Научно-теоретические основы исследования фонематической стороны речи у дошкольников с ФФН

Лебедева, М.Фомичова и др.), некоторыми приемами вокальных методик (Е.Малютин, Л.Работнов и др.), материалами исследований зарубежных фониатров и логопедов (Г.Гутцман, В.Во, Д.Тарно, Д.Эйзенсон и др.) и результатами практического опыта работы, в 1970-е годы О.Алмазова предложила методическую систему восстановления голоса у детей в случае органических заболеваний гортани. В контексте проблемы преодоления ринолалии интересна авторская характеристика различных форм ринофонии и комплексный метод преодоления ее, который заключается в сочетании ортофоничних упражнений с психотерапией, лечебной физкультурой и рядом лечебно-профилактических мероприятий. Значительный вклад в решение проблемы преодоления ринолалии сделала Г.Чиркина, которая на основе многолетнего изучения этой категории детей в конце 1980-х годов разработала методические рекомендации по комплексной психолого-педагогической коррекции этого речевого нарушения. По Г.Чиркиной, логопедическая работа по преодолению ринолалии должна иметь комплексный характер и быть направлена не только на коррекцию фонематических расстройств, но и на развитие лексики, грамматики и грамматического мышления на фоне коррекционного психологического воздействия. Исходя из указанного, проанализировав методы и приемы, которые используются в практической логопедии, можно выделить основные принципы и направления коррекционной работы по преодолению ринолалии: - Учет механизмов расстройства речи и особенностей симптоматики (состояния небно-глоточного смыкания, анатомо-функциональной сохранности артикуляционных органов, дыхания, состояния артикуляторного базы, слухового контроля, уровня фонематического слуха и т.д.), что подчеркивает необходимость в формировании артикуляционных укладов заново; - опора на сохраненные анализаторы и их функции, развитие потенциальных функциональных возможностей кинестетического, слухового, зрительного аппарата; - использование физиологического дыхания с целью перевоспитания его в речевое диафрагмальное с ротовым выдохом; - параллельность в работе над формированием речевого дыхания и формированием артикуляционных укладов; - использование физиологической взаимозависимости и взаимодействия мышечных групп речевого аппарата в работе по развитию артикуляционного праксиса; - учет готовности артикуляционной базы звуков для определения последовательности постановки их; - учет возрастных и компенсаторных возможностей ребенка с ВНГП; - обеспечение систематичности и параллельности логопедической и психокоррекционной работы. То есть система коррекционной работы по развитию фонематически правильной речи у детей дошкольного возраста с ВНГН обязательно должна обеспечить: развитие подвижности мягкого неба, устранение назального тембра голоса, воспитание правильной артикуляции всех звуков, развитие фонематического восприятия. Содержание логопедической работы по каждому разделу может варьировать в зависимости от того, прооперирован ли ребенок, работал ли с ним логопед до операции, насколько длительной была подготовительная работа, готов ли он психологически к логопедическим занятиям и др. После операции логопед должен помочь ребенку овладеть речью в анатомически новых условиях. Для всех пациентов логопедические занятия после уранопластики являются обязательными и проводятся с учетом предоперационной работы и эффективности операции. Методы работы модифицируют в зависимости от особенностей речи пациента с учетом его психического статуса. Однако неизменными остаются основные принципы, цели, задачи и требования к результатам логопедической коррекции [14]. Предложенные Л.