Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

По команде они наматывают шнурок на палочку, притягивая к себе лошадку. Игру сопровождают щелчком языка. Надо следить, чтобы рот был широко открыт.Маленький - большойЦель: развитие координации движений, ритмичной речи.описание игрыДети ходят по копу сначала под тихую маршевую музыку на полупальцах, потом под громкий марш - на пятках и говорят:Отдохнуть так хочет мать,На диване лечь поспать, Я на цыпочках хожу, Я ее не разбужу.Тук-тук-тук, тук тук-тук. Моих пяток слышать стук.Мои пяточки идутСон мамули берегут.Игра «Совушка» (3-5 лет)Дети сидят полукругом.По сигналу «День» медленно поворачивают головы вправо - влево.По сигналу «Ночь» смахивают руками-крыльями и протяжно, без напряжения говорят: у-у-у-ф-ф-ф.Следить за осанкой. Повторить 2-4 раза.Игра «Хомячки»Дети стоят в кругу.Логопед. Ходить в кругу как хомячки с толстыми щечками. Для этого следует сильно надуть щеки, рот закрыть, дышать носом. По сигналу хлопнуть по щекам кулачками. Пройти 10 шагов и снова стать хомячками, надуть щеки. Повторить 4-6 раз.Примерное содержание логоритмических занятий (игры и тематика меняется):Интегрированное занятие «Танцующий зоопарк» Звуки [с] - [с] (музыкальная деятельность) Цели занятияКоррекционно-развивающие:дифференциация звуков [с] [с] в слогах, словах, предложениях; развитие дыхания и голоса;развитие мелкой моторики пальцев рук;развитие творческих способностей (воображения, фантазии)общее укрепление организма. Коррекционно-учебные:научить выделять звук [с] из ряда согласных звуков;научить выделять звук [с] из ряда согласных звуков. Коррекционно-воспитательные:расширение кругозора. Оборудование: магнитофон (музыкальный центр), фонограмма музыкальной композиции «О зоопарк», подушки, ковер, игрушки: «зебра», «слон», «верблюд», «гиппопотам» или рисунки с изображением этих животных.Ход занятия.Начинаем – логоритмическая азбукаОрг. момент: прочитать стишок «Поход в зоопарк»(Дети называют слова из стихотворения, начинающиеся звуками [с] и [с])С папой встали мы еще утром.Мы пришли в зоопарк.Здесь увидели верблюда, крокодила и слона.Пожалуй, дружная у них семья!Артикуляционная гимнастика: упражнения «Улыбка», «Заборчик», «Почистим зубки».Дыхательное упражнение «Сон слона»: двум детям дается задание представить себя слониками, а двум другим - мухами (дети держат вырезанную из бумаги муху на веревочке). Когда «слоники» садятся на стульчики и «засыпают», «мухи» прикасаются к «слоников», а последние в свою очередь дуют на муляжи с мухами.Физкультминутка (элементы психогимнастики): «Перевоплощение».Детям предлагают изобразить с помощью движений, мимики и жестов «Доброе слона», «Скорую зебру», «Жираф-зазнайка» и другие.Упражнение для развития просодической стороны речи: «Караоке в зоопарке».С детьми проводится беседа: «Дети, а какие дикие животные живут в зоопарке? А вы знаете, что здесь живут: слон, зебра, жираф. А умеют они петь? Давайте узнаем!»Старый слон не спит ночами. Песенку Се-Се поет,Засыпает стоя. Зверюшкам спать не дает!(Дети укладывают слона спать и поют ему песенку Се-Се-Се-Се- в медленном темпе);Заболели зубы у зебры. Целый день Зубная боль-Зу-Зе-ЗяИдти к зубру, зебре надо! Вот он-то врач!(Дети поют песенку зебры -за-Зу-Зе-Зя- в ускоренном темпе, чтобы развеселить ее)У жирафа Симочки болит спина,А жираф Зина захромала нога!(Дети поют песенку для жирафы Симы - С-С-С-, а для Зины - 3-3-3- громко, потом тихо, чтобы поддержать их)Упражнение для развития «фонематического слуха «Сима + Зина».Детям раздают рисунки с изображением животных, живущих в зоопарке (зебра, жираф, гиппопатам, слон и т.