Исследование сформированности мотивов учебной деятельности у обучающихся 4 класса

Уровни «выше среднего»,«высокий» и низкий включают одинаковое число учащихся – 20 %.Кроме этого, были выявлены следующие преобладающие мотивы:- учебно-познавательные – 50 %.- узколичностные – 30 %- мотивы избегания возможных неприятностей – 20 %.То есть в целом у четвероклассников, в соответствии с обозначенными нами критериями, преобладает средний уровень учебной мотивации.Гипотеза исследования: Таким образом, можно заключить, что в четвертом классе ведущим механизмом познания детьми окружающего мира выступает именно учебная деятельность. В данный период времени у подавляющего большинства школьников проявляется дифференциация его учебных интересов, формируется различные отношения к конкретным учебным предметам: то есть одни дисциплины детям нравятся больше, другие дисциплины – меньше или же просто воспринимаются негативно.С нашей точки зрения предпочтение четвероклассниками тех или иных учебных предметов в большей степени связано именно с индивидуальными способностями и склонностями ребенка: одному ребенку больше нравится математика, у кого-то более ярко находят свое проявление лингвистические способности (то есть это русский язык и литературное чтение) и т.д.Кроме этого, в четвертом классе у учащегося окончательно закрепляется мотивация к школе. Как нами было выявлено, мотивация к школе в этом возрасте бывает: познавательной, социальной, позиционной и игровой. Причем доминантной является социальная мотивация. Так, высокая учебная мотивация проявляется только у части исследуемых учащихся четверных классов, а остальные показывают недостаточный ее уровень, то актуализируется необходимость разработки педагогической технологии по формированию мотивов учебной деятельности у обучающихся 4 класса.Выдвинутая нами рабочая гипотеза подтвердилась.2.3. Проект педагогической технологии по формированию мотивов учебной деятельности у обучающихся 4 классаТак как констатирующий эксперимент, проведенный нами, показал, что у части учеников четвертого класса недостаточно сформирована учебная мотивация, то актуализировалась задача по формированию и развитию у обучающихся положительной мотивации к обучению. Для разрешения этой проблемы нами был разработан проект «Эрудит». Целью проекта «Эрудит» являетсясоздание условий организации обучения старшеклассников, которые способствовали бы повышению у них уровня учебной мотивации. Задачи проекта «Эрудит»: - формирование учебно - познавательных мотивов; - формирование и удержание внутренней позиции ученика; - продолжение формирования коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками, которые необходимые для успешного о процесса осуществления процесса обучения; - повышение у четвероклассников уверенность в себе и развитие у них самостоятельности; - формирование у учеников самосознания и адекватной самооценки; - обеспечивание атмосферы эмоционального принятия, которая снижает чувства беспокойства и тревоги в ситуациях общения и школьного обучения.Все поставленные задачи следует рассматривать в качествеединого комплекса, так какисключительно целостное воздействие на личность ученика способно привести к устойчивому позитивному изменению в виде повышения учебной мотивации. Принципы построения проекта: Принцип позитивности, который предусматривает формирование доброжелательной, поддерживающей атмосферы помощи и сотрудничества. Принципа индивидуального подхода, направленный на учет как психологического своеобразия, так и индивидуального опыта и особенностей каждого отдельного ребенка. Принцип развития и саморазвития личности, подразумевающий активизацию творческих возможностей, способности ученика к самопознанию, а также саморегуляции и самоусовершенствованию. Формы работы с четвероклассниками на уроках: - проведение групповых занятий; - проведение индивидуальной работа (при осуществлении индивидуального подхода к ученику на занятиях).Работа на классных часах и внеурочной деятельности ведется в следующих формах, приемах, методах: совместная работа, индивидуальная работа, групповая работа; урочная форма, беседы и дискурсы; игровая форма, тренинги, соревнования; консультативная форма.Работа с родителями учеников–индивидуальные консультации и родительские собрания (в ряде случаев с приглашением школьного психолога).- различные тренинги.