Обзор методической литературы по теме:

При коррекции дисграфии языкового анализа и синтеза логопед учит различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук», моделировать различные типы словосочетаний и предложений по аналогиям, подбирать к заданным схемам подходящие предложения, определять количество слов в предложении.
Для развития произвольного внимания при преодолении дисграфии предлагаются задания, которые используются при обследовании произвольного внимания, а также упражнения из методических рекомендаций Н.А.Туговой, разработанные для развития произвольного внимания младших школьников на логоритмических занятиях.
Одной из важных задач логопедической работы является не только преодоление нарушений письма, но и предупреждение их возникновения  у детей дошкольного возраста, особенно у детей с нарушением звукопроизношения. Исследование сотрудников сектора логопедии института дефектологии АПН РФ показало, что затруднения при обучении грамоте возникают не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у тех, у которых недостатки произношения являются показателем незаконченности фонемообразования. Л.Ф. Спирова обследовала детей с правильной речью и с  ФФН при поступлении в школу и выявила, что: выделение гласных в начале слова доступно у 78% детей с нормальной речью и у  46, 2%  у детей с ФФН. Выделение согласных в начале слова доступно 53% детям с нормальным произношением и 18%  детей с ФФН. Выделение гласного в середине доступно 20% детей с нормальной речью и лишь 3% детей с ФФН.
























Заключение

Рассмотрим методику коррекции И.Н. Садовниковой, которая выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии: ( развитие пространственных и временных представлений; ( развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; ( количественное и качественное обогащение словаря; ( совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; ( усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; ( обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.
К каждому разделу в методике И.Н. Садовниковой имеются краткие методические установки с указанием основных задач. Применительно к коррекции письменной речи разработана методика Л.Н. Ефименковой, которая предлагает лингвистический подход к пониманию нарушенных механизмов [8]. Основная задача коррекционной работы, по мнению Л.Н. Ефименковой, это воспитание у детей языкового чутья.
Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, ребенка и его родителей (или взрослого пациента). Поскольку нарушения письма самостоятельно не исчезают в процессе школьного обучения, дети с дисграфией должны получать логопедическую помощь на школьном логопункте. Коррекционно-развивающая работа логопеда может быть построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой .
Проблема исследования и коррекции особых нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в данное время считается одной из актуальных задач логопедии. По статистике с всяким годом в начальной школе повышается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.). предлагают различные методики коррекционной работы. Чаще всего о дисграфии начинают говорить в школьные годы, хотя предпосылки её уже проявляются в детском саду. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить. Поэтому, вопросу профилактики дисграфии необходимо уделить особое внимание. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей в дальнейшем «угрожает» появление дисграфии.
Так А.Н.Корнев выделяет следующие основные признаки детей «группы риска»:
( «цепочка» пери- и постнатальных вредностей;
( позднее и патологическое формирование устной речи;
( опоздание психического формирования;
( проявленная незрелость изобразительных способностей;
( билингвизм.











Список литературы

Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте». – М:, «Просвещение»,2015
Коррекция письменной речи. / Под ред. Яковлевой А.В. Санкт-Петербург, 2013г.
Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии // "Логопед". - 2014, № 7.
Климов Г.А. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 2015 - С.67-75.
Козаревский Л.М. Развитие речи: Дети 5- 7 лет [Текст]. - М., 2014. - 160с.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 2013
Логопедия: Учебник для студентовдефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. — 680 с.
Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2014 г.
Садовникова И.Н. "Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников"., 2014.
Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. - М., 2013. - С.113-120.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста - М., 2016.










13