д.) и предлагают назвать животных именами, начинающимися с звуков [с] и [с] (слон Сима, гиппопотам Сережа; зебра - Зина, жираф - Зик и т.д.). Далее педагог говорит придуманы «имена животных», например, «Сима», а дети должны поднять рисунок с изображением слона и т.д., называя первый звук в «имени этого животного».Музыкальная деятельность «Танцы со зверушками».Предварительная работа: показать детям движения слона, зебры и тому подобное.Дети выбирают на стульчиках игрушки по желанию, говорят их названия (зебра, слон,) и приглашают потанцевать «Слон, пошли танцевать, будем Се-Се петь!». Затем включается музыкальная композиция «О зоопарк»; дети выполняют танцевальные движения вместе с выбранной игрушкой по содержанию композиции: дети тупотят ногами, как «слоники»; прыгают, как «зебры» и другие. В конце танца дети поднимают вверх то животное, у которого есть хобот, у которого самые крупные уши, у кого есть хвост, усы, полоски и т.Итог занятия: подводятся итоги по звукам, с которыми дети познакомились и закрепили за занятие (каких животных, живущих в зоопарке, они знают и которые песенки они умеют петь).Выводы по Главе 2Для изучения особенностей просодической стороны речи нам организовано и проведено исследование.Были исследованы две группы по 7 человек с ОНР (экспериментальная группа) и в норме (контрольная группа). Исследование проводилось по методике Артемовой Е. Э.На констатирующем этапе нами было выявлено, что при обследовании звукопроизношения у детей с ОНР наблюдаются смещение, искривление звуков, замена и отсутствие звуков. Дети с ОНР в целом продемонстрировали низкие показатели произношения свистящих в разного типа заданиях. Ребенок не получал выше двух за одно задание (в 3-м и пятом исследовании было несколько серий). Также, мы наблюдаем значительную нарушенность и просодических компонентов речи исследуемых детей с ОНР, что означает необходимость учета просодической коррекции в общей методике коррекционной работы просодической стороны речи у детей с ОНР.Основной принцип построения упражнений с логоритмикой - тесная связь движений с музыкой, сочетание ритма с языковым материалом. Слово может быть использовано в различных формах. Это и тексты песен, хороводов, драматизации с песнями, инсценировки на заданную тему. Использование слов дает возможность создавать интересные логопедические игры и забавы, которые сочетают ритмы в стихотворные формы. Дети воспринимают логоритмические упражнения с эмоциональным удовольствием.ЗаключениеВ современной науке проблемы дифференциальной диагностики и коррекции речевых нарушений рассматриваются в нескольких аспектах: клиническом (или неврологическом), нейропсихологическом, психолингвистическом, лингвистическом и психолого-педагогическом.На констатирующем этапе нами было выявлены особенности просодической стороны речи у детей с ОНР и нормой речевого развития. Нами была разработана методика коррекции просодической стороны речи у детей с ОНР на основе логоритмики. На логопедических занятиях по коррекции просодической стороны речи у детей с ОНР  осуществляется развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), моторики речевого аппарата (артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); физиологического и речевого дыхания (дыхательная гимнастика), голоса (ортофонические упражнения); работа над выразительностью речи и развитием речевой коммуникации, коррекция нарушенного и закрепление правильного звукопроизношения. Порядок автоматизации и постановки звуков определяется наибольшей доступностью артикуляционных укладов на данный момент. Средства логопедической ритмики:ходьба и марширование в разных направлениях;упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, которые регулируют мышечный тонус упражнения, которые активизируют внимание;упражнения, формирующие чувство музыкального размера, темпа;пение, игра на музыкальных инструментах;упражнения на развитие творческой инициативы.