Особенности глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития.

На занятиях по развитию речи реализуется принцип воспитательного обучения как по содержанию занятия, так и на основе правильной его организации. Усвоение родного языка, постепенное осознание детьми его богатства и красоты способствует национальному воспитанию, обогащает словарный запас образными выражениями из фольклора, прививает любовь к родной речи. Кроме того, занятия помогают воспитать такие морально-волевые качества, как целеустремленность, дисциплинированность и другие, положительно влияют на формирование познавательных интересов.4. Эмоциональный характер занятия. Каждое речевое занятие должно давать детям чувство удовлетворения. Достигается это благодаря использованию доступных и интересных для детей приемов обучения, созданию атмосферы эмоционального комфорта для каждого ребенка, доброжелательности, заинтересованности в маленьком успехе.5. Максимальная речевая активность на занятии. Спецификой занятий по родному языку является то, что активность детей на этих занятиях оказывается в сфере умственной деятельности. Ребенок должен слушать, думать, быть готовой дать ответ. При таких условиях нужно формировать у детей навыки организованной общественной речевого поведения: умение слушать других, высказываться, слушать и понимать речь, обращенную ко всем.6. Максимальное использование игровых приемов обучения. Среди них- дидактические, народные, подвижные игры с текстами и диалогом, игровые упражнения, сюрпризы, игрушки, игровые жизненные ситуации общения, в которых ребенок выступает в роли активного говорящего.7. Непринужденность и раскованность детей на занятии. Дети могут сидеть за столами или на стульчиках полукругом, против, общаться с педагогом, детьми, играть игрушками.8. На каждом комплексном занятии одновременно решаются три различные речевые задачи (только с хорошо знакомым детям иллюстративным материалом). Занятия по развитию речи имеют только речевую направленность.9. Взаимосвязь с занятиями из других разделов программы, прежде всего знакомство с окружающим миром, природой и художественной литературой.10. Сочетание коллективного характера занятия с индивидуальным подходом и дифференцированным обучением.11. Фронтальные формы работы. Общие задачи, хоровые ответы должны сочетаться с индивидуальными заданиями и работой с подгруппами детей. На основе знания индивидуальных типологических особенностей и уровня речевого развития воспитатель распределяет группу на две-трн подгруппы, предлагает им соответствующие задачи и приемы обучения.12. Правильная организация занятия по развитию речи зависит от конкретных задач и содержания; они могут проводиться в групповой комнате, музыкальном зале, на площадке и тому подобное. На занятии применяются группам и подгруппам формы организации детей с осуществлением индивидуального подхода.Для эффективного проведения индивидуальных логопедических занятий необходима четкая организация и знания особенностей речевого и личностного развития каждого ребенка с ОНР. Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, рннолалия т.д.). Те или иные проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и, в связи с этим, разную выраженность на разных этапах коррекционного обучения. Определить наиболее оптимальные сроки их преодоления, а также последовательность - одно из необходимых условий эффективности индивидуальных занятий.2.4. Анализ результатов исследованияПрипоказедействийпокартинкам,вседетинеответилинавопросы:«Покажи,ктовоспитывает?»,«Покажи,кточиниттрубы?»;«Покажи,ктоползает?».Приназываниидействийживотных4ребенказаменялиглаголынасловаблизкиепозвучанию(«лает»—«гавкает»,«мычит»—«мукает»,«ржет»—«игогокает»,—«игогочет»,«цокает»,«блеет»—«бекает»,—«беет»);профессиональныхдействий—6детейсмешивалипозначениюслова:«рисует»—«разукрашивает»,«водитмашину»—«рулит»,«воспитывает»—«учит»,4ребенканеответилинавопросы:«Чтоделаетвоспитатель?»,«Чтоделаетслесарь?».