Развитие словесной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

В результате мы получили 15 % очень низкого уровня развития слухоречевой памяти, 50 % низкого уровня и 35 % среднего уровня. Высокий уровень у детей выявлен не был. визуально это можно представить следующим образом (рис. 1).рис. 1. количественные характеристики по методике "10 слов"Второй методикой стала методика исследования долговременной памяти. результаты методики распределились следующим образом (таблица 3.Таблица 3. Результаты исследования долговременной памяти№Ф.ИмяИскажение словаСмысловые заменыКол-во запом. словКоэффициентУровень1Вацлав Н1200Очень низкий2Алина К. 01110Очень низкий3Эля К. 01110Очень низкий4Ваня Д. 10220Очень низкий5Марина Ч. 00220Очень низкий6Катя С. 00330низкий7Паша Г.00330низкий8 Кирилл Н 10330низкий9Саша К00330низкий10Алена В00440низкийВ результате исследования обнаружилось, что долговременная память у детей с ОНР находится на очень низкой степени развития. Показатели распределились следующим образом - 50 % детей характеризуются минимальным объемом долговременной памяти и 50 % имеют низкий уровень долговременной памяти. Стоит уже на первоначальном этапе отметить, что качество это требует коррекции, хотя и соответствует представлениям о слухоречевой памяти у детей с ОНР. Визуально результаты представлены на рис. 2. Рис. 2. Показатели по долговременной памятиТретьей методикой становится исследование кратковременной памяти по методике Лурье. Результаты исследования кратковременной памяти представлены в таблице 4.Таблица 4.показатели кратковременной памяти у детей№Ф.ИмяИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятиУровень1Вацлав Н1300Очень низкий2Алина К. 0322Низкий3Эля К. 1222Низкий4Ваня Д. 2134Средний5Марина Ч. 2044Средний6Катя С. 0144Средний7Паша Г.0044Средний8 Кирилл Н 0144Средний9Саша К1044Средний10Алена В0058ВысокийВ результате исследования было обнаружено, что кратковременная память развита у детей несколько лучше, нежели долговременная память. У Алены В. наблюдается даже высокий показатель. Впрочем, есть и очень низкий уровень - у Вацлава. Отметим, что показатели у этого ребенка по всем характеристикам могут быть отмечены как низкие. В целом процентное соотношение выглядит следующим образом - 15 % - высокий уровень, 15 % очень низкий уровень, 25 % - низкий уровень и 45 % уровень средний. Для облегчения обработки нами методики были объединены в одну таблицу. данные представлены в таблице 5. Таблица 5.Общие результаты по методикам№Ф.ИмяМетодика 10 словИсследование долговременной памятиИсследование кратковременной памятиУровень развития слухоречевой памяти по всем методикам1Вацлав НОчень низкийОчень низкийОчень низкийОчень низкий 2Алина К. НизкийОчень низкийНизкийНизкий 3Эля К. НизкийОчень низкийНизкийНизкий 4Ваня Д. СреднийОчень низкийСреднийСредний 5Марина Ч. СреднийОчень низкийСреднийСредний6Катя С. СреднийнизкийСреднийСредний7Паша Г.Низкий низкийСреднийНизкий 8 Кирилл Н Средний низкийСреднийСредний9Саша КНизкийнизкийСреднийНизкий10Алена ВНизкийнизкийВысокийНизкий Очевидно, что показатели по всем методикам не превышает уровня среднего. Развитие слухоречевой памяти таким образом может быть представлено следующим образом - очень низкий уровень - 15 %, низкий уровень - 55 % и средний уровень - 30 %. Итоговые результаты могут быть представлены на рис. 3.Рис. 3. Общие результаты по всем методикамДля определения взаимосвязи между перечисленными параметрами, была использована корреляция. Корреляционный анализ позволил установить, что- уровень развития смысловой слухоречевой памяти влияет на уровень развития кратковременной слухоречевой памяти (rs = 0,9, при р ≤0,01) и уровень развития долговременной слухоречевой памяти (rs = 0,89, при р ≤0,01);- уровень развития речи влияет на уровень развития кратковременной слухоречевой памяти (rs = 0,64, при р ≤0,05) и уровень развития долговременной слухоречевой памяти (rs = 0,8, при р ≤0,01).Стоит уделить внимание также и качественным показателям ответов детей. В целом, можно отметить, что ошибки соответствовали всем показателям памяти детей с ОНР. Результаты по детям представлены в таблице 6.Таблица 6.Результаты качественного анализа по методикам№Ф.ИмяОшибки 1Вацлав НБыл заинтересован в выполнении заданий, однако, воспроизвести их оказалось нелегко. Ребенок не мог вспомнит и трех слов, подменяя слова, в частности, он подменил ложку ложечкой. 2Алина К. Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена слов. 3Эля К. Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы4Ваня Д. Задания давались достаточно сложно, выполнялись с передышками, однако, показатели, в целом, были выше, чем у других детей. 5Марина Ч. Очень сложно давались задания на долговременную память. Справилась с малой частью только с помощью педагога. 6Катя С. Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена слов. 7Паша Г.Ребенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы8 Кирилл Н Характерно нарушение выполнения заданий. В ходе работы наблюдалась путаница, нередко происходила подмена слов. 9Саша КРебенок был достаточно скован, стеснителен. Очевидно, с этим была связана неготовность ребенка полноценно ответить на все вопросы10Алена ВПоказала высокий результат по методикам исследования кратковременной памяти. В то же время методика исследования долговременной памяти осуществлялась достаточно трудно. Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что слухоречевая память у детей находится на очень низком уровне развития. Показатели варьируются на низком и очень низком уровне развития. Это обусловило разработку программы по совершенствовании слухоречевой памяти у старших дошкольников. ЗаключениеПроизвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте. Так постепенно непосредственное, непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на специальные способы переработки запоминаемого материала. Ребёнок принимает цель запомнить, начинает осознавать её и самостоятельно выделять. Слухоречевая память активно развивается по мере пополнения словарного запаса ребенка. Облегчить развитие помогает работа с литературой - ребенок очень любит не только слушать художественные произведения, но и потом пересказывать их на память. В этом возрасте характерны также капризы, связанные со стремлением пополнять память новыми произведениями, когда ребенок говорит, что не хочет слушать "эту" сказку, потому, что знает ее . Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.Первый этап предполагал подбор материала для исследования, обработку документов и подбор методик. Второй этап предполагал исследование детей и первичную обработку результатов. Третий этап реализовывался как подведение итогов полученных при работе. В ходе констатирующего эксперимента было выяснено, что слухоречевая память у детей находится на очень низком уровне развития. Показатели варьируются на низком и очень низком уровне развития. Это обусловило разработку программы по совершенствовании слухоречевой памяти у старших дошкольников. Список литературы