Методология и методика научных исследований

[1]
Это отличие оттого не исчезает, что в ходе методологического обследования появляется необходимость к педагогической реальности обращаться в целях раскрытия наиболее эффективных способов отображения ее в теории, и в конечном счете - для увеличения воздействия этой теории на практику.
Так, например, при обследовании способов научного обоснования учебы появляется вопрос о связи того или другого из имеющихся представлений о методах учебы с эффективностью применения разных методов в практике.
Именно нехватки в практике ученых принуждают обращаться к науке, к вероятным пробелам в научном знании, а потом - к методологическому анализу причин, которые привели к этим пробелам и нехеваткам.
Большое значение для практики в понятийном составе педагогики имеет наведение порядка, а для эффективной организации комплексных обследований – исследование механизма связи педагогики с иными науками.
Значимо иметь в виду, что отличие данных видов педагогического обследования в их значимых характеристиках и исчерпывается сказанным.
Оно в основном к отличиям объектов, проблематики, направленности, с одной стороны, методологического исследования сводится, с другой - обследования специально-научного. [1;45]
В остальном, в том, относится логики и процедур их проведения, характера итогов, нет различий.
Методологическое обследование именно исследованием должно быть, то есть удовлетворять запросам, которые предъявляются к всякому научному обследованию и, разумеется, к всеобщим рассуждениям и обильному цитированию не должно сводиться.
Методологические знания эмпирического характера (методологическая эмпирия) развиваются также в процессе определенного специально-научного обследования как итог размышлений исследователя о употребляемых им способах научного познания, то есть методологической рефлексии.
Поскольку таким образом свое движение по выбранному объекту он прослеживает, в состав методологического обеспечения включаются знания такого рода.
Их особенность, однако, заключаются в том, что, не будучи плодом специально планируемой методологической работы, они как побочный продукт обследования выступают, нацеленного на иной (специально-научный) объект. Они как бы к нему привязаны и поэтому всеобщего характера не имеют. Область их употребления задачами данного исследования ограничена. [3;25]
Знание о методах одну сторону методологии составляет, но д ее содержанияалеко не исчерпывает.
В нынешней науке в содержание методологии следующие главные компоненты включают: 
во-первых, знание всеобщей логики, периодв развития научной теории и науки в целом.
Оно станавляет все элементы процесса познания, в том числе и механизм употребления таких инструментов приобретения новой информации, как методы.
Представление об всеобщей закономерности, динамике развития науки разрешает верно установить объект, предметопределенных исследований выделить, их место и роль указать среди элементов более обширной системы, показать, как они видоизменяются под воздействием окружающей среды и как это должно быть воспроизведено в модели; 
во-вторых, стиль научного мышления, который выявляет объективную природу научного творчества, проявляет ведущую методологическую черту данного исторического периода познания и относится к сфере методологических регулятивов; [2]
в-третьих, парадигмальность научного знания (Т. Кун), которая как совокупность исходных понятий и позиций исследователя выступает, как некая теория-образец, которая служит своеобычной моделью возникновения и формированияиных теорий определенного периода развития науки.
Закончим эту работу двумя основными выводами: 1) писать диплом нужно с удовольствием и 2) диплом как свиная туша —отходов не дает. Те неопытные, кто робели пред перспективой формирования диплома, за который они как и браться не знали, и внимательно эту книгу прочитали, законное право имеют прийти в ужас. Сколько трудностей, сколько поучений, вовеки не управиться... Ничего подобного! Книга Эко У. неким сборником служит, где все навыки описываются и до рационального уровня доводятся знания, которыми студент владеет подсознательно. И водитель машины, о собственных поступках если начнет рефлексировать, внезапно поймет, что обязан являть собой фантастический механизм, способный в доли секунды принимать жизненно значимые решения без малейшего права на ошибку. И все же машину все как-то водят, и процент населения, который в автокатастрофах гибнет, утверждает тот факт, что живыми остается большинство. Нужно работать в охотку. Если избрана тема, которая интересна, то диплом может превратиться в увлекательнейшее конструирование, что-то вроде пари или игры в охотников за сокровищами. Есть какой-то спортивный азарт в погоне за недоступными текстами, радость разгаданного кроссворда, когда отыскивается, после продолжительных умственных терзаний, ответ на некий вопрос, казавшийся безысходным. Начинается дело с загадки, которая ответа не имеет. Выводы быть обретен за конечное число ходов. Впрочем, есть и противоборец. Это ваш материал, который секретом не желает делиться. Вы его должны «расколоть». Выследить, охватить, изучить. [1]Вызнать то, что он скрывает. Сделать предложение, от которого не отказываются... А временами диплом — это паззл: нужно найти всякому фрагменту единное место. Если истекатьь из спортивного интереса, хороший диплом получится. Если же с первой минуты его как ритуальное действо воспринимать, не затрагивающее сущности, нужно полагать что партия проиграна. Чем утратить время на такое— купит себе диплом, украдить, не отравляйть жизнь себе и тем, кто должне помогать и читать.
Но после защиты, в тех случаях, разумеется, когда диплом на совесть делался, какой-то деятельный зуд начинает чувствоваться. Как-то хочется улучшать те пункты, кото-рые были недоработаны, те наметки углубить, которые появились по ходу дела, но на которые не было ни времени, ни силы. Хочется недочитанные книги дочитать, проописать недописанные мысли. Это — знак, что творческие пищеварительные процессы работа над дипломом пробудила. Знак, что вы заразились исследовательской бациллой, как Чаплин в «Новых временах», продолжающий закручивать гайки после работы, выйдя с завода; с собой предстоит побороться, этот импульс тормозя. Но когда затормозить, может быть, и обнаружится, что у вас научное призвание и что ваш диплом — не только способ обзавестись долгожданными «корочками», а университет по общественной лестнице не только ступень восхождения, и не только дань почтения родителям. Кстати, если исследовательский труд вас поистине так радует, это не обязательно обозначает прямой путь в аспирантуру, гонку за контрактами, конкурсы, невозможность сразу зарабатывать.
Специалист, который уважает себя, по идее, постоянно продолжает свой научный рост. Какую бы роль в своей жизни вы ни отводили разысканиям, вы обнаружите, что добросовестный диплом полезен до малейшего хрящика. Во-первых, из него можно выкроить одну или несколько научных статей, а может быть, и книгу (обогатив и расширив, разумеется).