Эти средства способствуют коррекции у детей недостатков речи.Список использованных источниковАкименкоВ.М.Развивающие технологии в логопедии / В.М. Акименко. –Ростовн/Д.,2011.–234с.АртемоваЕ.Э.Формированиепросодикиудошкольниковсречевыминарушениями.Монография / Е.Э. Артемова. –М.,МГГУим.М.А.Шолохова,2008.–123с.АрхиповаЕ.Ф.Коррекционно-логопедическаяработапопреодолению стертой дизартии у детей / Е.Ф.Архипова.-М.:АСТ:Астрель,2008.-254с.Бабина Г.В. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительнойсторонойречиудетейсдизартрией / Г.В. Бабина, Р.Е. Идес. –М.,2010.–264с.БалобановаВ.П.,БогдановаЛ.Г.идр.Диагностиканарушенийречиудетейиорганизациялогопедическойработывусловияхдошкольногообразовательногоучреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова. –СПб.,2001.БондаркоЛ.В.Звуковаяорганизациявысказыванияифонетическаяструктураслога / Л.В. Бондарко //Слухиречьвнормеипатологии.–Л.,1982.БондаркоЛ.В.Звуковойстройсовременногорусскогоязыка / Л.В. Бондарко –М.,1977.ВинарскаяЕ.Н.Дизартрия/Е.Н.Винарская.–М.:ACT:Астрель,Хранитель,2006.–141с.ВолковаЛ.С.Хрестоматияпологопедии(извлеченияитексты):Учебноепособиедлястудентоввысшихисреднихспециальныхпедагогическихучебныхзаведений:В2тт.Т.II/Подред.Л.С.ВолковойиВ.И.Селиверстова.–М.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС,1997.-656с:ил.ГвоздевAM.Вопросыизучениядетскойречи/А.М.Гвоздев.–М.,1961.ЕлецкаяО.В.Мониторингкоррекционно-логопедическойработы.Учебно-методическоепособие/подред.О.В.Елецкой.–М.:ФОРУМ,2016.400с.Жинкин,Н.И.Механизмыречи/И.Н.Жинкин.-М.:Сфера,2008.–471с.ЛевинаР.Е.,Основытеорииипрактикилогопедии / Подред.Р.Е.Левиной.-М.:Просвещение,2008.–368с.ЛисинаА.А.,ВасильеваВ.С.Применениеинновационныхтехнологийвпреодолениинарушенийлексико-грамматическогострояречиудетейстаршегодошкольноговозрастасОНРIIIУРОВНЯ//МатериалыVIIIМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции«Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1385/23083(датаобращения:09.03.2018).ЛопатинаЛ.В.,СеребряковаН.В.Преодолениеречевыхнарушенийудошкольников.–СПб.:Союз,2001.–191с.МелеховаЛ.В.Дифференциациядислалий.Очеркипопатологииречииголоса.//МелеховаЛ.В.–М„1987.–С.87.МелеховаЛ.В.Речьдошкольниковиееисправление / Л.В. Мелехова, М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 2007. –96с.Методыобследованияречидетей:Пособиеподиагностикеречевыхнарушений/Подобщ.ред.проф.Г.В.Чиркиной.–4-еизд.,доп.–М.:АРКТИ,2005.–240с.Микляева, Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Микляева // Дефектология. – 2001. – № 2МироноваС.А.Развитиеречидошкольниковналогопедическихзанятиях / С.А. Миронова. –М.:Сфера,2007.–182с.Райхерт Е.Н.Особенностифонетическихнарушенийудошкольниковсостертойдизартрией//Научно-методическийэлектронныйжурнал«Концепт».–2016.–Т.13.–С.56–60.–URL:http://e-koncept.ru/2016/56172.htm.Российская,Е.Н.Произносительнаясторонаречи.Практическийкурс/Е.Н.Российская,Л.А.Гаранина–М.:Аркти,2003.–104с.СеливерстовВ.И.Игрывлогопедическойработесдетьми / В.И. Селиверстов. –М.,2007.–191с.СеменоваЕ.Ю.Коррекциипроизносительнойстороныречиудетейстаршегодошкольноговозрастасминимальнымидизатрическимирасстройствами//МатериалыXМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции«Студенческийнаучныйфорум»URL:http://www.scienceforum.ru/2018/2895/454(датаобращения:09.03.2018).СоботовичЕ.Ф.Проявлениястертыхдизартриииметодыихдиагностики / Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская //Дефектология.–№4.