Социокультурная среда как средство развития культуры личности учащегося

Приэтомучащиесяведут обращениенетолькокпечатнымпервоисточникам,ноикэлектронным ресурсам.Потворствует созданию условий длясовместнойучебнойдеятельностиучащихся технологияобучениявсотрудничестве.Взаимодействие интерактивного характера учащихсяв группахсоздаетпрактическоеиспользованиеязыкав ситуациях,которые отражаютреальнуюдействительность. Эта технологиясоздаетуучениковпотребностьсовершенствоватьсвоитворческие и речевыеспособности.Методролевогообщения обычно используют дляуспешного взаимодействиявразличныхситуациях, также продуктивенметод сравнения,который позволяетсопоставитьфактысвоей культуры и культуры изучаемого языка, а также проложить параллель сравненияобычаев,традиций,манер,и праздников. В ситуациях речевогообщения происходит сопоставлениеи оценивание.Дабыдиалог,какконтакт представителейразных культур состоялся и воплотился в реальность,необходимособлюдатьвсе шагиследующего алгоритма: установить контакт;начать, поддержать и закончить разговор;выразить свое отношение к вопросу обсуждения;узнать мнение и отношение собеседника;ориентироватьсявфактахиностранной культуры;точным образом интерпретировать факты иноязычнойкультуры, проявляячувстватакта. Наиболееэффективными для развития социокультурнойнаправленности,каккомпонентакоммуникативной компетенции, считаютсязанятия,имитирующие какие-либовидыработ: защита туристическихпроектов,путешествие,экскурсия,и др.Учащиеся расширяютсвоилингвострановедческиеистрановедческие познания овладеваясоциокультурнымиумениями,засчетновой тематики о стране изучаемого языка, ее культуре, науке, реалиях, известных людяхвразличныхвидахречевойдеятельности: говорении, аудировании,чтении и письме.Дляобученияаудированиювыступают материаломаутентичныетексты информационно-справочногохарактера:путеводителидлятуристов,аудиоинформациявгалереяхи музеях,объявленияваэропорту,в транспорте.Кромеэтогоученикам даютсятексты,способные встретиться имвреальнойжизниприпосещениистраны изучаемогоязыка.Знакомство с текстамилингвострановедческогосодержаниявносит определеннуюновизну,таккаквнихвсегдаотражаютсяреалии страныизучаемогоязыка.Грамотно поставленное обучение чтению общественно-политической литературы является одним из мощных средств идейно-политического воспитания, они потворствует интересу школьников к языку иностранному и способствует становлению речевых навыков.Ученикна старшем этапе обучения должен уметь читать газеты на иностранном языке, извлекать из них интересующую информацию, и быть способным передавать содержание прочитанного, высказывать мнение о нем. Методика компаративного анализа является действенным приемом работы по семантизации страноведческой лексики. Лексика вводится через ее социально – страноведческое отражение. Ученики знакомятся с текстом, содержащим информацию о реалиях иностранной культуры, а затем составляют текст, описывающий схожиереалии и явления отечественной действительности.Таким образом, знакомство с культурой страны идет через сравнения и оценки уже имеющихся знаний с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своем государстве. К наиболее действенным методам формирования социокультурной компетенции можно также отнести:–метод критических инцидентов, нацеленный на выявление различий в вербальном и невербальном общении;–сравнительно-сопоставительный метод, включающий различного рода дискуссии; – метод культурных капсул, акцентирующий одно из различий в культурах, например, различие между покупателями в Англии и России;метод аудио-мотора, построенный по типу игры “Simon says”. Материал краеведческий притягивает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, дает им возможность оперировать в учебной беседе фактами и сведениями, с которыми они имеют дело в своей повседневной жизни. На основе такого материала возможно моделировать реальные коммуникативные ситуации: беседа о родной стране, о родном городе с гостем из-за рубежа, проведение экскурсии для туристов на английском языке и т.п. Переживания, которые возникают у учащихся по ходу реализации всех форм учебной работы с использованием данных материалов,не только потенцируют эффективность всех аспектов воспитания, но и в существенной мере повышают мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.Взаимодействие речевое представителей различных культур реализуется с большей полнотой и эффективностью тогда, когдав процессе преподавания языка находится место родной национальной культуре. В нынешних отечественных учебно-методических комплексах по английскому языку имеется достаточно материалов страноведческого характера, в том числе, сведений из культуры, истории, и географии стран изучаемого языка. Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы научить школьника говорить на английском языке о том, с чем он имеет дело в жизни, что ему дорого, чем он горд и готов поделиться со своим партнером по межкультурной коммуникации. Именно регионоведческий материал о природе,культуре, и географии родных мест, об истории малой родины может существенно дополнить содержательную сторону речи.