Психологические особенности мышления в младшем дошкольном возрасте

Данные методики взяты из единого сборника « Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)», составитель Е.В. Доценко.1.Методика «Раздели на группы». Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления.Цель данной методики— оценка образно-логического мышления ребенка.Ход исследования: ребенку показывается картинка, на которой нарисованы геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, ромбы следующих цветов – красные, желтые, синие и белые и двух размеров. На выполнение всего задания отводится 3 мин.2. Методика «Исключение лишнего»Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 3 до 4 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.Ход исследования: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы.На выполнение всего задания отводится 3 мин.3. Методика «Обведи по контуру» Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления детей 3-5 лет.Цель данной методики – оценка наглядно - действенного мышления у ребенка.Ход исследования - детям дается бланк с рисунком. 4.Методика «Вырежи фигуры»Методика предназначена для исследования наглядно-действенного мышления детей 4-5 лет. Цель данной методики - оценка наглядно - действенного мышления у ребенка.Ход исследования: ребенку предлагается быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. 2.2 Анализ результатов исследованияПосле проведения психодиагностики мышления старших дошкольников для определения уровня сформирования образно – логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, определения уровня сформирования наглядно – действенного мышления по методикам: 1.«Раздели на группы»;2.«Исключение лишнего»;3.«Обведи по контуру»;4.«Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1. Таблица 1 Уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста.№ п./п.ИмяребенкаБалл результатов по методике «Раздели на группы»Балл результатов по методике «Исключение лишнего»Балл результатов по методике «Обведи по контуру»Балл результатов по методике «Вырежи фигуры»Средний баллУровень развития1Алина991099,5высокийПродолжение таблицы 12Артём44444средний3Катя45524,5средний4Сергей46645средний5Андрей910199,5высокий6Юра45544,5средний7Коля44844средний8Олег8101089высокий9Виктория44444средний10Вова45524,5высокий11Миша46645средний12Наташа910199,5высокий13Арина45544,5высокий14Даша 44844высокий15Ульяна 8101089высокий16Алина 57756средний17Владик 9101099,5высокий18Глеб 45544,5средний19Вероника 79978средний20Марина810999высокий21Оксана87988,5высокий22Ваня9101099,5высокий23Валя57666высокий24Богдан89988,5средний25Полина 67766,5высокийИз сводной таблицы можно сделать вывод, что высокий уровень развития мышления у большинства младших дошкольников, что составляет 56% от общего количества детей, а средний уровень развития составляет 44%. Такие показатели говорят о том, что уровень развития образно – логического и наглядно – действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.Основываясь на данные таблицы 1, составим диаграмму уровня развития образно – логического и наглядно – действенного мышления группы испытуемых дошкольников.Рисунок 1 Диаграмма уровня мышления детей младшего дошкольного возраста.Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень мышления детей младшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.По результатам психодиагностического обследования дошкольников младшей группыМДОУ - детский сад №131 было выявлено, что к пяти годам развитие образно – логического и наглядно – действенного мышления данной группы испытуемых сформировано на должном уровне. Дети оперируют понятиями, способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям умственные операции анализа и обобщения, в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Раздели на группы», «Исключение лишнего «Обведи по контуру, «Вырежи фигуры», видно, что результаты исследования наглядно – действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно – логического мышления. 2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших дошкольниковВсе без исключения виды мышления необходимо развивать, начиная с дошкольного возраста. Упражнения, которые применяются при этом, можно использовать и в младшем школьном возрасте, только в более сложной форме.Можно предложить целый ряд развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом, в том числе его творческой стороны.К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий со спичками, с палочками (выложить фигуру из определённого числа спичек, переложить одну из них с тем, чтобы получить другое изображение; соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки и др.).[13]Приведём простейшие задания со спичками:составить 2 равных треугольника из 5 спичек;составить 2 равных квадрата из 7 спичек;составить 3 равных треугольника из 7 спичек.Упражнения со спичками помогут также развитию пространственного мышления. С этой целью, кроме перечисленных, можно также использовать простейшие задания с бумагой и ножницами, условно называемые «одним разрезом»: каждую из нарисованных геометрических фигур можно превратить в квадрат, сделав только 1 разрез ножницами (по прямой линии).Большое значение имеет развитие словесно-логического мышления. Умение мыслить, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала.Главная цель работы по развитию логического отвлечённого мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных, чтобы они смогли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний.С целью совершенствования мыслительных операций рассматриваются задачи логического характера: умение делать заключение из двух суждений, в которых указываются соотношения между первым и вторым объектами, вторым и третьим с использованием свойства транзитивности некоторых отношений; совершенствование умений сравнивать числа, выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения, продолжается работа по формированию умений делать обобщения и т.д. Для этого предлагаются задания:Отыскивание недостающей фигуры.Установление закономерности и продолжение ряда состоящего из геометрических фигур.Выполнение заданий на классификацию предметов, чисел, выражений.Также можно вводить нестандартные задачи, которые требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.В области развития образного мышления усилия педагога должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.[14,c.66-69]ЗАКЛЮЧЕНИЕТеоретический анализ источников проблемы исследования показал, что дошкольный возраст - период интенсивного интеллектуального развития. Новообразованием дошкольного возраста представляет собой план внутренних действий, и происходит быстрое развитие мышления.Главным условием для развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, учится решать сначала простые, а потом сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.Развитие мышления находит свое отражение в постепенном расширении содержания мысли,в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом этапе мышления имеет свои особенности.Мышление - это особый вид теоретической и практической деятельности, которая предполагает, систему включающую в себя действия и операции исследований, конверсии и когнитивной природы.Мышление младших дошкольников имеет ряд особенностей:–высокий темп его развития;–структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;–активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а также начинает формироваться словесно-логическое.Анализ результатов исследования по вопросу мышления младших дошкольников показал, что у них преобладаетсредний уровень развития наглядно-образного мышления, высокий уровень развития словесно-логического и понятийного мышления.После проведённого исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших дошкольников в целом и ее отдельных видов. Эти рекомендации могут быть использованы воспитателями и родителями детей младшего дошкольного возраста.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Деловая книга, 2010. – 336с. 2.Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: [текст] / учеб. пособие/В.П.Арсентьева. (Высшее образование). – М.:ФОРУМ, 2011. – 144 с. 3.Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: [текст] / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2012. – 256 с. – («Gaudeamus»). 4.Блонский П.П. Педология: Кн. Для преподавателей. / Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 288 с. 5.Валлон Анри. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2011. – 208 с. 6.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2010. 7.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давы- дова. – М., 2011. 8.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 2011. с.123. 9.Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие. – М., Книжный дом, 2012. – 336с. 10.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Якобсон С.Г. Радуга: Прогр. И руководство для воспитателей второй мл. группы дет сада. Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с. 11.Дубровина И.В. Практическая психология образования; [текст] / Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2010. — 592 с. 12.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 2011. 13.Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект. 2009. – 560с.14.Психология младших дошкольников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2012.15.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 2009.