Вансовской критерии дают возможность четко разграничить нарушение речи при ринолалии и оценить эффективность коррекционного воздействия по двум позициям: устранение назализации и преодоление недостатков артикуляции. Речь ребенка с ринолалией после логопедической коррекции может быть оценена как: - нормальная или близкая к норме - сложившимся является звукопроизношение и устранена назализация; - значительно улучшенная речь - сложившейся является звукопроизношение при умеренной назализации; - улучшенная речь - сложившейся является артикуляция не всех звуков на фоне умеренной назализации; - без улучшения - несформированной является артикуляция звуков при гиперназализации. Только комплексное медицинское и психолого-педагогическое воздействие на развитие ребенка с врожденными несрастаниями губы и неба, использование интегральных реабилитационных технологий обеспечат возможность успешной интеграции их в современном обществе. ГлаваII.ИсследованиефонематическойстороныречиудошкольниковсФФН2.1.МетодикадиагностикидетейсФФНКдиагностическимметодикампредъявляютсяспециальныетребования,например:осуществлениеотбораматериалаиусловийвыполнениясучетоммаксимальнойдоступностидлядетейповсемпараметрам,включениевметодикисерииоднородныхзадачит.п.Диагностическиеметодикипредусматриваютсистемноевлияние,котораяможетсостоятьизнесколькихвзаимосвязанныхблоков.Каждыйблокимеетсвоицели,задачи,методы,приемы,стратегиюитактику.Всоответствиистребованиямивозможныотработки,адаптацияимодификациясуществующихметодикдиагностикиречи[16].Разрабатываясодержаниеэкспериментальныхзадач,воспитателируководствуютсянеобходимостьюобеспеченияестественныхдлясвязнойречиусловий,вкоторыхможнобылобывполноймеревыявитьсложившиесяуребенкаречевыенавыки,исоответствиемзадачвозрастнымособенностямиинтересаммладшихдошкольников.Подбираяих,мыпредполагалиналичиекоммуникативнойзадачидляиспытуемого.Л.Трофименко[11]разработанаметодикаобследованиясловоизменениясиспользованиемупражнений-задач:-Необходимопредложитьребенкупревратитьединственноечислосуществительноговмножество(коза-козы,рука-руки,листок-листьяит.п..);-Использованиесуществительныхвродительном,творительномпадежейбезпредлогов(Уменяестькарандаш.Уменянет...Ярисую...);-Использованиеформыродительногопадежавмножественномчисле(многое?Стол,окно,лампа.)-Согласованиеприлагательныхисуществительных(назватьцветпредметов:платья,неба,солнца.)-Согласованиечислительных2и5ссуществительными(рисунок,шапка,бант.).Дляисследованиясловообразованияиспользуюттакиеупражнения-задачи:-Образованиеуменьшительно-ласкательныхсловспомощьюсуффиксов(Стул,миска,сани,шапкаит.д..)-Образованиеназванийдетенышей(Уутки,укошки,угуся.)-Образованиеприлагательныхотсуществительных(Чтоизчегосделано?(стаканизстекла)Стекло,дерево,мех,резина,бумага.)-Ребенокотвечаетнавопрос:чей?Чье?Чьи?Чья?(Маминасумка.Бабушкинопальто.)-Образованиеглаголовспомощьюприставок(уходит,входить,выходить);-Образованиеглаголовсовершенноговида(Чтосделал?