Профориентационная работа психолога

В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике. Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии.
Исходя из того, что психодиагностика занимает важное место в общей системе профориентации учащихся, необходимо подчеркнуть, что одной из ведущих её задач является определение готовности учащегося к выбору профессии.
Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Вот почему педагогу важно овладеть методами изучения учебников в решении профориентационных задач. С помощью имеющихся методов педагог может выявить склонности ученика, с одной стороны, и его возможности — с другой, а затем наметить программу воспитания и самовоспитания.
3. Профессиональная консультация
Основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами - всемерное содействие побуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области делают попытку уйти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации, когда подростка или юношу сначала консультируют с помощью различных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдаёт клиенту рекомендацию, в лучшем случае – несколько вариантов таких рекомендаций. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов например, выделяются следующие этапы организации активизирующего консультационного воздействия.
Предварительный этап — ещё до встречи со школьником, на котором консультант должен познакомиться с предварительной информацией об учащемся и на основании анализа этой информации выдвинуть предварительную профориентационную гипотезу — определить проблему и наметить пути её решения.
1. Общая оценка ситуации консультирования по следующим составляющим: особенностей данного учащегося (в чём он сам видит проблему), условия консультирования (насколько они помогают решать проблему учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). На 1 этапе важно не только “исследовать” учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему, поэтому особенное значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и такое последовательное развитие этого контакта: вначале – максимальная доброжелательность; далее – доброжелательность и конструктивность; в завершение консультации доброжелательность и оптимальное настроение.
2. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблемах клиента и возможного пути и средства решения этой проблемы.
3. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, т.е. оставался субъектом самоопределения.
Цель такой работы — вселение в юношу оптимизма, уверенности в себе, а также проигрывание в специальных процедурах сложных моментов, связанных с самоопределением.
Заключение
В процессе реализации цели профориентационной работы предполагается, что у ребенка будут сформированы социально-значимые внутренние (психические) регуляторы поведения и деятельности: воспитание уважительного отношения к разнообразным типам трудовой деятельности; становление личностной позиции для профессионального самоопределения. Это определяет воспитательный и развивающий подход к личности ребенка для его подготовки к социальному выбору профессии.
В работе так же были рассмотрены категории психологических характеристик личности учащегося, которые необходимы, чтобы изучить школьника с целью профориентации.




Литература
1. Климов Р.П. «Как выбрать профессию» М.; 2004;
2. Кон С. «Психология ранней юности» М.; 2009;
3. Немов Р.С. «Психология» М.; 2005;
4. Павлютенков Е.М. «Формирование мотивов выбора профессии» Киев, 2010;
5. Профессиональная ориентация молодежи. М.; 2009;
6. Снайдер К. «Курс выживания для подростков» М.; 2005.

Климов Р.П. «Как выбрать профессию» М.; 2004
Кон С. «Психология ранней юности» М.; 2009
Кон С. «Психология ранней юности» М.; 2009
Немов Р.С. «Психология» М.; 2005
Немов Р.С. «Психология» М.; 2005
Павлютенков Е.М. «Формирование мотивов выбора профессии» Киев, 2010
Павлютенков Е.М. «Формирование мотивов выбора профессии» Киев, 2010
Профессиональная ориентация молодежи. М.; 2009
Профессиональная ориентация молодежи. М.; 2009
Профессиональная ориентация молодежи. М.; 2009
Снайдер К. «Курс выживания для подростков» М.; 2005
Снайдер К. «Курс выживания для подростков» М.; 2005









12