Мотивационный компонент на занятиях должен быть представлен в виде:- игрового преподнесения разного рода заданий; - формирование положительного образа школьника; - закрепления у учеников образцов ролевого поведения; - формирования у учеников чувства уверенности в роли ученика. Ожидаемые результаты проекта: - повышение у учеников мотивационной готовности к обучению, ·- сформированность у учеников «внутренней позиции ученика», - появление эмоционально - положительного отношения учеников к школе, - переход учеников на новый уровень самосознания. Сроки реализации проекта – 6 месяцев.Мероприятия проекта представлены в приложении 7.Основными направления деятельности являются:- учебная деятельность;- воспитательная деятельность;спортивные соревнования; - работа с родителями;- рекомендации для родителей;- система дополнительно образования.Работа ведется в следующих основных формах, приемах, методах: совместная работа, индивидуальная работа, групповая работа; урочная форма, беседы и дискурсы; игровая форма, тренинги, соревнования; консультативная форма.Реализация данного проекта предусматриваем совместную работу классного руководителя, учеников, родителей, учителей-предметников и школьного психолога.То есть успешному повышению учебной мотивации четвероклассников будет способствовать комплексная (то есть учебная, воспитательная, внеучебная деятельность, работа с родителями) работа, направленная на повышение заинтересованности учащихсяв получении знаний, формировании у них навыков обучения, снижения тревожности и повышения коммуникабельности.Выводы по 2 главеС целью выявления уровня сформированности учебной мотивации у обучающихся четвертых классов нами был организован и проведен констатирующий эксперимент. Для проведения диагностики были применены следующие диагностические методики: «Школа будущего», «Анкетирование учащихся четвертого класса на предмет выявления их отношения к учебной деятельности», методика «Столкновение мотивов» МСМ М.В.Матюхиной, Л.К.Максимова и Т.А.Саблиной, а также диагностическая методика «Чистописание», разработанная М.В. Матюхиной.Проведенное нами исследование показало, что к четвертому классу учебная деятельность становится ведущей. У подавляющего большинства школьников данного возраста намечается дифференциация учебных интересов, формируется различное отношение к учебным предметам. Также утверждается учебная мотивация. Тем не менее, примерно у половины учеников учебная мотивация сформирована на среднем уровне. У некоторых учащихся она соответствует низкому уровню. В этом возрасте четвероклассники еще сохраняют отдельные особенности предшествующего возрастного периода, когда в качестве ведущей деятельности выступала детская игра. С целью активизации учебной мотивации нами был разработан проект «Эрудит», который предполагает проведение комплексной (учебной, воспитательной, внеучебной деятельности, работы с родителями) работа, ориентированной на повышение заинтересованности учащихсяв получении знаний, формировании у них навыков обучения, снижения тревожности и повышения коммуникабельности. Все это в конечном итоге будет способствовать активизации у них учебной мотивации.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенный нами анализ научной и методической литературы показал, что структура учебной деятельности может быть представлена таким способом: познавательный мотив – познавательная цель – познавательная задача – познавательные действия – контроль – оценивание.Мотив в себя включает и аффективные, и когнитивные компоненты, при этом понятие «мотивация» несколько шире понятия «мотив», но мотивация вовсе не сводится лишь к совокупности мотивов, так как это более сложная система. Мотивацию можно понимать как совокупность, особая система психологически разнородных факторов, которые детерминируют как поведение, так и деятельность индивида. Один из частных видов мотивации – это учебная мотивация.Под мотивацией учения нередко подразумевают систему как объективных, так и субъективных побуждений, которые включают в себя в качестве основного источника мотивации потребность. В учебную мотивацию поэтому входят потребность индивида в учении, мотив учения, смысл учения, эмоции, цель, а также отношение и интерес.Исходя из того, что учебная деятельность всегда характеризуется в качестве полимотивированной, то в системе учебных мотивов отмечается переплетение внешние и внутренние мотивы. Существуют как осознанные, так и неосознанные мотивы. Выделяется также группа узколичных мотивов: мотивация благополучия, мотивация достижения успеха, престижная мотивация, Также в учебной деятельности существуют отрицательные мотивы.