Рисует,убирает,стирает.)Еслиребенокнеможетвыполнитьзаданиесвоегоуровня,емупредлагаютсязаданияменьшейсложности.Результатыречевойдиагностикилогопедобязанзанестивлогопедическуюкарту,какосновнойдокумент,удостоверяющийуровеньразвитиявсехсторонречи,аименно:уровеньзвукопроизношения,особенностиграмматическогострояречи,развитиесвязнойречи,развитиепассивногоиактивногословаря.Взависимостиотправильностиисамостоятельностиоценивалосьвыполнениезадачпотремуровням:-Высокийуровень(от2до3баллов)-выполняетвсезаданияправильно;-Среднийуровень(от1до2баллов)-выполняетвсезаданияправильно,послестимуляцииипоощрения;-Низкий(0-1балл)-частичновыполняетвсезадачи,послестимуляцииипоощрения.Дляизучениясвязнойречидетейможнопроводитьнаблюдениезасвободнымобщениемдетей.Впроцессеисследованияфиксируетсявпротоколаххарактеробщения,инициативность,умениевступатьвдиалог,поддерживатьивестиего,слушатьсобеседника,понимать,ясновыражатьсвоимысли.Входенаблюдениятакжеобращаетсявниманиенаналичиеследующихпараметров:содержание:ориентациявзадании,ориентациянавзрослого,ориентациянапартнера-сверстника;диалогическиеотношения:инициативность,влиятельность,активноесоответствующееотношение;средстваобщения:высказывания,диалогическийцикл;типвысказываний:вопросы,побуждения,обсуждения;средстваобщения:доброжелательность,адресность,аргументированность.Программаисследованиявключаетвсебяпроведениенаблюдениязадеятельностьюдетейимоделированиедиалогамеждуребенкомиэкспериментатором,ребенкомиребенком,ребенкомидетьми.ПрименяетсяметодикаН.Лисиной,направленнаянаобследованиеведущейформыобщения,длявыявленияформыобщениядетей[9].Перваямодель–внеситуативно-личностнаяформаобщения.Вэтойситуациипроводитсябеседасдетьминаличностныетемы.Экспериментаторзадаетвопросыребенкуоегосемье,друзьях,отношенияхвгруппе;взрослыйрассказываетосебе,друзьях,опоступкахразныхлюдей,оцениваетсвоидостоинстваинедостатки,стараетсябытьравноправнымиактивнымучастникомбеседы.Втораямодельситуативно-деловаяформаобщения.Вэтойситуацииорганизовываетсяиграсучастиемвзрослого.Экспериментаторпредварительнорассказываетребенкуотом,вчемсостоитигра,какпользоватьсяигрушками,затемребенокначинаетсвоюдеятельность.Взрослыйнаблюдаетзадействиямиребенкаиоказываетпомощьвслучае,еслионатребуется:отвечаетнавопросы,откликаетсянапредложения.Вэтойситуацииобщениеребенкасовзрослымпроисходитнафонепрактическихдействийсигрушками.Третьямодельвнеситуативно-познавательнаяформаобщения.Общениеосуществляетсявходесоставлениярассказа.Сюжетныекартинкибылиподобранывсоответствиисвозрастомдетей,иониимелипознавательныйхарактер.Экспериментаторобъясняет,чтонарисованонакартинке,даетвозможностьребенкувысказатьсяизадаватьвопросы;подробноотвечаетнавопросы.Преждевсего,проводитсябеседасребенкомдляопределения,какимобразомдетидошкольноговозрастамогутвступатьвразговорснезнакомымчеловеком,поддерживатьегонаэлементарномуровне,отвечаянавопросы.Основноевниманиеуделяетсяоценкеразличныхкритериев:коммуникабельностьребенка(желаниевыполнятьзадание,активностьобщения,легкостьконтакта)экспрессивностьобщения(использованиемимики,пантомимыидругихневербальныхпроявлений),эмоциональноесостояниеребенка,интонационнаявыразительность,степеньсамостоятельности,использованиепомощипривыполнениизадач;полнотаизложения,смысловаясоответствиевоспроизводимогоматериалазаданномуобразцу,связностьилогичностьвысказывания,использованиеязыковыхсредств,спомощьюкоторыхреализуютсявысказываниядетей(лексическаяполнотаиграмматическаяправильность,типыпредложений).