Психическое развитие детей сирот

Только у 20% детей отмечалось достаточно комфортное эмоциональное состояние.
Э.А.Минкова [9] перечисляет своеобразные черты эмоциональной сферы сирот-воспитанников детского дома:
сниженный фон настроения;
бедный репертуар эмоциональных реакций,
однообразие эмоционально-экспрессивных средств взаимодействия;
лабильность эмоций;
эмоциональная неустойчивость;
неадекватные формы эмоционального реагирования на внешние воздействия (от пассивности и апатии до агрессивности и враждебности);
повышенная склонность к эмоциональной возбудимости, тревожности, депрессиям, стрессам.
Основная направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий; непонимание эмоционального состояния другого человека; чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость (дети до шести-семи лет не овладевают поведением, находятся во власти аффекта), отсутствие навыков эмоциональной саморегуляции и т.д.
Причинами эмоциональной незрелости и отклонений в эмоциональном развитии являются не только психическая, социальная, эмоциональная депривации, но и наследственная (наследственная отягощенность нервно-психической паталогией) и врожденная (например, органическое поражение центральной нервной системы в период внутриутробного развития) патология. Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Однако в совместной деятельности, игре, внеситуативному общению, беседе с взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку - это своеобразная форма ситуативно-личностного общения, в которой средства общения (даже включая речь, хоть и бедную по содержанию и лексико-грамматическому составу) не соответствуют мотивам и потребностям.
Обычно контакты воспитанников детских домов со сверстниками бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей. Она не зависит от возраста и положения ребенка в группе [13].
Ситуация развития сказывается на формировании полоролевой идентификации и самосознания. Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентаций. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового "мы" девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как "они".
К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников интернатных учреждений Байбородова Л.В. [2] относит и трудности социализации детей-сирот. Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный "образ" социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны взрослого — все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение [2, с.57].
Таким образом, результаты исследований свидетельствуют о значительных проблемах развития личности у большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Личностное развитие детей-сирот носит специфический характер: чаще всего формируется агрессивная, но очень ранимая, неуверенная в себе личность, защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.









1.4. Психосоциальная реабилитация детей сирот

В исследованиях проблемы реабилитации детей сирот [4,7,16] указывается, что в каждом конкретном случае может быть особый порядок основных реабилитационных этапов, но суть их сводится к следующим:
Медицинский - снятие опасных для жизни или здоровья ребенка ситуаций или симптомов. Проводится совместно с медиком.
Психосоциальный - восстановлению психических функций (память, речь, мышление, внимание), приведших к возникновению социально-педагогической проблемы. Проводится совместно со школьным психологом.
Педагогический, правовой - восстановление и закрепление отношенческого компонента и имеющихся у данного лица прав. В реабилитационную деятельность вовлекаются все педагоги. Привлекаются специалисты по правовым вопросам, в том числе, и вне школы. При этом, соответственно, наряду с непосредственной деятельностью, социальный педагог выполняет функции посредника между всеми специалистами школы и среды, которые выполняют данную деятельность в соответствии со своими должностными обязанностями.
Результатом в этом случае, нужно считать появление новых ценностей, новых качеств, более высокого уровня отношений и отсутствия аморальных поступков у ребенка в течение продолжительного времени. В идеальном случае реабилитационную деятельность в учреждении выполняет врач-реабилитолог, но в современных условиях, это весьма редкий случай.
На каждом этапе уместно использовать, как групповую, так и индивидуальную форму работы с ребенком. Методы и приемы же будут зависеть от основной задачи этапа и условий его организации. Основные методы психосоциального этапа:
психоконсультирование,
психосоциальные тренинги,
психотерапевтические методики.
Отличием данной от других помогающих технологий является составление индивидуальной реабилитационной программы, которая рассчитана на весь реабилитационный период.
В некоторых случаях она требует особого финансирования. Организация отдыха ребенка в условиях пансионата, дом отдыха, санатория. В этом случае социальный педагог реализует технологию франчайзинга. Очень характерной составляющей данного поиска спонсоров, источника финансирования этапа является наличие индивидуальной учебной программы для учащихся, когда ребенок по каким-либо причинам не учился в школе или значительно отстал от сверстников.
В социально-педагогической практике возможно полное восстановление функций, формирование новых ценностей, умений и навыков ребенка, попавшего в сложную жизненную ситуацию.
В целях реабилитации необходимо перестроить принципы организации жизни детей сирот, положив в основу создание адекватных психологических условий для их нормального развития. Необходимо обеспечить на законодательном уровне приоритет семьи перед любыми другими формами воспитания. Для детей, не имеющих возможности жить в своей семье или быть усыновленными и взятыми под опеку, предусмотреть различные организационные формы жизни, приближенные к семейной.
В учреждениях необходимо обеспечение постоянного квалифицированного персонала, ограничить число детей до трех—пяти на одного воспитателя, создавать разновозрастные группы, обеспечить включенность детей в жизнь и быт людей. Необходимо повысить уровень психолого-педагогической подготовки кадров и организовать их отбор с учетом профессионально важных качеств.




