Особенности непроизвольного внимания у детей дошкольного возраста с нарушением речи

Во время работы, через каждые 30 секунд ему говорят команды «принимайся» и «стоп». Нужно на рисунке отметить то место, где даются соответствующие команды.Оборудование: рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, простые карандаши, протокол для фиксации параметров внимания.Фиксируемые параметры: t – время выполнения задания; n – количество допущенных ошибок, N – количество изображений предметов, просмотренных за всё время работы, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал.Обработка результатов:Вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребёнком за всё время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребёнка одновременно двух свойств внимания: устойчивости и продуктивности.S = (0,5N – 2,8n) / tГде S – показатель устойчивости и продуктивности внимания обследованного ребёнка; N – количество просмотренных предметов; t – время выполнения задания, n – количество допущённых ошибок;.По приведённой выше формуле определяется шесть показателей (для каждого 30- секундн. интервала). Соответственно переменная t в методике будет принимать значение 30и150.Оценка результатов:БаллыПоказатель S10Выше 1, 258 – 9от1 до 1, 256 – 7От0, 75 до 14 – 5От0, 50 до 0, 752 – 3От0, 24 до 0, 500 – 1От0 до0,2Нормативы:БаллыПродуктивность и устойчивость внимания10Очень высокая8 – 9Высокая4 - 7Средняя2 – 3Низкая0 - 1Очень Низкая2.2. Количественно-качественный анализ результата экспериментального исследованияПроведенное исследование дает возможность констатировать, что у дошкольников с нарушением речи возникали определенные трудности при выполнении заданий на выявление уровня развития внимания. Тогда как у детей с нормальным речевым развитием, с выполнением задания справлялись легче. На выполнение одного и того же задания в экспериментальной группе уходило больше времени, чем в контрольной.Результаты экспериментального исследования мы выразили в таблицах, которые позволили сделать нам сравнительный анализ детей с нормальным речевым развитием и детей имеющих отклонения в речи..Проведенное исследование констатирует у дошкольников с нарушением уровня следующие ошибки:При проведении методики №1 «Запомни и расставь точки» в экспериментальной группе дети допускали большое количество ошибок при воспроизведении увиденных на карточках точек. Следует отметить, что у детей с нарушением речи уровня по сравнению с детьми в норме уменьшен объем внимания, снижена скорость воспроизведения информации и запоминания.Результаты тестирования по методике №1 в экспериментальной группе:Таблица №1Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыГарик А.4СреднийНора С.4СреднийЛуиза П.3НизкийШушанна А.4СреднийДанила Г.3НизкийМартик Л.3НизкийАлекс К.2Очень низкийСаня С.3НизкийАлина О.2Очень низкийАнна Р.4СреднийПо результатам в экспериментальной группе 4 ребёнка – средний уровень объёма внимания, 4 ребёнка – низкий уровень и 2 ребёнка имеют очень низкий уровень объёма внимания.Результаты тестирования по методике №1 в контрольной группе:Таблица №2Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыИгорь Л.3НизкийНина Г.7Очень высокийАрарат Д.5ВысокийМария В.8Очень высокийНастя К.3НизкийКсения О.4СреднийДенис Ф.4СреднийЛариса Н.8Очень высокийАндрей А.5ВысокийЛилия М.5ВысокийПо результатам данной методики можно выделить 3 ребёнка с очень высоким уровнем объёма внимания, 3 детей с высоким объёмом внимания, 2 ребёнка со средним и 2 ребёнка с низким уровнем внимания.При выполнении методики №2 «Тест переплетённых линий» в экспериментальной группе дети допускали ошибки, делали много остановок, затрачивали большее количество времени по сравнению с контрольной группой и постоянно пытались проследить пальцем путь линии. Результаты тестирования по методике № 2 в экспериментгруппе:Таблица №3И. Ф. ребёнкаНормативыГарик А.Средняя устойчивость вниманияНора С.