Степанова, О. А. Организация логопедической работы в ДОУ / О. А. Степанова. – М.: Сфера, 2003. – 112 с. 12. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей шести лет / Т. А. Ткаченко. – М: Гном и Д, 2001.ФиличеваТ.Б.,ЧевелеваН.А.Логопедическаяработавспециальномдетскомсаду.–М.:«Просвещение»,1987.ФомичеваМ.Ф.Введениевлогопедию:Материалыдляпрактическогоусвоениясистемыфонемрусскогоязыка:учебноепособиедлястудентовислушателейкурсовпереподготовкииповышенияквалификации/М.Ф.Фомичева,Е.В.Оганесян.––2-еизд.,стер.–М.:Изд-воМосковскогопсихолого-социальногоуниверситета;Воронеж:МОДЭК,2014.–88с.ФомичёваМ.Ф.Воспитаниеудетейправильногопроизношения.-Воронеж,2007.-239с.ХватцевМ.Е.Логопедическаяработасдетьмидошкольноговозраста.-М.,Учпедгиз.2007.-317с.ЦейтлинС.Н.Языкиребенок.Лингвистикадетскойречи/С.Н.Цейтлин.—М.,2003.Черемисина-ЕниколоповаН.В.Законыиправиларусскойинтонации.—М.,1999.ЧернышеваН.В.,ШереметьеваЕ.В.Особенностифонетическогокомпонентаречидетейстаршегодошкольноговозрастасминимальнымидизартрическимирасстройствами//МатериалыVIIIМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции«Студенческийнаучныйфорум»URL:http://www.scienceforum.ru/2017/2226/35259(датаобращения:30.08.2017).Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г. Р. Шашкина. – М.: Академия, 2005. – 192 с.ПриложенияПриложение АКОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ (Констатирующий этап)Экспериментальная группа (старшие дошкольники с дизартрией)КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №1 «Особенности восприятия ритма»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиСоня Л.2248Паша О.2248Леша Х.2237Слава К.2248Карина Г.3339Алиса Н.2237Андрей М.2226Итоговый балл53КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №2 «Особенности воспроизведения ритма»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4ИтогиСоня Л.322310Паша О.20226Леша Х.32238Слава К.20125Карина Г.31228Алиса Н.31329Андрей М.20215Итоговый балл51КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №3 «Особенности восприятия интонации»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Задание 6Задание 7Задание 8ИтогиСоня Л.2221211112Паша О.2221212113Леша Х.2222321216Слава К.2111211110Карина Г.3222212115Алиса Н.2121211111Андрей М.3222222217Итоговый балл84КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №4 «Особенности воспроизведения интонации»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5ИтогиСоня Л.221117Паша О.221016Леша Х.221229Слава К.120014Карина Г.321118Алиса Н.221005Андрей М.120003Итоговый балл42КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №5 «Особенности восприятия логического ударения»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиСоня Л.2215Паша О.1113Леша Х.2125Слава К.2226Карина Г.3115Алиса Н.2114Андрей М.2103Итоговый балл31КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №6 «Особенности воспроизведения логического ударения»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Задание 6ИтогиСоня Л.22111310Паша О.2110037Леша Х.2210139Слава К.2100025Карина Г.32111210Алиса Н.2211039Андрей М.2100025Итоговый балл55КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №7 «Особенности модуляций голоса по высоте»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиСоня Л.3227Паша О.3227Леша Х.4217Слава К.3104Карина Г.4116Алиса Н.4217Андрей М.3202Итоговый балл40КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №8 «Особенности модуляций голоса по силе»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4ИтогиСоня Л.32117Паша О.21104Леша Х.21003Слава К.10001Карина Г.21003Алиса Н.10001Андрей М.10001Итоговый балл20КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №9 «Особенности восприятия тембра