Телесно-ориентированные приёмы при коррекции заикании у старших дошкольников

Поза, в отличие от музыкальной паузы, имеет собственную выразительность, определяющую дихотомическую природу танца.Ритм. Ритм — один из основополагающих элементов музыки и танца, обуславливающий закономерность в распределении звуков и движений во времени. Представление о танцевальном ритме часто связано с музыкой, обращенной к визуализации. Ритм — основной элемент танца, на основе которого происходит его организация. В разных типах танца (игровом, зрелищном) используются разные ритмические формы: от простых — до сложных (ритм - метр).Для ритма игрового танца характерным свойством является его ярко выраженная пульсация, четко разделенная на соизмеримые отрезки. Чувство ритма — это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, воспроизведение, созидание ритмической стороны в танцевальной деятельности. В психофизическом развитии занимающегося ритм играет огромную роль. Проблема ритмического развития в настоящее время вызывает беспокойство у широкого круга специалистов, обеспокоенных возрастающим количеством людей с аритмией. Аритмия приводит к ухудшению психофизического состояния, что отражается на социальном статусе человека. Причинами неритмичности может стать несформировавшаяся уравновешенность процессов торможения и возбуждения в центральной нервной системе, неразвитость координации, наличие мышечных зажимов, которые препятствуют протеканию ритмических импульсов по нервным волокнам. Поэтому мы подчеркиваем возможность и необходимость формирования ритмических способностей у занимающихся.Жест.(Па). Жест — простейший динамический элемент структуры танца,который представляет слитный переход из одной позы в другую: то есть это сам путь, его процесс. Па — Pas как «шаг» по-французски, также равен жесту. Учитывая сложность природы жеста и его распространенность в научных исследованиях по культуре человека, мы вводим следующие дополнительные определения. Кинеза как непрерывное человеческое движение от позы до позы в семиотической знаковой системе. Кинема как механическая геометрия пути от одной позы до другой позы. В музыке аналогичное понятие — «интонация».Имитация — как способ творческой разработки жеста (кинезы), направлен на его развитие, обогащение и интерпретацию от детали до танцевального текста за счет варьирования позы и ритма, организующих жест. При танцевальной имитации вышеназванные компоненты варьируют мотив, тему, обогащая их, а в групповом танце передавая их от одних исполнителей к другим. Имитация танцевального текста (образа) может проявляться в разнообразных вариантах с учетом музыкальных форм. Высшим методом развития имитации является хореографический симфонизм как способ театрального мышления, органически связанный с музыкально-хореографической драматургией.Важным моментов, на котором берет свое основание танце-двигательная терапия, это понимание того, что при спонтанных движениях человек может выразить себя очень точно и максимально честно, ведь в спонтанном движении материализуются бессознательные стороны личности. А бессознательное, в свою очередь, может стать видимым и обрести форму, именно таким образом, что человек становится способен воссоединиться с потерянными ранее при различных обстоятельствах частями себя, со своими психологическими ресурсами. При осознании этого как раз открывается возможность к самопознанию и обретению личностной целостности, а такжеинтегрированности, что является основной частью и целью психотерапевтического процесса.Возможности применения танцевальной терапии очень широки:лечение больных (психические и физические нарушения);профилактика для здоровых людей, имеющих психологические проблемы;развитие личности и самосовершенствование;познание себя;формирование положительного образа тела, телесное понимание себя;повышение самооценки;развитие спонтанности, умение принимать нестандартные решения;снятие стресса, мышечного и физического напряжения;уменьшение тревожности, агрессии;развитие контактности, помощь в умении устанавливать отношения с партнером и коллективом;развитие фантазию и креативность.Главное отличие танцевальной терапии от хореографии заключается в отсутствии установленного словаря движений, а также предусмотренного результата от танцевального выражения. Для танце-двигательной терапии важным является не столько то, как человек двигается, сколько то, что он чувствует во время танца.Еще одним отличием можно назвать наличие терапевта - человека, который должен иметь танцевальное и обязательно психологическое образование.ЗаключениеТаким образом, нами была изучена психолого–педагогическая литература по проблеме речевого развития у детей дошкольного возраста.В рамках данного исследования мы рассмотрели особенности речи у заикающихся детей дошкольного возраста.