Низкаяустойч. вниманияЛуиза П.Низкаяустойч. вниманияШушанна А.Средняяустойч. вниманияДанила Г.Низкаяустойч. вниманияМартик Л.Низкаяустойч вниманияАлекс К.Низкаяустойч. вниманияСаня С.Низкаяустойч. вниманияАлина О.Низкаяустойч. вниманияАнна Р.Средняяустойч. вниманияПо результатам данной методики можно выделить 3 детей со средним уровнем устойчивости внимания и 7 детей с низкой устойчивостью внимания.Результаты тестирования по методике № 2 в контрольной группе:Таблица №4И. Ф. ребёнкаНормативыНина Г.Низкая устойчивости вниманияАрарат Д.Высокая устойчивость вниманияМария В.Средняя устойчивостьНастя К.Средняя устойчивостьКсения О.Низкая устойчивости вниманияДенис Ф.Средняя устойчивостьЛариса Н.Низкая устойчивости вниманияАндрей А.Высокая устойчивость вниманияЛилия М.Средняя устойчивостьНина Г.Средняя устойчивостьТаким образом, 2 ребёнка с высокой устойчивостью внимания, 5 детей со средней устойчивостью, 3 ребёнка с низкой устойчивостью внимания.При выполнении методики № 3 «Треугольники» дети экспериментальной группы во время выполнения задания ошибались при переключаемости внимания (изображении треугольников уголками вниз) в результате они перенапрягали нервы, и трудно переходили на следующее задание. Что касается детей контрольной группы, они это задание выполняли очень быстро и не допускали даже ошибок. Результаты тестирования по методике №3 в экспериментальной группеТаблица №5Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыГарик А.3СреднийНора С.2НизкийЛуиза П.2НизкийШушанна А.3СреднийДанила Г.2НизкийМартик Л.2НизкийАлекс К.1Очень низкийСаня С.2НизкийАлина О.2НизкийАнна Р.2НизкийИ так, по результатам данной методики 2 детей проявили средний уровень переключения внимания, 7 детей низкий и 1 ребёнок очень низкий уровень.Результаты тестирования по методике №3 в контрольной группеТаблица №6Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыНина Г.3СреднийАрарат Д.5Очень высокийМария В.4ВысокийНастя К.3СреднийКсения О.2НизкийДенис Ф.4ВысокийЛариса Н.4ВысокийАндрей А.5Очень высокийЛилия М.4ВысокийНина Г.5Очень высокийРезультат данной методики: 3 ребёнка представляют очень высокий уровень переключаемости произвольного внимания, 4 ребёнка высокийуровень, 2 ребёнка проявили средний, а один ребенок низкий уровень переключения внимания.При выполнении методики №4 «Проставь значки» все дети экспериментальной группы испытывали большие затруднения в соотношении фигуры и знака, постоянно опирались на образец, при этом выполняли задание в медленном темпе с большим числом ошибок. Результаты тестирования по методике № 4 в экспериментальной группеТаблица №7Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыГарик А.4НизкийНора С.4НизкийЛуиза П.3Очень низкийШушанна А.5НизкийДанила Г.1Очень низкийМартик Л.3Очень низкийАлекс К.1Очень низкийСаня С.4НизкийАлина О.3Очень низкийАнна Р.5НизкийПо результатам данной методики можно выделить 5 детей с низким уровнем переключения и распределения внимания и 5 детей с очень низким уровнем.Результаты тестирования по методике № 4 в контрольной группеТаблица №8Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыНина Г.4НизкийАрарат Д.8ВысокийМария В.6СреднийНастя К.9ВысокийКсения О.6СреднийДенис Ф.5НизкийЛариса Н.8ВысокийАндрей А.8ВысокийЛилия М.6СреднийНина Г.6СреднийТаким образом, 4 ребёнка контрольной группы с высоким уровнем распределения и переключения внимания, 2 с низким уровнем и4 со средним уровнем.При выполнении методики № 5 «Найди и вычеркни» многие дети экспериментальной группы испытывали затруднения в зачёркивании разными способами неодинаковых фигур, а также в их нахождении среди других – ненужных. Результаты тестирования по методике № 5 в экспериментальной группеТаблица №9Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыГарик А.4СреднийНора С.3НизкийЛуиза П.3НизкийШушанна А.4СреднийДанила Г.3НизкийМартик Л.2НизкийАлекс К.1Очень низкийСаня С.3НизкийАлина О.3НизкийАнна Р.3НизкийТаким образом, 2 ребёнка со средним уровнем продуктивности и устойчивости внимания, 7 детей с низкими показателями и 1 ребёнок с очень низким уровнем.