Психологические и лингводидактические аспекты профессиональной педагогической коммуникации

А. А. Леонтьев в 1970х гг. разработал теоретическую концепцию общения как развитие его теории речевой деятельности. Согласно определению Леонтьева, «педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива» [4, с. 16].
В работах Леонтьева анализируется лингводидактический аспект педагогической коммуникации. Так, сам процесс педагогической коммуникации исследователь подразделяется на структурообразующие компоненты, которые определяют личность учителя и на компоненты, которые влияют на создание ситуации оптимального педагогического общения.
В первой группе основными являются понятия педагогической интуиции и субъективности, который проявляет учитель в процессе коммуникации с учениками. Вторая группа содержит психолингвистический анализ речевого общения, интенсивность обучения, а также такой компонент, который был им назван «и видеть и понимать» ученика. Характеризуя психолингвистический аспект, А.А. Леонтьев ссылается на Д. Шпангеля, выделившего восемь «дидактических» функций языка, которые могут быть положены в основу дальнейшего конкретного анализа речевой деятельности учителя на уроке.
Таким образом, общение имеет три основных аспекта: перцептивный, коммуникативный и интерактивный. Педагогический процесс предполагает сложные механизмы межличностного восприятия, среди которых важнейшими являются: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия и стереотипизация Педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет освоения. Согласно теории А.А. Леонтьева, в педагогическом общении важен также лингводидактический аспект, который основывается на «дидактической» функции языка.










Заключение

Коммуникация или общение, прежде всего, подразумевает процесс взаимодействия. Педагогическая коммуникация представляет собой совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся, а также взаимодействие между членами педагогического состава. Профессиональная педагогическая коммуникация направлена на налаживание взаимоотношений между учениками и педагогом, а также между коллегами, осуществление дидактических целей, создание социально-психологической основы обучения, повышение квалификации педагога и др.
Общение имеет три основных аспекта: перцептивный, коммуникативный и интерактивный. Педагогический процесс предполагает сложные механизмы межличностного восприятия, среди которых важнейшими являются: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия и стереотипизация Педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет освоения. Согласно теории А.А. Леонтьева, в педагогическом общении важен также лингводидактический аспект, который основывается на «дидактической» функции языка










Список использованной литературы

Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Л.М. Штутиной, Л.М. Маловой. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
Гаджиев Р.Д. Педагогическое общение в системе педагогического мастерства. [Электронный ресурс] URL: http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/30327/1/146-152.pdf (дата обращения: 23.01.2018).
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Университетская книга; Логос, 2009. – 384 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Нальчик: Изд. центр "Эль-Фа", 1996. – 93 с.
Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. / Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Рстов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
Уткина Ю.В. Подходы к уточнению понятия «профессиональная коммуникация педагога». // Человек и образование. – 2012. - №1 (30). – С. 123-129.











11