Основными новообразования младшего школьного возраста являютсяпроизвольность, внутренний план действия и рефлексия. Именно благодаря ним психика ребенка младшего школьного возраста достигает такого уровня развития, который необходим и значим для его дальнейшего обучения в средней школе.У четвероклассников предпочтение отдельных учебных предметов связано во многом с их индивидуальными способностями и склонностями.У четвероклассников происходит активное формирование произвольность познавательных процессов, а именно: памяти, внимания. Также в число важнейших новообразований данного периода можно назвать познавательную рефлексия, то есть наличие способности к осознанию основных причин своих учебных успехов и неудач. В данный период также активно развивается личностная рефлексия. Четвероклассник постепенно начинает узнавать, а также дифференцировать личностные качества. В данном возрасте впервые происходит осознание ребенком потребности в саморазвитии.В четвертом классе ведущим механизмом познания окружающего мира выступает учебная деятельность.Позитивные особенности мотивации четвероклассников, это общее их положительное отношение к школе, повышенная любознательность; интенсивность и широта у них познавательной потребности; доверчивость, открытость, вера в авторитет учителя, готовность учеников выполнять задания. Значимыми для четвероклассников остаются и игровые мотивы.С целью выявления сформированности мотивов учебной деятельности у обучающихся 4 класса нами было проведено экспериментальное исследование на базе МБОУ средняя школа № 65. Для проведения диагностики были применены следующие диагностические методики: «Школа будущего», «Анкетирование учащихся четвертого класса на предмет выявления их отношения к учебной деятельности», методика «Столкновение мотивов» МСМ М.В.Матюхиной, Л.К.Максимова и Т.А.Саблиной, а также диагностическая методика «Чистописание», разработанная М.В. Матюхиной.Проведенная диагностика показала, что у большинства четвероклассников имеют средний уровень мотивации. Они достаточно успешно справляются с учебной деятельностью. Детей волнуют учебные ситуации, а при ответах на вопросы четвероклассники проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. В этом отношении преобладает социальных мотив.Предпочтение четвероклассниками тех или иных учебных предметов в большей степени связано именно с индивидуальными способностями и склонностями ребенка: одному ребенку больше нравится математика, у кого-то более ярко находят свое проявление лингвистические способности (то есть это русский язык и литературное чтение) и т.д.Кроме этого, нами было установлено, что в четвертом классе у учащегося окончательно закрепляется мотивация к школе. Мотивация к школе в этом возрасте бывает: познавательной, социальной, позиционной и игровой. Причем доминантной является социальная мотивация. Однако у отдельных детей отмечается сниженная учебная мотивация и стремление к участию в игровой деятельности. С целью активизации учебной мотивации нами был разработан проект «Эрудит», который предполагает проведение комплексной (учебной, воспитательной, внеучебной деятельности, работы с родителями) работа, ориентированной на повышение заинтересованности учащихсяв получении знаний, формировании у них навыков обучения, снижения тревожности и повышения коммуникабельности. Все это в конечном итоге будет способствовать активизации у них учебной мотивации.Разработанный нами проект «Эрудит» по активации учебной мотивации четвероклассников может быть полезен учителям школьным психологам в их практической деятельности. В качестве перспектив дальнейшего раскрытия данной темы можно предложить проведение практического исследования динамики учебной мотивации в 3-х, 4-х и 5-х классах средних общеобразовательных школ.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАкулина, Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний [Текст] / Н.Н. Акулина //Ананьевские чтения. – СПб., 2015. – C. 86 - 88.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / В.Г. Асеев. – 3-е изд. – М., 2016. – 258 с.Бачурова, О.Ю. Влияние внутренней мотивации на продуктивность деятельности тревожных школьников [Текст] / О.Ю. Бачурова, И.Г. Швец // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 2014. – С. 85 - 87.Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. – 4-е изд. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016. – 234 с.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – 5-е изд. – СПб., 2016. – 244 с.Бурланская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблема психологического развития детей [Текст] / Г.В. Бурланская, О.А. Каробанова, А.Г. Лидерс.– 4-е изд. – М: МГУ, 2015. – 298 с.Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием [Текст] / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эмино. – 3-е изд. – М., 2014. – 298 с.Волков, Б.С. Психология младшего школьника [Текст]: учеб. пособие / Б.С. Волков. – 5-е изд. – М.: Академ. Проект: Альма-Мастер, 2015. – 266 с.Выготский, Л. С.Мышление и речь [Текст]/ Л.С. Выготский // Собрание сочинений. – М., 1992. – Т.2. – С. 218 - 236.Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти томах. Т.4. / Л.С. Выготский. – М., 1994. – 388 с.Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – 4-е изд. – М. : Пед. о – во России , 2014. – 488 c .Гани,С.В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах[Текст] / С.В. Гани // Вестн. Балтийск. федерал. ун-та им. И. Канта. Сер. Филология, педагогика, психология. – 2010. – № 5. С. 41 – 44.Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т.О. Гордеева. – 3-е изд. – М., 2016. – 236 с. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов В.И. Слободчиков Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. – 2002. – № 3 – 4. – С. 14--19.Давыдов, В.В.Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования [Текст] / В.В. Давыдов // Вопр. психологии. – 1991. – № 6. – С. 30 - 33.Диагностика психического развития детей [Текст]: пособие по практич. психологии / сост. Т.Д. Марцинковская. – 5-е изд. – М.: Линка–Пресс, 2016. – 225 с.Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст] / Б.И. Додонов // Вопр. психологии. – 1994. – № 4. – С. 29 - 32.Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубровина. – М, 2012. – 412 с.Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию [Текст] / В.А. Иванников // Вопр. психологии. – 2005. – № 3. – С.27 - 30.Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения [Текст] / Е.П. Ильин. – 7-е изд. – Киев, 2015. – 310 с.Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника [Текст] / Л.В. Кузнецова.– 3-е изд. изм. и доп. – М., 2015. – 234 с.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю. Кулагина. – 4-е изд. – М., 2015. – 344 с.Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 1971. – 178 с.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. – М., 2015. – 276 с.Матюхина, М.В.Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. – 2-е изд. – М, 2014. – 198 с.Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности [Текст] / В.Э. Мильман //Вопр. психологии. – 2007. – № 5. – С. 42 - 45.Мир детства: Младший школьник [Текст] / под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1998. – 212 с.Мотивация как основа учебной деятельности [Текст] / под ред. В.Н. Роженцевой. – Норильск 2015. – 210 с.Мотивация учения [Текст] / под ред. М.В. Матюхиной. – 2-е изд. – М., 2014. – 198 с.Общение и формирование личности школьника [Текст] / под ред. А. А. Водалева, Р. Л. Кричевского. – 3-е изд. – М., 2014. – 202 с.Петерс, В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Петерс. – 4-е изд. – М.: Велби, Проспект, 2015. – 304 с. Петровский, А.В. Мотивация как проявление потребностей личности [Текст] // Общая психология / под ред. А.В. Петровского. – М., 1990. – С. 107 - 110. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов [Текст] / И.П. Подласый. – М, 2016. – 322 с.Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / сост. Романова И.А. – 6-е изд. – М.: Экзамен, 2016. – 228 с. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей [Текст] / С.Б. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 288 с.Психическое развитие младших школьников [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. – М., 2010. – 244 с.Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 2015. – 672 с.Титаренко, Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников [Текст] / Н.Н. Титаренко // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 32-34. Ульянова,И. А. Проблемы развития рефлексивности младшего школьника в учебной деятельности[Текст] / И.А. Ульянова // Вестн. Вятск. гос. гуманитар. ун-та. – 2009. – № 9. – Т. – С. 55 - 57.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2015 – 31 с.