2006. – 374с.Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 40-49. Потапова, Л.М. Детям о природе. Экология в играх[Текст] / Л.М. Потапова. – Ярославль: Академия развития, 2022. – 224с.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст] // Рос. газ. - 2013. – № 265. – С. 7 – 8.Разина, О.Л. Играя, изучаем природу [Текст] / О.Л. Разина // Дошкольное воспитание. – 1995. – №7. – С. 16-18.Рыжова, Н.А. Наш дом - природа, Я и Природа [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: Просвещение, 1996. – 224 с.Соломенникова, О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников[Текст] / О.А. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 21 - 27. Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Мозайка - Синтез, 2008. – 48с. Томина, Ф. Учим видеть прекрасное [Текст] / Ф. Томин // Дошкольное воспитание. – 1983. – №10. – С. 15-17.Топикина, В. Радость общения с природой [Текст] / В. Топикина // Дошкольное воспитание. – 1993. – №7. – С. 22-24. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. [Текст] К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1988. – 298 с.Федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 13 июля 2015 г. № 238-ФЗ) [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: // http://base.garant.ru//, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.Экологическое и эстетическое воспитание школьников[Текст] / под ред. Л.П. Печко. – М.: Педагогика, 1994. – 124с.Якимова, Е. Консультация для воспитателей «Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой» [Электронный ресурс] / Е. Якимова. – 2016. – Режим доступа: //http://www.maam.ru/obrazovanie/konsultacii-dlya-vospitatelej, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Показатели экспериментальной группы на констатирующем этапе экспериментальной работы по методики № 1.№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Никита М.211111112211211192.Диана Ж.221111122212212233.Тарас В.211111111111111164.Наташа С.321111112222221245.Марина Ц.322211212221212266.Андрей К.111111111111111157.Катерина С.221111112211211208.Даниил К.221111112211211209.Михаил Ф.3222111122122122410.Анастасия И.2211111122112112011/Иван К.2211111122112112012.Дима Р.2211111122112112013.Александра С.1111111111111111514.Вера М.1111111111111111515.Полина А.22111111221121120Приложение 2Показатели контрольной группы на констатирующем этапе экспериментальной работы по методики № 1.№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Ваня П.121111111211211182.Дима К.232111122212212253.Таня Б.121111112211111184.Оксана О.121111111212221205.Сафия Ш.222211212221212256.Матвей Л. 221111112211211207.Владик К..221111112211211208.Алена М.222111112211211219.Павел У.1112111111122121810.Вероника Ж.2211111122212112111/Полина А.2211111122112112012.Семен Я.2211111122112112013.Никита С.3321111122211112314.Игорь П.1111111111111111515.Лиза О.12111111121122119Приложение 3Показатели экспериментальной группы на констатирующем этапе экспериментальной работы по методики № 2.№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Никита М.111111111111111152.Диана Ж.211311111111111183.Тарас В.111111111111111154.Наташа С.221312211111222245.Марина Ц.212212121212121236.Андрей К.111111111111111157.Катерина С.111111111111111158.Даниил К.111111111111111159.Михаил Ф.2123121212121212410.Анастасия И.1112111111111112011/Иван К.1112111111111111612.Дима Р.1112121111111211813.Александра С.1111111111111111514.Вера М.1111111111111111515.Полина А.11121111111111116Приложение 4Показатели контрольной группы на констатирующем этапе экспериментальной работы по методики № 2.№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Ваня П.111212111111321202.Дима К.221212121212321253.Таня Б.111112111111111154.Оксана О.111111111111221175.Сафия Ш.111212212121222236.Матвей Л. 211212111111221207.Владик К..121212111111221208.Алена М.111111111111211169.Павел У.1112111111112211810.Вероника Ж.1111111111112211711/Полина А.2112121111112212012.Семен Я.1111111111112211713.Никита С.2212121111111212014.Игорь П.1111111111111111515.Лиза О.11111111111121116Приложение 5Показатели экспериментальной группы на контрольном этапе экспериментальной работы по методики № 1.№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Никита М.322222222322322332.Диана Ж.332222223322332363.Тарас В.322222222222322324.Наташа С.332222222322333365.Марина Ц.322222222322322236.Андрей К.322222222222322317.Катерина С.332222222222332348.Даниил К.332222222222332349.Михаил Ф.3222222222223223210.Анастасия И.3322222222223323411/Иван К.3222222222223223212.Дима Р.3322222222223323413.Александра С.2222222222222223014.Вера М.2222222222222223015.Полина А.32222222222232232Приложение 6Показатели контрольной группы на контрольном этапе экспериментальной работы по методики № 1№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Ваня П.122211111221221222.Дима К.232111222211211243.Таня Б.222211212221121244.Оксана О.121211112221221225.Сафия Ш.222211212221221256.Матвей Л. 221111122211211217.Владик К..322222212222222308.Алена М.222111122211211229.Павел У.2212211112222222510.Вероника Ж.2212111122212212311/Полина А.2211111222112112112.Семен Я.2221221222122122613.Никита С.3321121123111112414.Игорь П.2211211112121122115.Лиза О.12112112121221222Приложение 7Показатели экспериментальной группы на контрольном этапе экспериментальной работы по методики № 1.№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Никита М.322222222322322332.Диана Ж.332222223322333373.Тарас В.322222222322322334.Наташа С.332222222322333365.Марина Ц.322222222322332346.Андрей К.322222222222322327.Катерина С.332222222222333358.Даниил К.332222222222333359.Михаил Ф.3222222222223223210.Анастасия И.3322222222223323411/Иван К.3232222222223223312.Дима Р.3322222222223323413.Александра С.2222222222222223014.Вера М.2222222222222223015.Полина А.32222222222232232Приложение 8Показатели контрольной группы на контрольном этапе экспериментальной работы по методики № 2№ п/п№ вопроса123456789101112131415Общий балл Имя ребенка1.Ваня П.222211211221221242.Дима К.232111222211211243.Таня Б.222211212221121244.Оксана О.121211112221221225.Сафия Ш.222212212221221266.Матвей Л. 221111122211211217.Владик К..322222212222222308.Алена М.222111122211211229.Павел У.2212211122222222510.Вероника Ж.2212111122222212411/Полина А.2211111222112112112.Семен Я.2221221222222122713.Никита С.3321121123211122614.Игорь П.2211211112121122115.Лиза О.12221111122122122