голоса»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиСоня Л.2226Паша О.2226Леша Х.1113Слава К.2215Карина Г.2103Алиса Н.2002Андрей М.2002Итоговый балл27КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №10 «Особенности воспроизведения тембра голоса»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2ИтогиСоня Л.224Паша О.224Леша Х.336Слава К.224Карина Г.224Алиса Н.123Андрей М.123Итоговый балл28КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №11 «Особенности темпо-ритмической организации речи»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4ИтогиСоня Л.234312Паша О.123410Леша Х.133310Слава К.234413Карина Г.12339Алиса Н.133411Андрей М.12328Итоговый балл73Контрольная группа (старшие дошкольники с нормой речевого развития)КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №1 «Особенности восприятия ритма»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиМаксим А.44412Алина М.34411Аня В.34411Олег Ш.34411Вова П.34411Стас Д.44311Даша К.43310Итоговый балл77КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №2 «Особенности воспроизведения ритма»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4ИтогиМаксим А.443415Алина М.434415Аня В.343313Олег Ш.443415Вова П.342312Стас Д.443213Даша К.434314Итоговый балл97КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №3 «Особенности восприятия интонации»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Задание 6Задание 7Задание 8ИтогиМаксим А.4343234326Алина М.3432343426Аня В.4324342325Олег Ш.3243443427Вова П.3434323426Стас Д.4343443328Даша К.3444443430Итоговый балл188КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №4 «Особенности воспроизведения интонации»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5ИтогиМаксим А.4344419Алина М.3434418Аня В.3434317Олег Ш.3434418Вова П.4324215Стас Д.3443418Даша К.3423416Итоговый балл121КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №5 «Особенности восприятия логического ударения»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиМаксим А.34310Алина М.43310Аня В.4239Олег Ш.34411Вова П.43411Стас Д.2349Даша К.34310Итоговый балл50КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №6 «Особенности воспроизведения логического ударения»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4Задание 5Задание 6ИтогиМаксим А.43334320Алина М.44343321Аня В.33243419Олег Ш.24333419Вова П.32423418Стас Д.43433219Даша К.32334419Итоговый балл135КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №7 «Особенности модуляций голоса по высоте»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиМаксим А.34310Алина М.43411Аня В.33410Олег Ш.44412Вова П.43310Стас Д.34310Даша К.44311Итоговый балл74КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №8 «Особенности модуляций голоса по силе»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4ИтогиМаксим А.433414Алина М.233412Аня В.423413Олег Ш.442313Вова П.343414Стас Д.332412Даша К.243413Итоговый балл91КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №9 «Особенности восприятия тембра»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3ИтогиМаксим А.2338Алина М.34310Аня В.2338Олег Ш.34415Вова П.2439Стас Д.44412Даша К.33410Итоговый балл72КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №10 «Особенности воспроизведения тембра»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2ИтогиМаксим А.347Алина М.325Аня В.347Олег Ш.235Вова П.336Стас Д.235Даша К.347Итоговый балл42КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗМетодика №11 «Особенности темпо-ритмической организации речи»Имя, фамилияЗадание 1Задание 2Задание 3Задание 4ИтогиМаксим А.433414Алина М.342312Аня В.444416Олег Ш.332412Вова П.442313Стас Д.443415Даша К.444315Итоговый балл97