Хилько, М.Е. Возрастная психология [Текст] / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2014. – 200 с. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. – 1999. – № 6. – С. 3 – 5.Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии.- 2002. – №5. – С. 15-21.Эльконин, Д.Б.Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 2009. – 388 с.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] : избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. – – 3-е изд. М., 2009. – 346 с.Эльконин, Д.Б.Психология младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М., 2009. – С. 240 - 274.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Диагностическая методика «Школа будущего»Суть методики: выявление отношений учащихся к составляющим школьной деятельности путем «проектирования» самими учениками такой школы, которая соответствовала бы представлениям учащихся.Используемый материал: 2 листа бумаги формата А 4, на одном их которых стоит знак «+», а на другом знак «-», а также ручка.Исследуемый материал: Полученные записи учеников.Процедура проведения: В рамках данной методики учащимся предлагается определить, что, по их мнению, обязательно должно быть в школе и чего в школе быть не должно. С этой целью детям раздавались листы бумаги, на которых они должны написать:- под знаком (+), что, по их мнению, должно быть в школе, - под знаком (-) то, чего, по их мнению, не должно быть. Ключ: если ученики относят к знаку (-) урок, учителя, урок, то это свидетельствует о том, что данные понятия вызывают у них тревожность, что не может способствовать формированию у учеников положительной учебной мотивации.Приложение 2Вопросы анкеты для четвероклассников для выявления уровня школьной мотивации1.Тебе в школе нравится или не очень?- не очень нравится- мне нравится- мне не нравится2. Когда утром ты просыпаешься, то всегда ли с удовольствием идешь в школу либо же тебе хочется остаться дома?- мне часто хочется остаться дома- по-разному- я с удовольствием иду в школу3. Если бы твой учитель сообщил, что приходить в школу завтра не обязательно всем ученикам, те, кто хочет, могут остаться дома, тогда ты бы пошел бы в школу либо же предпочел остаться бы дома?- не могу точно ответить- обязательно остался бы дома- обязательно пошел бы в школу4. Когда у вас отменяют некоторые уроки, тебе это нравится?- мне это не нравится- когда как- мне это нравится5. Ты был бы рад, если бы тебе не задавали домашних заданий?- был бы рад- пусть задают- не могу сказать6. Как ты относишься к предложению оставить в школе одни перемены?- не могу ответить- не хочу- был бы этому рад 7. Часто ли ты родителям рассказываешь о школе?- рассказываю часто- рассказываю, но редко- ничего не рассказываю8. Ты желал бы, чтобы твой учитель был бы менее строгий?- не могу сказать- конечно, хотел бы- не хотел бы9. У тебя в классе тебя много друзей?- нет, не много- да, много - у меня в классе нет друзей10. твои одноклассники тебе нравятся?- да, нравятся- не очень- нет, не нравятсяКлюч к анкете№ вопросаБалл за 1-й ответБалл за 2-й ответБалл за 3-й ответ1130201331034310503161307310810391301031010-14 баллов – это низкая школьная мотивация при которой ведущим мотивом является игровой;15 – 19 баллов – этоположительноеотношение детей к школе, однако школа привлекает больше внеучебными сторонами. Ведущий мотив – позиционный.20 – 24 балла – это хорошая школьная мотивация. Ведущий мотив – социальный.25 – 30 баллов – это высокий уровень школьной мотивации, а также учебной активности. Ведущий мотив – познавательный.Приложение 3Методика «Столкновениемотивов» учащихся (по М.В.Матюхиной)Суть методики:В данной методики выделены следующие шкалы: мотивы долга и ответственности, мотивы самоопределения и самосовершенствования, мотивы благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивы мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности ребенка. С помощью построения средней медианы можно выявить уровень мотива достижения. Кроме этого, данная методика М.В.Матюхиной способствует выявлению ведущие, доминирующих мотивов в учебной сфере детей. Все мотивы условно можно разделить на следующие:- широкие социальные мотивы (то есть это мотивы самоопределения и самосовершенствования, а также мотивы долга и ответственности),- узколичностные (например, мотив благополучия и престижа),- учебно-познавательные (то есть мотивы, непосредственно связанные с содержанием и процессом обучения),- мотивы избегания возможных неприятностей.