Так, мы выявили, что у детей дошкольного возраста заикание в основном развивается, находясь в тесном взаимодействии с их личностными и поведенческими нарушениями Это во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что, в свою очередь, обусловливает довольно сложную симптоматику собственно речевых нарушений.Мы определили, что существует легкая, средняя и тяжелая степень заикания.К особенностям речи заикающегося ребенка нами были отнесены следующие. Речь заикающегося ребенка в дошкольном возрасте может становиться аритмичной. Судорожные и аритмические двигательные расстройства во многом обусловливают различные нарушения просодической стороны речи; при этом она может быть плавной, интонационно выразительной, содержать логические ударения. Ритм речи может нарушаться из-за эмболофразии, которая возникает при условии повышенного нервного возбуждения ребенка.Помимо этого, нами были проанализированы приемы в телесно-ориентированном подходе, применяющиеся при коррекции заикания у старших дошкольников.В коррекции заикания нами был выделен танце-двигательный подход как вид телесно-ориентированной терапии. Преимущества данного подхода том, что при использовании егов коррекции заикания учитывается не столько творческий компонент, который необходим при работе с подростками и взрослыми, а именно снятие телесного напряжения у ребенка, что так важно при работе с заикающимися детьми.Мы определили, что в дошкольном возрасте близкой, интересной и соответствующей возрастным особенностям деятельностью является в большей степени танец, чем другие формы телесно-ориентированной терапии, поэтому при коррекции заикания в старшем дошкольном возрасте актуально применять именно танце-двигательную терапию.Танцевально-двигательная психотерапия применяет движение, а также творческое выражение в области психотерапевтических отношений, где происходит смещение с вербального подхода к телесно-ориентированному подходу. Данный процесс включает в себя вербальную и невербальную коммуникацию, в процессе которых творчески актуализируется самопринятие, самовыражение, способность делать выбор, а также принимать решения и развиваться, делая собственную жизнь более наполненной, более творческой и осмысленной.Список литературыАбраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. - 431 с.Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2013. – 448c.Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.Бекина С. и др. Музыка и движение. - М., Просвещение, 2004.Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287с.Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: В. Секачев, 1998. – 304 с.Борисова Е. А.Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы / Е. А. Борисова, Н. С. Прокопцова // Логопед. - 2005. - № 3. - С. 48-65.Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 2001.Веховски А. Диалоги дыхания: паттерны дыхания как паттерны социального взаимодействия // Энергия и характер/ № 1 С. 20-28.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2008. Воробьева В. К. Ассоциативный эксперимент как метод исследования словаря детей с отклонениями в речевом развитии / В. К. Воробьева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2009. – № 2(32). – C. 29-35.Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5. М.: Педагогика, 2011. – 346 с.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961. - 112 с.Гиршон А. Истории, рассказанные телом. Практика аутентичного движения. – Минск, 2008. – 128 с.Гохлернер М.М. Психологический механизм чувства языка / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С. 137-142.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2012. – 80 с.Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. – Екатеринбург, 2008. – 316 с.Жукова О. С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2008.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.Иншакова О. Б. Альбом для логопеда — 2-е изд., испр. идоп.— М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, 2011. – 180 с.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 2011. – 274 с.Лоуэн А. Депрессия и тело: Пер. с англ. / А. Лоуэн. – М.: Психотерапия, 2010. – 312 с.Львов М.Р. Основные теории речи. – М.: Издательский центр Академия, 2000.Мухина В.С. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под.ред. Венгера А.А. - М., 2011. - С. 34.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. –Спб, 2011. - 431 с.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 480 с.Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2009. – 208 с.Тихеева Е. Н. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада/ Просвещение, 2008. – 159 с.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003. – 288 с.Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.Хватцев М.Е. Логопедия — М, 1959. — С. 466—469.Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике.под ред. Баскакова В.Ю., 2-ое издание. - М, 1997.