Вопросыэкспериментаторанаправленыинапониманиеобращеннойречиипониманиевнеконтекста,тоестьпереходотоднойситуациикдругой.Еслиребенокиспытываеттрудности,неуверен,экспериментатороказываетпомощьввидепобудительныхнаводящихиуточняющихвопросов.Диагностированиеречидошкольниковосуществляетсяследующимобразом:экспериментаторприводитребенкавкомнату,гденастолеразложеныспециальноподобранныематериалыдляобследования(сюжетнаякартинка,игрушечныйтелефон,2куклы,машина)иговорил,чторебенокхочет:поигратьсигрушками(скакими)илипоговорить(потелефонуилипосодержаниюкартинки).Взрослыйорганизовываеттудеятельность,которуювыбираетребенок.Еслималышневсостояниисамостоятельносделатьвыбор,взрослыйпредлагаетсначалапоиграть,апотомпоговорить.Вкаждойситуации,кромеребенка,участвуетэкспериментатор.Такимобразом,применяютсяследующиеметодикидиагностированиясвязнойречиудошкольников:«Знакомство».Предусматриваетсяустановлениеконтактаскаждымребенком,созданиеатмосферыдружескогообщения.Спомощьюнепринужденнойбеседыэкспериментаторвыясняетспособыдетейвступатьвразговорснезнакомымчеловеком,поддерживатьегонаэлементарномуровне,отвечаянавопросы.Беседапредусматриваеткомплексноеисследованиеребенка:умениевступатьвконтакт,эмоциональноеобщение,развитиесвязнойречи;«Наблюдениесостимулированием».Экспериментаторпредлагает2-3детямвыбратьдляигрыкубики,куклуилимашину,наблюдалзадействиямииобщениемдетейдругсдругом,аполученныеданныевноситвпротоколыобследования;«Рассказываемвместе».Составлениерассказапорисункунаосноведиалога.Экспериментаторзадавалвопросыпосодержаниюрисунка,аребенокотвечал;рече-игроваяситуация«Новая».Экспериментаторпредлагаетпоигратьсновойкуклойприусловии,чторебеноквсеонейузнает,задаваявопросывзрослому;методикаэкспертнойоценки-экспериментальныеданныеипротоколыопросародителей,воспитателейоповедении,высказываниядетейвовремяпроведенияэкспериментальныхметодиканализировалисьивыяснялисьпричиныихнарушения.Витогеобследованиязвуковойстороныречиисопоставлениясданнымиобследованиемдругихсторонречиулогопедадолжносложитьсячеткоепредставлениеотом,являютсяливыявленныенарушениясамостоятельнымдефектомиливходятвструктуруобщегонедоразвитияречивкачествеодногоизегокомпонентов.Отэтогозависитпостановкаконкретныхкоррекционныхзадач.Методикаисследованиявключаласледующиеразделы:РазделI.Исследованиесостоянияфонематическогоанализа.РазделII.ИсследованиефонематическогосинтезаРазделIII.ДиагностикасвязнойречиРазделIV.ИсследованиеграмматическогострояречиРазделV.ИсследованиеслоговойструктурысловаЗаключениеФонетико-фонематическоенедоразвитиеречиимеетнесколькостепенейвыражения,аименно:а)легкую,прикоторойнаблюдаютсянедостаточноеразличениефонем,трудностивзвуковомислоговоманализе,особенноввыделениинарушенныхвпроизношениизвуководнойфонетическойгруппы;б)среднюю,котораяхарактеризуетсянедостаточнойдифференциациейзначительногоколичествазвуковизнесколькихфонетическихгрупп,дажеприихправильномпроизношении;в)тяжелой,когданавыкизвуковогоислоговогоанализаформируютсясозначительнымитрудностямиитруднодифференцируютсяотношениямеждузвуковымиэлементами.Поклинико-педагогическойклассификациикнарушениямфонационного(т.е.внешнего)оформлениявысказыванияотносятдислалию,ринолалиюидизартрию.