Используемый материал: специальные карточки, тест.Инструкция к методикеНеобходимо провести три серии испытаний.В рамках первой серии учащимся дают карточки, на каждой из которых прописано одно из суждений. Испытуемому необходимо разложить карточки на пять групп, а именно:карточки с теми мотивами, которые имеют существенное значение для процесса учения,просто имеют значение,имеют небольшое значение,имеют очень малое значение,совсем не имеют значения.Вторая серия испытания.Из этих же карточек необходимо отобрать только 7, где написаны, с точки зрения испытуемого, наиболее важные суждения.Третья серия испытания. Из этих же карточек необходимо отобрать только 3, где написаны особенно важные для респондента суждения.Необходимо подчеркнуть, что перваясерия дает респонденту большой простор для выбора.Втораясерия испытанияставит испытуемого перед более строгим отбором, в связи с чем,он вынужден ограничить свой выбор. Это его заставляет более четко осознать свои побуждения и мотивы.В свою очередь третьясерия требует от испытуемого еще более глубокого осмысления своего отношения к учению.Тест1. Я хорошо понимаю, что ученик должен отлично учиться.2.Явсегда стремлюсь достаточно точно и быстро выполнять все требования учителя. 3. Яхорошо понимаю свою ответственность за успеваемость перед классом.4. Яхотел бы окончить школу и пойти учиться дальше5. Яхорошо понимаю, что знания необходимы мне для будущего.6.Яжелаю быть развитым и культурным человеком.7.Я желаю получать только хорошие отметки.8. Яжелаю получать одобрение родителей и учителей.9. Яжелаю, чтобы мои друзья и знакомые всегда были хорошего мнения обо мне.10. Яжелаю быть в классе лучшим учеником.11. Яжелаю, чтобы все мои ответы на уроках были лучше всех.12. Яхочу занять достойное место среди одноклассников и своих друзей.13. Яжелаю, чтобы одноклассники меня не осуждали за плохую учебу.14. Яжелаю, чтобы меня не ругали учителя и родители.15. Яне желаю получать плохие отметки.16. Мне нравится на уроке узнавать что-то новое о слове и числе.17. Я люблю узнавать что-то новое.18. Мне нравится, когда учитель интересно рассказывает.19. Я люблю решать задачи различными способами.20. Я люблю рассуждать и думать на уроке.21. Я люблю решать сложные задания, преодолевать различные трудности. Обработка и интерпретация результатов теста1.Мотивы долга и ответственности представлены 1 – 3 суждениями;2.Мотивы самоопределения и самосовершенствования представлены 4 – 6 суждениями;3.Мотивы благополучия представлены 7 – 9 суждениями;4.Мотивация престижа представлена 10 – 12 суждениями;5.Мотивация избегания неприятностей представлена 13 – 15суждениями;6.Мотивация содержания учения представлена 19 – 20 суждениями;7.Социальные мотивы, которые заложены в учебной деятельности представлены 1 – 15 суждениями. Обработка результатов данного теста В процессе обработки результатов учитываются исключения случаи совпадения, когда в двух либо трех сериях у респондентов наблюдались одинаковые ответы. При помощи метода медианыдалее все учащиеся условно разделяются на 3 группы с различными уровнями развития у них мотивации достижения:0-2 – низкий уровень мотивации;3-4 оценивался в качестве среднего уровня мотивации;5 – это средневысокий уровень;6-7 оценивается как высокий уровень проявления у учащихся актуальных мотивов достижения.Приложение 4Методика «Чистописание» разработанная М.В. МатюхинойСуть методики: выявление у младших школьников уровня сформированности саморегуляции непосредственно в интеллектуальной деятельности. Используемый материал: В качестве оборудования используется: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, а также простой карандаш. Также учащимся выделялось для выполнения задания по 2 листа. Инструкция и процедура проведенияУченикам предлагалась инструкция: «Сегодня на уроке чистописания мы будем тренироваться в написании сложного образца. После выполнения тренировочного образца вы будете работать самостоятельно. Ваша задача - написать как можно больше знаков, не допуская ошибок». Технология проведенияПри применении данной методики ребенку предлагается в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки таким образом, как показано в конкретном образце, при этом соблюдая правила: то есть писать палочки и черточки идут в определенной последовательности, нельзя писать на полях, необходимо правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать необходимо не на каждой строке, а через одну. Ключ При этом каждый учащийся получает баллов от 0 до 713. Число баллов ранжируется, определяется медиана. Выделяется 4 уровня проявления настойчивости:Низкий уровень (от 0 до 200 баллов),Средний уровень (от 201 до 400),Высокий уровень (от 400 до 600 баллов).