Взаданииназаменуглаголасинонимом6детейошиблисьвсловах:«торопиться»—«бежать»,«рисовать»—«красить»,1ребенок:«трудиться»—«делатьчто-то»,4детей:«стукнуть»—«бить»,«танцевать»—«двигаться».Взадании«Прикажисделать!»отмечалисьтакиеошибочныезаменывсловоизмененииглаголов:вместо«бежит»—«бежи»,«беги»,«ест»—«еди»,«поет»—«поей»,«шьет—шии».Приизмененииглаголовполицам4ребенкадопустилиошибки:«тырисую»,«выиграити»,«выкушите»,«ониходют»,«ониграит».Визмененииглаголовпрошедшеговременипородам5детейпуталисьсопределениеммужскогоиженскогорода:«Сашанарисовалкартинку»,и«Сашанарисовалакартинку»идопускалиошибкиприответенавопросы:«Ктоэтосделал:он,онаилионо?»,называя:«полотенценамокла»,«мылоупал»,«летонаступил»,«полезазеленел».Приизмененииглаголовповременамчащевсегодетинеправильнообразовывалиглаголыпрошедшегоибудущеговремени:вместоответанавопрос:«Чтоделал?Спал»отвечали:«Выспался»(2ребенка);авместоответанавопрос:«Чтобудешьделать?»отвечали:«Будуспать»—«посплю»(3детей),«Будуплавать»—«Поплыву»(5детей).Вобразованииглаголовединственногоимножественногочисласпомощьюответовнавопросы:«Чтоделает?»и«Чтоделают?»детиназывалиглаголывнеправильнойграмматическойформе,например,«стоют»—вместо«стоят»,«бежут»—вместо«бегут»,«плавает»—вместо«плывет».Приответахнавопросы:«Чтоделала?»«Чтосделала?»детидопускалиошибкивобразованииглаголовнесовершенногоисовершенноговида:вместо«девочкамылакуклу»—«девочкавымылакуклу».Вобразованииглаголов-антонимовдевятьдетейструдомподбиралинужныйглаголилизаменялиегоглаголом-синонимом.Например,вместо«плакать-смеяться»—«плакать-радоваться»,вместо«подъезжать-отъезжать»—«заезжать-уходить»,вместо«одевать-раздевать»—«наряжать-раздевать».Детямбылосложнееобразовыватьглаголыотсуществительных,чемотприлагательных.Так,приобразованииглаголовотприлагательныхбылидопущеныошибки:«зеленый»—«зеленет»,«синий»—«синевать»,«красный»—«красновать»,«молодой»—«молодовать»,«черный»—«чернет»,«старый»—«старет».Приобразованииглаголовотсуществительных:«завтрак»—«завтрать»,«ужин»—«ужанеть»,«стук»—«стукать»,«горе»—«гореть».Небылиобразованыглаголыотсуществительных:«тоска»—«тосковать»и«рыба»—«рыбачить».Входедиагностикибылиобнаружены:у3детейвысокий(30%),у5детейсредний(50%)иу2детейнизкий(20%)уровнисформированностиглагольногословаря.Мы провели дифференциацию «глагольных» проблем детей в речевом составе.В первую группу вошли дети с низким уровнем использования глагольной лексики в самостоятельной речи. Эта группа характеризовалась недоразвитием умения применять глагольную лексику в самостоятельной речи, так и непониманием большей части речевого материала. Вторую группу составляли логопаты с неточным владением глагольной лексикой, что проявлялось в лексических ошибках, а именно: смешивании антонимов и синонимов, неправильном слово- и формообразовании глаголов. Эту группу составили два ребенка (16,6%) с общим недоразвитием речи.В третью группу вошли дошкольники с ОНР (16,6%), которые показали достаточное понимание речевого материала, однако недостатки активного словаря привели к ошибкам при подборе антонимов, синонимов, а также к неточному различению близких по семантике слов.Четвертую группу составляли восемь дошкольников с общим недоразвитием речи (66,8%), они демонстрировали правильное понимание предложенной лексики, однако допускали некоторые ошибки при подборе синонимических рядов и антонимов.