использование предметных картинок при коррекции звукопроизношения

При составлении рассказа по серии картинок, несмотря на предварительный разбор содержания каждой из трех картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки, составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным практически для всех детей. Потребовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех детей были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой:перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа.Обобщая материал по изучению состояния связной речи, можно сделать следующие выводы:– дети испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом;- составлением рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности сюжета;- составлением рассказа при опоре на заданный материал и самостоятельно узнаванием текстового сообщения;Таким образом, анализ проведенных диагностик, позволяют сделать вывод о том, что дошкольники имеют ряд проблем, а именно:- очень бедный словарный запас;- дети мало используют в речи распространенные предложения; - в речи отсутствуют слова обстоятельства, определения;- большинству наблюдаемых характерно использование простых форм предложений.- при рассказывании прибегают к помощи педагога, что свидетельствует о необходимости более полно обратить процесс развития дошкольника именно в русло развития умения правильно говорить, рассказывать.Организация содержания формирующего экспериментаПериод: ноябрь-январь.Цель:комплексное исследование связной речи детей.Развивающая программа:Развитие звукопроизношения у дошкольников по средству предметных картинок.Пояснительная записка:Цель программы: В ходе обучения формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и соответствующий выбор лингвистических средств необходимых для успешного и результативного обучения в массовой общеобразовательной школе. Задачи программы:Обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность; Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания; Формировать и совершенствовать умение детей использовать в речи предложения различных видов;Обучение детей приемам планирования собственного рассказа;Развитие диалогической формы речи; Совершенствование усвоения норм языка, развитие лексико-грамматических категорий;Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения; Активизация активного и пассивного словаря детей. Возраст детей, участвующих в реализации образовательной программы Настоящая программа предназначена для детей 6 – 7 лет. Срок реализации образовательной программы- работа по развитию связной речи начинается с октября, после завершения обследования, по май. Формы и режим занятийФорма занятий – подгрупповая. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу, проветривание составляет 40 минут. В итоге логопедической работы у детей развивается языковое чутье и постепенно ребенок овладевает необходимыми речевыми умениями и навыками, на основе которых в дальнейшем становится возможным составление монологического высказывания. Содержание обучения На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются: Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное. Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии. Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей. Логопедическая загадка. Этот метод помогает усвоить логарифм произношения звуков и звуковых сочетаний, а также их правильное применение в словах. Сравнительное описание предметов. Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов. Творческий рассказ. Дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений. Виды занятий по развитию речи: составление и распространение простых предложе​ний по предметным и сюжетным картинкам; обучение детей «чтению» и отгадыванию загадок о предметах по карточкам с условными обозначения​ми и предметным картинкам; составление линейного пересказа текста по опорным картинкам; составление пересказа текста по опорным картин​кам; составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин; составление рассказа по опорным картинкам; составление рассказа по сюжетной картине; составление рассказа по схематичному рисуночному плану; составление рассказов-описаний предметов с опорой на предметные картинки и схематичный рисуноч​ный план. Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы. Календарное планирование:№ТемаЦель и форма занятияДата занятия1 «За грибами» Составление пересказа «Как осенью грибы собирали» по тексту и серии сюжетных картин.2 «Что мы знаем о грибах?» Составление рассказов-описаний и рассказов сравнений грибов по опорному картинному плану. 3 «Что такое ателье?» Составление пересказа «Как маме сшили новое платье» по тексту и серии сюжетных картин. 4«В гостях у Золушки» Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о предметах одежды, обуви и головных уборах по опорным карточкам и картинному плану. 5 «В гостях у хитрого лиса» Составление загадок о диких животных леса по опорным карточкам-подсказкам. 6«Расскажи, какие они» Составление рассказов-описаний диких животных леса по опорному картинному плану. 7«В гости к белочкам» Составление пересказа «Как белки на зиму запасы делают» по тексту и серии сюжетных картин8 «Что мы знаем о диких животных леса?» Составление загадок и рассказов-сравнений о диких животных леса по опорным карточкам и картинному плану. 9«Что такое зима?» Составление рассказа о зиме по сюжетным картинкам и опорному картинному плану. 10 «Времена года» Составление описательных и сравнительных рассказов о временах года по сюжетным картинкам и опорному картинному плану.11 «Как живет белый медведь» Составление пересказа «Как живет белый медведь» по тексту и серии сюжетных картин. 12 «Что мы знаем о животных зоопарка?» Составление загадок, рассказов-описаний и рассказов-сравнений о животных зоопарка по опорным карточкам и картинному плану. 13«Лесная гостья» Составление творческих рассказов о том, как можно нарядить елочку к Новому году. 14«Новогодние праздники» Составление рассказа о елочке по серии сюжетных картин.