Выше среднего (от 600 до 713 баллов)Учеников рассаживают по одному за парту, чтобы избежать возникновение какого-либо соревнования между учениками класса.Приложение 5Промежуточные результаты анкетирования четвероклассников для выявления уровня школьной мотивацииПорядковый номер ребенкаНомер вопроса12345678910Баллы 13322333333213211222223212212121242332233323522322232226222212222173232222321812232232229333322233310122223222311232212223212112312121213212232222214132222322115232223222216223333213217322322222318212232223219222222222220111112212221222122322322322233333323232232223224123223222225323333233326123222322227232232212328232212232229123222322230232223222331223333333332123222322133232223222234211111111235323332333336322322322237123222322338222232232139121111121140232232223241333323323342232222222243122111222144122322223245232333333246232222322471111111111482322212232491211111111502322232222Приложение 6Промежуточные результаты по методике «Столкновениемотивов» учащихся (по М.В.Матюхиной)Порядковый номер ребенкаНабранные баллыот 0 до 2 баллов3-4 балла баллов6 – 7 баллов1Х2Х3Х4Х5Х6Х7Х8Х9Х10Х11Х12Х13Х14Х15Х16Х1718Х19Х20Х21Х22Х23Х24Х25Х26Х27Х28Х29Х30Х31Х32Х33Х34Х3536Х37Х38Х39Х40Х41Х42Х43Х44Х45Х46Х47Х48Х49Х50ХПриложение 7Промежуточные результаты по методике «Чистописание» разработанной М.В. МатюхинойПорядковый номер ребенкаНабранные баллыот 0 до 200 балловот 201 до 400от 400 до 600 балловот 600 до 713 баллов1244219845533444265551063127575831095121035611187126021330214488151861628817181801949020354216292219023609243242528826504276422819429154302103163132544336103431135186366083726438197391764028641511426544364244324452884660247306485434934650310Приложение 8Мероприятия проекта «Эрудит»Основные направления работыФормы, приемы и методы работыЦель Ответственный за выполнениеУчебная деятельностьИзменение цветовой гаммы интерьера классной комнаты: доска зеленая; стены – пастельных тонов Снятие эмоционального напряженияКлассный руководитель Закрепление отстающим учеником более сильного ученикаПомощь в учебеКлассный руководитель Внедрение шефской помощи одноклассников друг другаФормирование в классе обстановки взаимопощи и взаимоподдержкиОдноклассникиВключение творческих уроков с заучиванием текстов наизусть в календарно – тематическое планирование. Развитие интереса к урокамКлассный руководитель Включение в сложные уроки (математика, русский язык) элементов здоровьесбережения:то есть физкультминуток ирелаксирующей музыки, проведениепсихофизических тренировокСнижение у детей умственного напряжения и ихбегание перенапряженияКлассный руководитель Домашние задания сделать ДифференцированнымиИндивидуальный подход для регулирования нагрузки Учителя –предметники;Классный руководитель Воспитательная деятельностьПроведение устного журнала «Режим дня и успеваемость»Формирование у учащихся представлений о правильной организации своей деятельности Классный руководитель Проведение: игры: «Самый умный»;конкурса: «Эрудит»;викторины: «Хочу все знать»Активизация интеллектуальных и творческих ресурсов учащихсяКлассный руководитель Урок – беседа с практическими заданиями: «Как улучшить свою память»;«Как развить внимание»;«Как научиться быстро писать »Развитие у учеников психофизических предпосылок к успешному обучению Классный руководитель Организация и проведение дискурса «Зачем нужно учиться»Актуализация важности обучения; привитие навыков отстаивания своего мнения Классный руководитель Проведение викторины: «Книги – наши друзья» Привитие ученика любви к чтениюКлассный руководитель Проведение с учениками практического занятия по планированию режима дняРазвитие собранности и умения планировать свое времяКлассный руководитель Проведение интеллектуальных игр:1) «Знаток русского языка»;2) «Юный математик»Развитие интереса к основным учебным предметамКлассный руководитель Занятие «Умное предложение».1. Организационная часть:- приветствие;- игра «Настроение в цвете».2. Основная часть:- упражнение «Составь предложение». Детям предлагаются наборы слов, из которых дети составляют предложения. Совместно выбираются: самое красивое предложение, самое быстро - составленное предложение, самое правильное предложение.