Подведем итоги. Основополагающими принципами проектирования являются: принцип персонифицированности процесса и результатов проектирования; принцип критического порога модификации; принцип оптимизации зоны ближайшего развития; принцип ориентации на сохранение и изменение; принципы соразмерности проектируемых перемен, социальной и личностной целесообразности, реалистичности и комплексности.Принципы социокультурного проектирования выполняют двоякую функцию: – детерминируют воззрения проектировщика, а также стиль и нравственную интонацию создаваемых им проектов, концепций, программ, то есть обеспечивают уровень проектирования ценностно-ориентационный;– определяют теоретическую базу технологии социокультурного проектирования.При формировании межкультурной компетенции значимым моментом является использование информационно-коммуникационных технологий, таких как технология критического мышления, обучение в сотрудничестве, проектная деятельность, и развивающее обучение. Они повышают интерес к иноязычному общению, расширяют его предметное содержание.ЗАКЛЮЧЕНИЕСоциокультурная среда – конкретное, данное каждому ребенку, социальное пространство, с помощью которого он включается в существующие культурные связи. Это – общность различных условий его жизнедеятельности и социального поведения, к которому относятся его случайные контакты и тесные взаимодействия с другими индивидами, это – предметное, природное, и вещное окружение, представленное как доступная к взаимодействию часть социума.Социокультурная среда накладывает на ребенка отпечаток своеобразия, который впоследствии способствует появлению у него индивидуальности. Она оказывает действие в форме совокупности природных и социальных условий.Основные механизмы средового влияния заключаются в следующем:1. Среда определяет пространство возможностей для различных видов деятельности, для самореализации и самопредъявления;2. Среда создает комплекс шаблонов подражания, дает возможность выбора того, который оказывается наиболее близок растущему человеку;3. Среда выдвигает определенные санкции за соответствие или несоответствие ее требованиям; их особенностью в средовом контексте является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего человека.Основополагающими принципами проектирования являются: принцип персонифицированности процесса и результатов проектирования; принцип критического порога модификации; принцип оптимизации зоны ближайшего развития; принцип ориентации на сохранение и изменение; принципы соразмерности проектируемых перемен, социальной и личностной целесообразности, реалистичности и комплексности.Принципы социокультурного проектирования выполняют двоякую функцию: – детерминируют воззрения проектировщика, а также стиль и нравственную интонацию создаваемых им проектов, концепций, программ, то есть обеспечивают уровень проектирования ценностно-ориентационный;– определяют теоретическую базу технологии социокультурного проектирования.При формировании межкультурной компетенции значимым моментом является использование информационно-коммуникационных технологий, таких как технология критического мышления, обучение в сотрудничестве, проектная деятельность, и развивающее обучение. Они повышают интерес к иноязычному общению, расширяют его предметное содержание.Поставленная в начале работы цель, и сопутствующие ей задачи были успешно выполнены. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАберкомби Н. Социологический словарь. / Н. Аберкомби. – М.: Экономика, 2014. – 620 с.Абишева А.К. Философия / А.К. Абишева.–Алматы: Институт философии, политологии и религиоведения КН МОН РК, 2015. – 521 с.Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2011. – 192 с.Волков Ю.ГСоциология. / Ю.Г. Волков – М.: Гардарики, 2012. – 400 с.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С, Выготский. –М.: Юрайт, 2017. – 199с.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 2012. – 536 с.Зуев С. Э. Социально-культурное проектирование. /С.Э. Зуев. – М.: ТЦ Альтернатива, 2009. – 512 с.Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.Лавриненко В.Н. Социология. Учебник. / В.Н. Лаврененко,– М.: Проспект, 2014. – 480с.Макеева О.В. Основы социокультурного проектирования: учеб.-метод. пособие / О.В. Мукашева – Новосибирск: НГПУ, 2015. – 111с.Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2016. – 583с.Марков А.П., Основы социокультурного проектирования. / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. – СПб.: ГУП, 2007. – 272 с.Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. –– М.: АСТ, прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 816 с.Смирнов В.И. Общая педагогика. Учебное пособие. – / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2012. – 304 с. Торосян В. История образования и педагогической мысли. Учебник для вузов. / В. Торосян. –М.: Владос-Пресс, 2012. – 351с.