К пятой группе вошли дети с высокими показателями в использовании глаголов. Дошкольники правильно понимали предложенный материал, быстро подбирали слова близкие и противоположные по значению, им было трудно выполнить задачу лишь в единичных случаях. ЗаключениеОбщее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе. В исследовании выявлены специфические особенности функционирования глаголов в лексической и морфолого-синтаксической системах языка у дошкольников с ОНР. Доказано, что у названной категории детей отмечаются трудности в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. Одним из факторов, обусловливающих недостатки построения простых распространенных предложений детьми, является недостаточное овладение глаголами, которые чаще всего выступают в роли предиката в структуре предложения. Организация работы по изучения глагольной лексики и морфолого-синтаксического оформления предложений, предполагающая количественно-качественную оценку речевой продукции детей, позволяет определить индивидуально-типологические особенности лексико-грамматического строя речи ребенка и на этой основе осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в процессе логопедической работы. Список использованной литературыАванесоваВ.Н.Обучениесамыхмаленькихвдетскомсаду.-М.:Просвещение,1968.АксаринаII.М.,КривинаСМ.Контрользаразвитиемиповедениемдетейраннеговозраста.-М.,1970.АлексееваМ.М.Методикаразвитияречииобученияродномуязыкудошкольников/М.М.Алексеева.—М.:Издательскийцентр«Академия»,2000.—400с.АркинЕ.А.Ребеноквдошкольныегоды/Под.ред.А.В.ЗапорожцаиВ.В.Давыдова.-М.:Просвещение,1968.БельтюковВ.И.Обусвоениидетьмизвуковречи.-М.:Просвещение,1964.Воспитаниедетейраннеговозраста/Подред.Г.М.Ляминой.-М.:Просвещение,1974.Воспитаниеиобучениедетейраннеговозраста/Подред.Л.Н.Павловой.-М.:Просвещение,1986.ГвоздевЛ.Н.Вопросыизучениядетскойречи.-М.:АПНРСФСР,1961.ЖуковаН.С.,МастюковаЕ.М.,ФиличеваТ.Б.Логопедия.Преодолениеобще-гонедоразвитияречиудошкольников//кн.длялогопеда.–Екатеринбург:АРДЛТД,1998.–320с.КольцоваМ.М.Ребенокучитсяговорить/М.М.Кольцова.—М.:СоветскаяРоссия,1979.—192сЛалаеваР.И.,СеребряковаН.В.Коррекцияобщегонедоразвитияречиудо-школьников(формированиелексикииграмматическогостроя).–СПб.:СОЮЗ,1999.–160с.ЛастовкинаИ.В.Результатыисследованияглагольногословаряудошкольниковсобщимнедоразвитиемречи//Специальноеобразование.2016.№XII.ЛевинаP.E.,НикашинаH.A.Характеристикаобщегонедоразвитияречиуде-тей//Основытеорииипрактикилогопедии.–М.:Просвещение,1968.–С.67–85.Логопедия:учеб.длястудентовдефектол.фак.пед.высш.учеб.заведений/подред.Л.С.Волковой,С.Н.Шаховской.-3-еизд.,перераб.идоп.-М.:ВЛАДОС,2002.-680с.ЛурияА.Р.Языкисознание.-М.,МГУ,1979.ЛюблинскаяА.Л.Очеркипсихическогоразвитияребенка.-М.:Просвещение.1965.ЛяминаГ.М.Развитиеречиудетейвраннемвозрасте.-М.:Просвещение.1964.МилушкинаЕ.А.ВыявлениеикоррекциятрудностейформированияглагольногословаряудетейсОНРIIIуровня//Молодойученый.—2016.—№11.—С.1480-1483.—URLhttps://moluch.ru/archive/115/31013/(датаобращения:13.02.2018).НегневицкаяЕ.И.,ШахнаровнчЛ.М.Языкидети.-М.:Наука,1981.Психология:словарь/подобщ.ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат,1990.-494с.Развитиеречидетейраннеговозраставдошкольныхучреждениях./Подред.Г.И.Николенко-К.:Рад.шк.,1990.Розенгарт-ПупкоГ.Л.Формированиеречиудетейраннеговозраста.-М:АПНРСФСР,1963.РубинштейнС.Л.Основыобщейпсихологии.-М.:Педагогика,1989.Сычева,Н.В.РазвитиеглагольногословаряудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречиIIIуровня[Текст]/Н.В.Сычева//ВестникШадринскогогосударственногопедагогическогоинститута:науч.журн.—2014.—N2.—С.63–67.ТихееваЕ.И.Развитиеречидетей.-М:Просвещение,1981.Ушакова,О.С.Актуальныепроблемыразвитияречидетейдошкольноговозраста/О.С.Ушаков//ДетскийсадотАдоЯ.-2005.-№2(14).-С.8-13.ФрадкинаФ.И.Возникновениеречиудетей:УченыезапискиЛГПИим.Герцена.Т.XII,1955.ФроловаА.П.Игры-занятиясмалышами.-К.:Рад.шк.,1987ШашкинаГ.Р.идр.Логопедическаяработасдошкольниками:Учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.заведений/Г.Р.Шашкина,Л.П.Зернова,И.А.Зимина.—М.:Издательскийцентр«Академия»,2003.-240с.Шерстова,О.Б.Формированиеглагольнойлексикиудетейсобщимнедоразвитиемречи[Текст]/О.Б.Шерстова//Образованиевсовременнойшколе,АсНООР.—2016.—№1–2.—С.20–21.ЭльконинД.Б.Детскаяпсихология.-М.:Учпедгиз,1960.