КонтингентдошкольниковсреднейлогопедическойгруппыдлядетейсФФНявляетсяразнородным.Вегосоставвходят:а)дошкольникиснарушениемзвукоречевойсоставляющейречиприсохраненнойиннервацииибезанатомо-физиологическихдефектовречевогоаппарата(детисдислалией);б)детиснарушениемзвукопроизношениявследствиенедостаточнойиннервацииречевогоаппарата(дошкольникисдизартрией);в)дошкольникиснарушениямитембраголосаизвукопроизношения,обусловленнымианатомо-физиологическимидефектамиречевогоаппарата(детисринолалией);г)детиснедостаточносформированнойзвукоречевойсоставляющейиспатологическиускореннымтемпомречи(дошкольникистахилалиейнафонепростойдислалии);д)дошкольникиснарушениямиголоса(детисдисфонией)нафонепростойдислалии;е)детиснарушеннымзвукопроизношением,котороесталодлянихпривычкой(чащечерезподражаниедефектномузвукопроизношениючленовсемьи).ЧтобыдатьнаиболееполнуюхарактеристикуФФНудетей,следуеточертитьспецифическиеособенностиречипоследующимнаправлениям:1)анатомо-физиологическиепредпосылкиречевойфункции;2)просодическиекомпонентыречи;3)фонематическаясоставляющаяречи;4)фонемнаясоставляющаяречи.СписоклитературыАрхиповаЕ.Ф.Логопедическаяработасдетьмираннеговозраста:учеб.пособ./Е.Ф.Архипова.-М.:ACT:Астрель,2007.-224с.БалаеваВ.И.Осистемепланированияпсихокорекционнойработысдетьмиснарушениямиречи./В.И.Балаева,А.К.Лопышова//Специальнаяпсихология.-2007-№1.С.27-31.-ШкольныйЛогопед.2007.-32.С.39-44.Безрукова,О.А.Методикаопределенияуровняречевогоразвитиядетейдошкольноговозраста:комплект/О.А.Безрукова,О.Н.Каленкова.2-еизд.–2010.БейлинсонЛ.С.Типыипричиныречевыхнарушений//школьныйлогопед.-2007.-№5.-С.23-29.ВолковаГ.А.Методикапсихолого-логопедическогообследованиядетейснарушениямиречи.Вопросыдифференциальнойдиагностики.–СПб.:Детство–пресс,2005.–144с.ЛалаеваР.И.Развитиефонематическогоанализаисинтеза.Логопедическаяработавкоррекционныхклассах—М.:Владос,2004.–с.112-129ЛалаеваР.И.,СеребряковаН.В.Коррекцияобщегонедоразвитияречиудошкольников(формированиелексикииграмматическогостроя).–СПб.:СОЮЗ,1999.–160с.;Логопедия.Методическоенаследие./Подред.Л.С.Волковой.-Кн.V:Фонетико-фонематическоеиобщеенедоразвитиеречи.-М.,2003.С.125-191.Логопедия.Учебник/Подред.М.К.Шеремет.-М.:ИздательскийДом«Слово»,2010.-672с.ЛопатинаЛ.В.Квопросуоструктурефонетико-фонематическогодефектаудошкольниковсостертойдизартрией/Л.В.Лопатина//Логопедвдетскомсаду:науч.-метод.журн.-2007.-N5(20).-C.17-19.Настольнаякнигапедагога-дефектолога/авт.:Т.Б.Епифанцева[идр.].–изд.4-е.–Ростовн/Д.:Феникс,2008.–564с.:ил.–(Сердцеотдаюдетям).НищеваН.В.Программакорекционно-розвивающейработывмладшейлогопедическоегруппедетскогосада.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС:2007-192с.РибцунЮ.В.Играем-языкизучаем/Ю.В.Рибцун,А.Г.Рибцун.-К.:ИздательскийДом«Слово»,2012.-64с.СанташоваВ.Особенностиразвитиямелкоймоторикиумладшихшкольниковснарушениямислуха/В.Санташова//Вестниккостромскомугос.ун-таим.Н.А.Некрасова.-2009.-№2.-С.219-223.СоботовичЕ.Нормативныепоказателиречевогоразвитияребенкадошкольноговозраста//Дефектология.-2003.-№2.Справочниклогопеда/подред.М.А.Поваляевой.-Ростов-на-Дону:Феникс,2002.-448с.ТкаченкоТ.А.Развитиефонематическоговосприятияинавыковзвуковогоанализа.—СПб.,2008.ТрошинА.В.Логопсихология:учеб.пособ./В.Трошин,Е.В.Жулина.-М.:Сфера,2005.-256с.ШашкинаГ.Р.,ЗерноваЛ.П.,ЗиминИ.А.Логопедическаяработасдошкольниками.-М.,2003–338с.