- игра «Неоконченное предложение». Детям предлагается окончить предложения на тему «Моя школа».3. Рефлексия:- игра «Настроение в цвете»;- обсуждение на тему «Что было легко, а что сложно?»;- упражнение «Шкала роста».Расширить знания о соответствии причины и следствия; увидеть общее и частное; развитие навыка оценивания себя и других.Школьный психолог«Когда всем весело, а одному грустно».Разминка. Пантомимы и рисунки. Дети учатся сочувствовать, оказывать поддержку, узнавать разные виды эмоций человека. Стараются их изобразить. Дети оживленно выполняют задание. Дружелюбно относятся друг к другу.Упражнение «Настроение».В конце проводится рефлексияУчить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.Школьный психологЗанятие «Вместе всегда интересно».Реквизиты: повязка на глаза, веревка, мяч, газета для каждого. Приветствие. Невербальнопоздороваться, как инопланетяне.Упражнение. Напряжение расслабление(учит расслабляться, снимает напряжение).Сесть на пол, поджать колени к подбородку, голову опустить, рука ми обхватить Напрячься (15-30сек.), затем расслабиться (дети падают).Обсуждение. Смогли ли вы сконцентрироваться? «Я понял...» «Я почувствовал..."Упражнение «Путаница» Участники встают. Психолог предлагает одному из них время побыть в коридоре или в другом помещении.Психолог: «Давайте возьмемся за руки так, чтобы у нас получилась цепь, котораяизображает змею, а два крайних участника ееголову и хвост. Как это часто бывает, сворачивается во всевозможные кольца» запутывается» («голова» запутывает). Мы «запутаемся».В конце запутывания «голова» и «хвост» змеи могут спрятать свои свободные руки, браться за руки они не должны. Когда «змея» запуталась, психолог приглашает участника,находившегося за дверью, и предлагает ему распутать «змею». При этом ему можносообщить, что у нее есть «голова» и «хвост». Это упражнение формирует учение ориентироваться в различных ситуациях и разрешать их. Обсуждение. Что чувствовали, когда «запутывались»? Что чувство вали, когда «змею»распутали? Говорит каждый (по кругу). Разминка. Участники сидят по кругу.Психолог: «Сейчас я скажу «раз», и мы все закроем глаза, а на счет «два» встанем открывая глаз, поменяемся местами. Каждый должен найти себе новое место, нельзя садится на стулья, которые находятся сейчас слева и справа от вас. Если не всем удалось самостоятельно найти новое место, тренер может предложитьсделать еще одну попытку.Обсуждение. Какое у вас настроение?Повышение уровня открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности группе.Школьный психолог Индивидуальные беседы с ученикамиКоррекция индивидуальных сложностей в обученииКлассный руководитель Индивидуальные занятия с ученикамиПовышение их учебных знаний и навыковКлассный руководитель Спортивные соревнования:«Веселые старты»Привитие ЗОЖ; формирование командного духаКлассный руководитель Учитель физкультурыРабота с родителямиТематика родительских собраний:1.Физиология и психология школьника;2.Полезные советы на каждый день.Расширение у родителей представлений о психо-физиологических обособеннотях четвероклассниковКлассный руководитель Школьный психолог Роль школы и семьи в воспитании личностиОбозначение условий формирования учебной мотивации школьникаКлассный руководитель Классный руководитель ЗОЖ – залог полноценного развития ребенка Формирование представлений о необходимости ЗОЖКлассный руководитель Учитель физкультуры.Тематика индивидуальных бесед с родителями -«Как помочь ребенку»-«Как научить ребенка правильно, готовить уроки»-«Как помочь ребенку разобраться в себе»,-«Самообразование»,Решение конкретных учебных проблем ребенкаКлассный руководитель Рекомендации для родителей контроль за выполнением домашнего задания;создание ситуации успеха;заинтересовать учебой, обеспеченность ребенка справочниками, энциклопедиям;соблюдения режимадня;соблюдения режимадня;-Выполнение ребенком посильной работы по дому;-Чтение совместно с ребенком художественной литературы;-воспитание чувства ответственности;-Тренинг памяти.Привлечение родителей к формированию у детей навыком самостоятельности и ппознавательных навыковКлассный руководитель Школьный психологСистема дополнительного образованияФакультативы по русскому языку.Факультативы по математике;Развивающие внеклассные мероприятия.Экскурсии в природуПовышение заинтересованности учеников в школеУчитель-предметникКлассный руководитель