Заключение
Данная курсовая работа посвящена изучению психического развития детей сирот. Исследование было проведено на теоретическом уровне.
Охарактеризована социальная ситуация развития детей сирот. Сделан вывод о том, что психическое развитие детей сирот осуществляется в условиях депривации как психического состояния, возникающего в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Отсутствие стабильной системы межличностных отношений, длительное пребывание в замкнутом одном помещении, отсутствие необходимого количества контактов с внешним миром, выключение из естественного человеческого быта, неадекватная организация жизненного пространства в детских учреждениях и другие негативные факторы создают условия для реализации объектного отношения к детям, препятствуют проявлению индивидуальности сирот, затрудняют психосоциальную адаптацию и личностное развитие в целом.
Проанализированы особенности когнитивного развития детей сирот. Отмечено, для его характеристики используют термин «депривационная ретардация». Суть депривационной ретардации в условиях отечественных детских домов и школ-интернатов в сфере интеллектуального развития состоит в дисгармоничном развитии интеллекта, формальном характере усваиваемых знаний, неспособности использовать их при решении теоретических и практических задач, в отсутствии познавательной мотивации, в интеллектуальной пассивности. Анализ результатов исследований по проблеме развития детей сирот позволил сделать вывод о значительных проблемах развития личности у большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Личностное развитие детей-сирот носит специфический характер: чаще всего формируется агрессивная, но очень ранимая, неуверенная в себе личность, защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.
Описаны уровни психосоциальной реабилитации детей сирот: медицинский, психосоциальный, педагогический, правовой. Указан ряд адекватных психологических условий для их нормального развития, к числу которых отнесены обеспечение постоянного квалифицированного персонала, ограничение числа детей до трех—пяти на одного воспитателя, создание разновозрастные группы, обеспечение включенности детей в жизнь и быт людей, повышение уровня психолого-педагогической подготовки кадров и организация их отбора с учетом профессионально важных качеств и др.
Таким образом, цель исследования достигнута. Задачи решены в полном объеме. Гипотеза исследования о том, что психическое развитие детей сирот в условиях интернатных учреждений характеризуется рядом негативных когнитивных и личностных деструкций, подтверждена.















Список литературы
Агапов В.С. Возрастная репрезентация Я–концепции личности [Электрон. ресурс] // http://psi.lib.ru/ Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi.htm
Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль,1997. - С. 57.
Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей . М.: Акад. проект, 2006. – 357 с.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. -М.: 1992.
Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. –Тула, 1997.
Иванов С.И. Одинокие дети. -М.: Молодая гвардия., 1991.
Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. -Курган - Челябинск,: 1995.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. -Прага.: 1984.
Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. М., 1995. — С. 8–20.
Несмеянов Н.А. О формах призрении детей / [Электрон. ресурс]: Режим доступа:http://innewfamily.narod.ru/menu6/list66.htm
Прихожан А. М. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. -М. 1990.
Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А. Т. -М. Педагогика 1990.
Рыбиновский Е.М. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. -М. 1999.
Шипицина Л. М. Психология детей–сирот. Спб.: Изд–во С.–Пб. Ун–та, 2005. — 628 с.
Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми в учреждениях социальной помощи и поддержки. -М., изд. УРАО, 1997.











28