Результаты тестирования по методике № 5 в контрольной группеТаблица №10Ф. И. ребёнкаБаллыНормативыНина Г.3НизкийАрарат Д.9ВысокийМария В.6СреднийНастя К.5СреднийКсения О.2НизкийДенис Ф.4СреднийЛариса Н.4СреднийАндрей А.8ВысокийЛилия М.8ВысокийНина Г.6СреднийТаким образом, 3 детей с высоким уровнем, 5 детей со средними показателями и 2 с низким уровнем продуктивности и устойчивости внимания.Результаты исследования мы занесли в таблицу и диаграмму, которые позволили сделать нам сравнительный анализ результатов детей с нормальным речевым развитием и детей имеющих ОНР II уровня.Таблица № 11Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньЭкспериментальная группа80%20%0%Контрольная группа20%50%30%Диаграмма № 1Итак, сопоставление данных диаграммы и таблиц, составленных в экспериментальной и контрольной группах, дает возможность сделать вывод, что у детей нарушением речи из экспериментальной группы уровень развития внимания намного ниже, чем у контрольной группы. В результате экспериментального исследования было выявлено у детей с ОНР нарушение произвольного внимания. Об этом свидетельствовало особенно время, в которое дети не уместились при выполнении заданий. То есть дети с патологией требуют больше времени, черм дети с нормально развитым вниманием и речью.ЗаключениеДоказано, что у детей, психологически не готовых к обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них часто проявляются разнообразные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе , но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе отмечается нарушение состояния здоровья, и прежде всего психоневрологической сферы.Таким образом, отмечались существенные индивидуальные колебания внимания – резко выраженная неустойчивость внимания. Судя по полученным данным, познавательная деятельность детей контрольной группы отличалась осознанностью, обобщенностью и гибкостью. Лишь у 20% детей отмечалась некоторая неустойчивость внимания.У детей с нарушениями речи замедлен процесс переключения, объема, устойчивости, распределения и продуктивности внимания. Это дает возможность сказать, что выдвинутая нами в начале курсовой исследования гипотеза о том, что внимание у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи имеет специфические особенности, обусловленные сложной структурой речевого дефекта.Список литературыАгеносова Н. Л. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста. В сб.: «Развитие познав.ательных процессов». 6-ое изд.М., «Просвещние», 2012Ананьев Г. Б. Воспитание внимания у школьника. Л., Лениздат, 2013Волокритина М. Н. Очерки психологии младшего школьника. М., Изд-во МИР, 2013Гонболин Ф. Н. Внимание младшего школьника. В сб.: «Психология младшего школьника». М., Изд-воНаука, 2011Лехтманг-Абрагамович Р. Я. Воспитание внимания у школьника. В сб.: «Начальная шк.ола», ч. I. М., Изд-во Мир, 2011Петушхова Т. В. Развитие произв.ольного внимания у детей дошкольного возраста., т. 9, 2014«Психология детей дошкольного возраста», под ред. Д. Б. Эльконина. и А. В. Запорожца М., «Просвещ.», 2014Грибкова О.Е. «Технология организации логопедического обследования». Методическоепособие.- М.: «Айрис-пресс», 2011Лаляаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» - М: «Владос», 2011Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников». СПб: «Союз», 2012.Парамонова Л.Г. «Дисграфия: диагностка, профилактика, коррекция». СПб, «Детство- пресс», 2010Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» - М: «Владос», 2013Филичева Т.Б., Т.В.Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. «Воспитание и обучение». М., 2011Дидактические игры на уроках математики.- Жикалкина Т.К. М., 2009.Эрдниев УП.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. Часть 1., Москва. Просвещение 2015.