Отслеживание динамики:Данные занятия позволят быстро и качественно исправить ошибки в речи ребенка, а также развить речь у ребенка, что значительно облегчит его общение со сверстниками, а также старшими людьми. Усвоив и закрепив навыки связной речи, ребенок преодолевает страх общения, намного быстрее проходит школьный адаптационный период, и ему легче дается школьное обучение.Методические рекомендации по формированию звукопроизношения.На основе методик обучения детей с отклонениями в развитии, предложенными Г. А. Каше, Р. И. Лалаевой, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, была построена специализированная компьютерная логопедическая программа Игры для Тигры, которая является примером технологии и позволяет логопедам, педагогам, удовлетворить особую потребность детей с речевыми нарушениями, предоставить им визуальную информацию о звучащей речи, образную опору для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времениНовые средства педагогических технологий дополняют, но не вытесняют традиционные. Им отводится строго определенная роль и место в учебном процессе. К традиционным подходам в коррекции речевых нарушений у детей относится и взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей. Именно семье принадлежит особая роль в воспитании и обучении ребенка с общим недоразвитием речи.Работа по коррекции звукопроизношения у детей с ОНР состоит из трех этапов: подготовительный этап, формирование звука, автоматизация звука через игры и упражнения. Эти игры и упражнения используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях, а так же возможно применение в домашних условиях. Основная цель этих игр - автоматизация и дифференциация поставленных звуков. В разных играх автоматизация и дифференциация поставленных звуков осуществляется на разных этапах: словах, словосочетаниях, предложениях или в связной речи. Родителям необходимо находиться в тесном контакте со специалистами, преимущественно с логопедом, знать, чему обучается ребенок, и стараться поддерживать и закреплять эти умения и навыки в домашних условиях. Обучение родителей технологиям и демонстрация на занятиях способов их применения в различных ситуациях обеспечит непрерывность обучения ребенка и моделирование естественности среды, в которой он воспитывается.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключении отметим, что все поставленные в начале работы цель и задачи выполнены. Мы рассмотрели основные понятия, связанные с развитием звукопроизношения в онтогенезе. Охарактеризовали речь старших дошкольников с ОНР I,II,IIIуровней. Провели анализ методик, которые касаются развития речи, развитию связной речи. Провели опытно-экспертную работу по изучению эффективности использования предметных картинок при коррекции звукопроизношения. Так же рассмотрели и раскрыли методические рекомендации по формированию звукокоррекции.Дошкольный возраст это один из самых благоприятных и эффективность возрастов, чтобы сформировать правильное произношение всех звуков из родного языка. В данном процессе проявляются два вида деятельности: познавательная и предметная. Когда ребенок овладевает речью, то она производит перестройку всей психики и позволяет малышу быть более восприимчивым к явлениям. Великий русский педагог К. Д. Ушинский утверждал, что родное слово - основа любого умственного развития и сокровищницей всех знаний. И именно поэтому мы должны заботиться о своевременном развитии речи детей. Уделять максимальное внимание чистоте и правильности речи.И тут уже происходит облегчение его жизни, ведь чем правильней и богаче речь детей, тем легче им высказать свои мысли. Развивается коммуникация между детьми, или же ребенком и взрослым.Тем самым, выявляя нарушение речи у ребенка, ее нужно немедленно корректировать, ведь это отражается на деятельности ребенка, и его поведении. Дети, у которых не развита речь, понимают свой недостаток и могут вовсе стать молчаливыми или же нерешительными. Эта проблема, связанная с нарушением правильного звукопроизношения современности актуальна с каждым днем, ведь,несмотря на большое количество детской литературы, развивающих игр, пособий, периодики, которая выпускается за последние десятилетия о развитии и становлении речи детей дошкольного возраста, многие воспитатели и родители не знают особенностей их применения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ«Хрестоматия по логопедии» / Под ред. Л,С. Волковой, В.И. Селиверстова. М. 1997, - с. 560.Аксарина Н.М. « Воспитание детей раннего возраста»; М., 1977, - с. 139.Алексеева М.М. «Вопросы обучения правильному звукопроизношению у детей дошкольного возраста» // В книге «Вопросы дошкольной педагогики»; М., 1975, – с. 111.Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Родная речь в картинках. - М., 1989,- с.189.Бельтюков В.И. «Об усвоении детьми звуков речи» М;1974,- с. 91.Бородин А.М. «Методика развития речи детей»; М., 1974, - с. 256.Выгодский Л.С. Развитие устной речи. Собр. соч.: в 6-ти т. - М.: Просвещение, 1982, - 415 с.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 1961, - с. 154.Генинг М.Г., Герман И.А. «Обучение дошкольников правильной речи». Чебоксары. 1980, - с. 413.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: Просвещение, 2002, - с. 231.Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Дис. на соиск. уч.ст.канд.филол. наук. Новосибирск, 1975, - с. 190. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М., 1978.- с.329.Краевская Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: Дис. на соискание уч.ст.канд.филол.наук. - М., 1984.- с. 190.Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. - М., 1967, с. 7.Сохина Ф.А. «Развитие речи» М.: «Просвещение», 1984, - с. 223.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» М.: «Гном и Д», 2001, - с. 144.Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» М: «Просвещение», 1989, - с. 239.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974, - с. 304.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. - М., 1989.- с. 492.