Заключение

Главными общенаучными методами являются: анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия и моделирование, абстрагирование и конкретизация.
Синтез (от греч. synthеsis – соединение) является методом исследования, который разрешает соединять элементы (части) объекта, расчлененного в процессе анализа, определять связи между элементами и объекты исследования познавать как единое целое.
Например, переход от иссле- дования напряженно-деформированного состояния отдельного стержня в сопротивлении материалов к стержневой системе (раме, ферме, арке и их комбинациям) в строительной механике. При изучении любого конкретного объекта исследования анализ и синтез используются одновременно, поскольку они взаимосвязаны. Анализ (от греч. аnаlysis – разложение) – это метод исследования, заключающийся в том, что предмет изучения мысленно или практиче- ски расчленяется на составные элементы (части объекта, или его при- знаки, свойства, отношения), при этом каждая из частей исследуется от- дельно.
Например, представление реального здания или сооружения в виде расчетной схемы и метод сечений. Наиболее всеобщая черта нынешенй науки – это стремление к теоретическому синтезу.
Он дает возможность соединять предметы или знания о них, то есть реализовать их систематизацию. Системный подход в науке разрешает глубже синтезировать знания о предмете обследования.
Индукция (от лат. inductiоn – наведение) – это умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).
Отличают совершенную индукцию, когда обобщение относится к конечно-обозримой области фактов и сделанное заключение целиком анализирует изучаемое явление, и неполную индукцию, когда оно относится к бесконечной или конечно-необозримой области фактов, а сделанное заключение азрешает составить только ориентировочное мнение об изучаемом объекте.
Но это взгляд может быть недостоверным. Дедукция (от лат. dеductiоn – выведение) – это вывод, сделанный по правилам логики, то есть переход от всеобщего к частному. Дедукция – это форма научного познания, когда вывод делается на основании знаний о признаках всей совокупности. Это метод перехода от всеобщих представлений к частным.
Аналогия (от греч. аnаlоgiа – соответствие, сходство) – это метод научного познания, с помощью которого достигается знание об одних предметах или явлениях на основании их сходства с другими.
Умозаключение по аналогии происходит в том случае, когда знание о каком-либо объекте переносится на другой менее изученный, но сходный с ним по существенным свойствам и качествам. Одним из основных источников научных гипотез являются именно такие умозаключения. Благодаря своей наглядности метод аналогий получил широкое распространение в науке и технике.







Список литературы

Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы.М.,2013
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 2014.
Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования. – М.: Изд-во: Академический проект, 2011. – 208 с.
Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. В.И.Журавлева. - М., 2010.
Выбор направления научного исследования (по кн.: Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки. М., 2003. С. 18–58)
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. М., 2011









22